Unidad didáctica: ‘Nos desplazamos’
	*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas por la Universidad de Murcia. Maestra de Educación Física del C.P. Ntra Sra de los Remedios de la Torrealta (Molina de Segura- Murcia) **Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia ***Licenciada en Ciencia Políticas y de la Administración por la Universidad Autónoma de Madrid Diplomada en Gestión y Administración Pública por la Universidad de Murcia	Ana Navarro Sánchez* Juana Maria Navarro Sánchez** Consolación Fernández López*** anamolina761@hotmail.com (España)
	Resumen           En el presente artículo se desarrolla una unidad didáctica de desplazamientos. Con ella se pretende trabajar un tipo de contenidos que son importantes y básicos para conseguir posteriores aprendizajes relacionados con las habilidades y destrezas básicas y con las habilidades específicas           Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Desplazamiento habitual. Desplazamiento no habitual.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 151, Diciembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    Esta Unidad Didáctica que vamos a trabajar pertenece al bloque de contenidos “Habilidades y destrezas motrices”. Nos parece muy importante el tratar estos contenidos después de haber desarrollado los conceptos relacionados con el esquema corporal.

    Pensamos que este bloque se debe trabajar en este ciclo porque es fundamental para el desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices en situaciones de juego y en el entorno próximo. Hemos escogido este ciclo porque podemos comenzar a trabajar las habilidades básicas que en cursos posteriores nos servirán para desarrollar las habilidades específicas.

    Hemos comenzado por los desplazamientos antes que por el resto de habilidades básicas debido a que los desplazamientos, tanto en carrera como sin ella son el pilar básico de la mayoría de las actividades motrices, y debemos desarrollarlos de todas las formas posibles: bipedias, tripedias, cuadrupedias, reptaciones, de forma invertida, de forma natural, en velocidad, lo más despacio posible, a la misma velocidad que otro móvil, serpenteando, impulsándose sólo con las manos, trepando, etc.

    La Unidad Didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 años.

2.     Características de la Unidad Didáctica

    Es una Unidad Didáctica de 8 sesiones, que aunque no son muchas, si son suficientes para trabajar los distintos tipos de desplazamientos: habituales y no habituales. Es una unidad didáctica básica para los alumnos del 2º curso, ya que los desplazamientos, como ya hemos dicho anteriormente, son fundamentales para el posterior desarrollo motriz del alumno. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, puesto que los pocos contenidos teóricos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexión sobre la práctica. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.

3.     Vinculación con los objetivos

    Esta relacionada sobre todo con:

a.     De Etapa

    Puede contribuir a la consecución de todos los objetivos de etapa, pero fundamentalmente el:

• Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

b.     De Área

    Esta Unidad Didáctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera más concreta con:

• Objetivo 1: "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre ".

• Objetivo 3: "Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4.     Vinculación con los contenidos

    A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente en el Bloque de contenidos: Habilidades motrices.

5.     Vinculación con los temas transversales

    A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados Temas Transversales, centrándonos principalmente en:

• Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc).

• Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación)

• Educación para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas)

• Educación para la salud (a través de los contenidos de higiene corporal)

• Educación vial (muy relacionada con los distintos tipos de desplazamientos)

6.     Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)

• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (a través de desplazamientos característicos del medio natural como las trepas)

• Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier actividad)

7.     Principios generales de intervención didáctica

    Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:

1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.

2. Diseñar actividades motivadoras.

3. Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.

4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.

5. Dar respuesta a la diversidad.

6. La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.

    De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:

1. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.

2. Propiciar una organización del tiempo flexible.

3. Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.

4. La planificación del docente debe ser flexible y variada.

Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

• Disfrutar aprendiendo

• Familiarizarse con el entorno

• Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)

• Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)

• Atender diferentes ritmos (diversificadas)

• Coherencia interna (lógicas y significativas)

• Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

• Abarcar todas las formas de agrupamiento.

    Todo lo anterior tendrá sentido en el momento en el que en nuestra unidad didáctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecerán el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:

• De Evaluación inicial

• De motivación

• De desarrollo y aprendizaje

• De resumen

• De evaluación

• De refuerzo y ampliación

• Esto no quiere decir que tengamos que diseñar actividades o tareas específicas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos.

8.     La intervención didáctica

a.     Agrupamientos

    Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 6, grupos de 8 y grupos de 12) e individual (se va a utilizar en muchas sesiones de la Unidad Didáctica)

b.     Espacios

    La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.

    El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.

c.     Tiempos

Modelo o estructura de sesión

    Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:

• 1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a los desplazamientos, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.

• Parte principal; dedicada al aprendizaje y práctica de los distintos tipos de desplazamientos mediante ejercicios y situaciones jugadas.

• Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta unidad didáctica y de las demás.

 Estructura actividad-pausa

    Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva ya que para trabajar cuadrupedias, reptaciones o trepas, es necesario que los alumnos tengan un descanso adecuado para que la actividad no sea extenuante.

9.     Evaluación

a.     Del proceso de aprendizaje

    Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:

• Inicial. En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.

• Formativa. A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc) las anotaré en la lista de control.

• Sumativa. Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos, señalados anteriormente, y los criterios de evaluación para esta unidad didáctica que señalamos a continuación:

• Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los demás.

• Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y desplazamientos no habituales.

• Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un apoyo adecuado y activo del pie.

• Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos sin perdida de equilibrio.

• Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con facilidad

• Realiza desplazamientos no habituales (reptación, cuadrupedia, etc) con facilidad

• Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.

• Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone

• Cumple las normas básicas de higiene.

• Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás

• Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo

    La evaluación la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:

1. La observación sistemática

2. Recogida de datos

    Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido cuatro instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.

1. Listas de control; En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).

2. Hoja de registro; En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta Unidad Didáctica.

3. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.

4. Ficha de evaluación conceptual.

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.

• Evaluación de la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:

    a.     Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:

Evaluación de la Unidad Didáctica
		Si	No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación
¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
¿Ha despertado el interés de los alumnos?
¿Se han utilizado actividades adecuadas?
¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
	Explicación de las observaciones
¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?
¿Qué actividades han causado problemas?
¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?
¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?

• De la labor docente; Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:

Lista de control o autoevaluación	Si	No	A veces
¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UUDD?
¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc, durante el desarrollo de las sesiones?
¿Se han analizado las causas?
¿Se han solucionado?
¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
¿Ha sido suficiente y eficaz?
¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores?
¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

 

Encuesta para la evaluación del profesor	Si	No	A veces
¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
¿Te has divertido?
¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?
¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?
¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?
¿Cuida el maestro el material de Educación Física?

10.     Descripción pormenorizada de la unidad didáctica

10.1.     Objetivos Didácticos

    Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos Didácticos:

• Conocer y desarrollar diferentes formas de desplazamiento: marcha, carrera, cuadrupedia, reptación, trepa, suspensión, sin obstáculos y con obstáculos, esquivando móviles, etc.

• Coordinar varias posibilidades de desplazamiento (habituales y no habituales)

• Adquirir formas adecuadas de movimiento transportando objetos.

• Alcanzar autonomía y confianza en los distintos desplazamientos con y sin obstáculos.

• Fomentar actitudes de colaboración

• Adquirir hábitos de higiene

10.2.     Contenidos

• Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos

• Concepto de amplitud: corto-largo.

• Velocidades y direcciónes de los desplazamientos

• Esquivamos objetos en movimiento

• Aseo e higiene personal

• Actividades con desplazamientos habituales y no habituales: marcha, carrera, cuadrupedia, reptar, trepar, deslizamientos y escaladas.

• Actividades y juegos de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación, dirección y ritmos

• Actividades para esquivar cualquier tipo de objeto en movimiento que nos lancen.

• Desplazamientos básicos transportando un objeto.

• Mejora de la coordinación en los desplazamientos.

• Puesta en práctica de las normas básicas de higiene.

• Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

• Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

• Aceptación de las diferencias en el nivel de destrezas

• Precauciones en el desarrollo de las habilidades y destrezas.

• Adquisición de hábitos de higiene.

10.3.     Criterios de evaluación

• Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y desplazamientos no habituales.

• Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un apoyo adecuado y activo del pie.

• Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos sin perdida de equilibrio.

• Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con facilidad

• Realiza desplazamientos no habituales (reptación, cuadrupedia, etc) con facilidad

• Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.

• Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone

• Cumple las normas básicas de higiene.

• Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás

• Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

11.     Secuenciación de la unidad didáctica

    Los contenidos se secuenciarán a lo largo de las siguientes sesiones de la siguiente forma:

• 1ª. Evaluación inicial. Mediante juegos y actividades tener una primera visión de lo que los niños son capaces de hacer.

• 2ª. Esta segunda sesión la centraremos en los desplazamientos habituales.

• 3ª. En esta sesión realizaremos juegos y actividades de desplazamiento en los que debemos esquivar el movil que nos lance el compañero.

• 4ª. En esta sesión realizamos desplazamientos habituales con obstáculos.

• 5ª. En esta sesión trabajaremos desplazamientos no habituales como: reptaciones y cuadrupedias.

• 6ª. En esta sesión trabajaremos desplazamientos no habituales como: Trepas, propulsiones, arrastres y transportes.

• 7ª. En esta sesión realizaremos una combinación de desplazamientos habituales y no habituales.

• 8ª. Evaluación final. Realizaremos un circuito donde realizaremos todos los desplazamientos (habituales y no habituales) que hemos realizado a lo largo de la Unidad Didáctica.

12.     Descripción de la Sesión 5

U.D. Nos desplazamos Curso: 2º Ciclo: 1º
Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 5ª
Objetivo de la sesión: Conocer los distintos tipos de desplazamientos no habituales
Contenidos Los desplazamientos no habituales: formas básicas y encadenamientos Actividades con las formas no habituales de desplazamiento: cuadrupedias y trepas. Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
Estrategia de enseñanza; Global Estilos; asignación de tareas y enseñanza mediante la búsqueda
Recursos materiales e instalaciones: Sala multiusos y espalderas de este sala.
Descripción de la actividad	Gráfico	Organ/tiempo
Fase inicial 1. Por parejas, Uno es el 1 y el otro el 2, a la señal del profesor, el 1 tiene que tocar al 2 en la espalda, en el muslo, en un brazo, tocarle la cabeza, etc. Cambio de rol. 2. Juego “Policías y ladrones”; Siete niños a pillar y al que pillen lo llevan a la “cárcel” (la portería), mientras los otros niños pueden salvar a sus compañeros si le dan la mano dentro de la portería, lugar donde habrá un guardián para que no puedan salvar a nadie y poder pillarlos a todos.		Parejas 11´-14´   Gran grupo
Fase principal   1. Tres grupos de 8 alumnos, colocados en filas y separados uno de otro 1 metro. El último de cada fila se agacha y pasa por debajo de las piernas de los compañeros en cuadrupedia hasta colocarse el 1º, así todos hasta que llegue el último. 2. Igual pero en fila y con las piernas cerradas el último sale y corre en zig-zag. 3. Igual que el segundo, pero los alumnos salen en cuadrupedia hasta llegar al primero de la fila. 4. Igual que el anterior, pero ahora deben andar de espaldas hasta llegar al primero. 5. Igual que el anterior, pero los alumnos salen en cuadrupedia invertida. Alternamos uno de brazos, con uno de piernas para no agotar al niño en el trabajo de cuadrupedia. 6. Las filas se colocan enfrente de la espaldera y a la señal del profesor, el primero de la fila sale corriendo sube hasta tocar el cuarto barrote de la espaldera, baja y da el relevo al compañero. Así hasta que terminen todos los de la fila. El cuarto barrote tiene una altura muy pequeña que se puede tocar con sólo ponerse de pie sobre el segundo barrote. 7. Igual al anterior, pero los alumnos deben desplazarse lateralmente en la espaldera desde un punto señalado por el profesor en el cuarto barrote a otro punto señalado por este con una pegatina roja. Los pies deberán permanecer siempre sobre el segundo barrote de la espaldera, no se puede subir más de ahí. Cuando llega al punto rojo, baja y da el relevo al compañero.		Tiempo; 30´-35´   Grupos de 8   Grupos de 8 Grupos de 8 Grupos de 8 Grupos de 8   Grupos de 8         Grupos de 8
Fase final 1. Juego “Se acaban las pilas”; Se anda despacio por toda la sala multiusos en silencio y el profesor con su voz va haciendo que el ritmo sea cada vez menor hasta terminar tumbados. 2. Higiene corporal.		Gran grupo 5´ Gran grupo 5´

Bibliografía

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• BARRERA, R.; SILES, J. A. y VELASCO, L. C. (2010). Habilidades motrices básicas. Los desplazamientos: el deslizamiento. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 15 - N° 143. http://www.efdeportes.com/efd143/habilidades-motrices-basicas-el-deslizamiento.htm

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• CHOZAS, J. y COLS. (1993). Desarrollo curricular de Educación Física. Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.

• GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo. Barcelona.

• PINEDA CHACÓN, J. y COLS. J (1997). Fichero de juegos II: El cuerpo: habilidades y destrezas. Cádiz: Wanceulen.

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