Unidad didáctica: ‘Me muevo en el espacio y en el tiempo’
	*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas por la Universidad de Murcia. Maestra de Educación Física del C.P. Ntra Sra de los Remedios de la Torrealta (Molina de Segura, Murcia) **Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia	Ana Navarro Sánchez* anamolina761@hotmail.com Juana María Navarro Sánchez** chiki_navarro85@hotmail.com (España)
	Resumen           En el presente artículo intenta desarrollar una unidad didáctica de estructuración espacio-temporal. Con ella se pretende trabajar un tipo de contenidos que son importantes y básicos para conseguir posteriores aprendizajes relacionados con las habilidades y destrezas básicas y con las habilidades específicas.           Palabras clave: Unidad didáctica. Espacio. Tiempo. Educación Primaria.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 151, Diciembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    Esta unidad didáctica que voy a trabajar pertenece al bloque de contenidos “El cuerpo en movimiento: Conocimiento y percepción”. En estas edades, la estructuración espacio-temporal, basada en el progresivo afianzamiento de la dominancia lateral, se caracteriza en saber situar los objetos en relación al propio cuerpo, orientarse en el espacio, y percibir la distancia y el sentido de los desplazamientos propios. Es adecuado en este ciclo, sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, diferenciar en ellas los sonidos por su duración o intensidad.

    Creemos conveniente partir en esta unidad didáctica de una situación cercana al alumno, como es, su ubicación en un espacio próximo y conocido por él, continuar con una percepción y organización temporal, para terminar con la sincronización del movimiento corporal en un espacio y tiempo concretos.

    La unidad didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 años.

2.     Características de la Unidad Didáctica

    Es una unidad didáctica larga de 10 sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados todos los aspectos básicos del espacio y el tiempo. Es una unidad didáctica básica para los alumnos del 2º curso, ya que la estructuración espacial y temporal es fundamental para el posterior desarrollo integral de los alumnos. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, excepto una sesión en la cual se trabajará el espacio y el tiempo a través de las TIC. Los contenidos teóricos asociados a esta unidad se pueden adquirir perfectamente a través de esta sesión en la sala de ordenadores del colegio y con la reflexión sobre la práctica que puedan hacer tanto el profesor como los alumnos. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.

3.     Vinculación con los objetivos

    Esta relacionada sobre todo con:

De Etapa:

    Puede contribuir a la consecución de todos los objetivos de etapa, pero fundamentalmente a:

• Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

De Área:

    Se encontrará relacionada fundamentalmente con:

• Objetivo 1: "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre".

• Objetivo 7: "Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas”.

• Objetivo 9: " Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales”.

4.     Vinculación con los contenidos

    A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente en el Bloque de contenidos: El cuerpo en movimiento: Conocimiento y percepción, aunque también se van a trabajar determinados contenidos del bloque: Expresión y comunicación motriz.

5.     Vinculación con los temas transversales

    A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados temas transversales, centrándonos principalmente en:

• Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc. Serán valores a tener en cuenta en estaunidad didáctica)

• Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación).

• Educación para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas)

• Educación para la salud (a través de los contenidos de higiene corporal).

• Educación vial (reconocimiento del espacio).

6.     Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)

• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (con actividades de orientación)

• Educación Artística (el cuerpo humano como instrumento rítmico)

• Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier actividad)

• Matemáticas (orientación y representación en el espacio)

7.     Principios generales de intervención didáctica

    Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:

1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.

2. Diseñar actividades motivadoras.

3. Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.

4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.

5. Dar respuesta a la diversidad.

6. La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.

    De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:

1. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.

2. Propiciar una organización del tiempo flexible.

3. Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.

4. La planificación del docente debe ser flexible y variada.

Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

• Disfrutar aprendiendo

• Familiarizarse con el entorno

• Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)

• Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)

• Atender diferentes ritmos (diversificadas)

• Coherencia interna (lógicas y significativas)

• Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

• Abarcar todas las formas de agrupamiento

    Todo lo anterior tendrá sentido en el momento en el que en nuestra unidad didáctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecerán el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:

• De Evaluación inicial

• De motivación

• De desarrollo y aprendizaje

• De resumen

• De evaluación

• De refuerzo y ampliación

    Esto no quiere decir que tengamos que diseñar actividades o tareas específicas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos.

8.     Intervención didáctica

a.     Agrupamientos

    Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas fundamentalmente y grupos de 6) e individual (se va a utilizar en prácticamente todas las sesiones de la unidad didáctica).

b.     Espacios

    La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también muchas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión. También se va a utilizar la sala de ordenadores del colegio, para realizar una sesión de la unidad didáctica a través de las TIC

    El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.

c.     Tiempos

Modelo o estructura de sesión

    Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:

• 1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos de percepción espacial y temporal, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.

• Parte principal; dedicada al aprendizaje y la práctica de la percepción espacial y temporal mediante ejercicios y situaciones jugadas.

• Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta unidad didáctica y de las demás.

Estructura actividad-pausa

    Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas y muy pocas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva.

9.     Evaluación

a.     Del proceso de aprendizaje

    Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:

• Inicial; En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta primera sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.

• Formativa; A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc) las anotaré en la lista de control que encontramos en el instrumento de evaluación que mostramos más abajo.

• Sumativa; Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. La sesión 9 en las que utilizamos las TIC nos servirá para evaluar los contenidos conceptuales. A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos.

    La evaluación la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:

1. La observación sistemática

2. Recogida de datos

    Y, utilizando los siguientes instrumentos:

    Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido los tres instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.

1. Listas de control; En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).

2. Hoja de registro; En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta unidad didáctica.

3. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi Unidad Didáctica.

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.

• Evaluación de la unidad didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:

a.     Ficha de ajuste de la unidad didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:

Evaluación de la unidad didáctica		Si	No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación
¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
¿Ha despertado el interés de los alumnos?
¿Se han utilizado actividades adecuadas?
¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
	Explicación de las observaciones
¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?
¿Qué actividades han causado problemas?
¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?
¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?

• De la labor docente: Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:

Lista de control o autoevaluación	Si	No	A veces
¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UD?
¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones?
¿Se han analizado las causas?
¿Se han solucionado?
¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
¿Ha sido suficiente y eficaz?
¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores?
¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

 

Encuesta para la evaluación del profesor	Si	No	A veces
¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
¿Te has divertido?
¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?
¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?
¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?
¿Cuida el maestro el material de Educación Física?

10.     Descripción pormenorizada da la unidad didáctica

10.1.     Objetivos didácticos

    Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes objetivos didácticos:

• Conocer, utilizar y consolidar los conceptos topológicos básicos

• Orientarse en el espacio con respecto a sí mismo

• Orientarse en el espacio siguiendo distintas trayectorias, velocidades, distancias o direcciones.

• Trabajar contenidos relacionados con las nociones espacio-temporales a través de las TIC.

• Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.

• Responder motrizmente a la variación del tiempo: frecuencia y duración.

• Participar en actividades y juegos de forma desinhibida.

• Fomentar actitudes de colaboración

• Adquirir hábitos de higiene

10.2.     Contenidos

• Los conceptos topológicos básicos: delante-detrás, encima-debajo, cerca-lejos, dentro/fuera, etc.

• Apreciación de las direcciones y reconocimiento de las distancias.

• Aspectos cuantitativos y cualitativos de la organización espacio-temporal: velocidad, frecuencia, duración, intensidad, orden, simultaneidad, alternancia, ritmo, secuencia, etc.

• Ritmos, intervalos y frecuencias

• Aseo e higiene personal

• Práctica de juegos y actividades relacionando varios conceptos básicos.

• Juegos de percepción espacial y de ritmo.

• Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las intensidades y las frecuencias.

• Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).

• Orientarse en el espacio y apreciar distancias en relación a sí mismo, a los otros y a los objetos.

• Puesta en práctica de las normas básicas de higiene.

• Actividades interactivas para afianzar los contenidos conceptuales sobre las nociones espaciales y temporales a través de las TIC.

• Respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás. Adquisición de hábitos de higiene

• Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales

• Aceptación de sus posibilidades y limitaciones

• Adquisición de hábitos de higiene.

10.3.     Criterios de evaluación

• Realiza de manera correcta a través de las TIC las actividades sobre el espacio y el tiempo.

• Es capaz de colocarse o coloca objetos a la derecha-izquierda y delante-detrás.

• Se desplaza en la dirección solicitada

• Utiliza las nociones topológicas básicas: A/Ab, D/De, C/L, etc.

• Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.

• Reproduce ritmos con todas las fuentes sonoras disponibles

• Se comporta correctamente durante los juegos.

• Se asea despues de la clase de Educación Física.

• Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás

• Participa en los juegos de forma desinhibida

11.     Secuenciación de la unidad didáctica

• 1ª. En esta primera sesión realizaremos la evaluación inicial de los alumnos. Mediante juegos y actividades vamos a intentar tener una primera visión de lo que los niños son capaces de hacer.

• 2ª. En esta segunda sesión trabajaremos las nociones topológicas básicas.

• 3ª.En esta sesión intentaremos desarrollar la percepción y discriminación auditiva y organización espacial.

• 4ª. Apreciar trayectorias y direcciones a través de actividades y juegos con pelotas de ritmo.

• 5ª. Apreciar las distancias existentes entre objetos a través de actividades que vamos a plantear utilizando cuerdas.

• 6ª. Tomar conciencia de ritmos sencillos por medio de actividades con pelotas de ritmo.

• 7ª. Adaptación del movimiento corporal a ritmos sencillos.

• 8ª. En esta última sesión trabajaremos con los alumnos la percepción de duraciones y velocidades.

• 9ª. Utilización de las TIC para realizar un repaso de los contenidos conceptuales (nociones espacio-temporales) trabajados en la unidad didáctica.

• 10ª. Evaluación final. Con un resumen de todo lo hecho anteriormente vemos lo que el niño ha sido capaz de alcanzar. Todo eso será recogido en la planilla de evaluación.

13.     Descripción de la sesión 3

U.D. Me muevo en el espacio y el tiempo Curso: 2º Ciclo: 1º
Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 3ª
Objetivo de la sesión: Desarrollar la percepción y discriminación auditiva y organización espacial
Contenidos - Los conceptos topológicos básicos: delante-detrás, encima-debajo, cerca-lejos, dentro/fuera, etc, en situaciones de juego colectivo. - Práctica de juegos y actividades relacionando varios conceptos básicos (experimentación de las capacidades perceptivo-auditivas jugando) - Autonomía y confianza en sí mismo y en sus propias actividades motoras.
Estrategia de enseñanza; Global Estilo enseñanza; Descubrimiento guiado y asignación de tareas
Recursos materiales e instalaciones: Pañuelos y pista polideportiva
Descripción de la actividad	Organ/Tiempo
Fase Inicial 1. Información inicial general; Realizamos lo mismo que en la sesión anterior. 2. Calentamiento general. Realizaremos lo mismo que en la sesión anterior. 3. Juego; “El lobo y las ovejas; Dos o tres jugadores, hacen de zorros, el resto son ovejas. Cuando una oveja es cogida, se pondrá en la línea central de la pista con las piernas abiertas. Las ovejas no cogidas y los zorros para atravesar la línea centrad de la cancha tendrán que pasar por debajo de las patas de las ovejas cogidas. El juego termina cuando todas las ovejas son cogidas.	Gran grupo 4´ Gran grupo 7-10´
Fase Principal 1. Juego; “La línea recta”; Los participantes se colocan por parejas, separados unos 5-10 metros, y unidos por una línea recta. Un jugador permanece estático en el sitio, tocando sin cesar las palmas, para que su compañero, que tiene los ojos cerrados, se dirija hacia él intentando no salirse de la línea.2. Desplazarse andando al ritmo que marca el profesor: un pitido,-un paso, dos pitidos-dos pasos. 2. Juego “El cazador ciego”; Se le vendan los ojos a dos o tres participantes, que llevan en la mano 2 o 3 pelotas pequeñas de tenis. El resto de los participantes se distribuyen libremente por el espacio. Los jugadores libres tienen que indicarles a los niños ciegos donde se encuentran, para que estos le puedan dar con la pelota. Cuando lo consigan se intercambian los papeles. Los jugadores libres deben estar estáticos y no moverse, con excepción de ir a coger la pelota que le han tirado sin darle, para dársela al maestro que se la devuelve al niño ciego. 3. Juego “Palomas y gavilanes”; Uno se la queda en el centro de la pista, trata de impedir moviéndose hacia los lados que los demás atraviesen el campo. Los tocados se unen a él a pillar. 4. Por parejas, uno de la pareja debe de correr detrás de su compañero para cogerlo. Luego cambio de rol, cuando sea pillado o cuando pite el profesor. 5. Juego “No te desorientes”; Por parejas, uno de la pareja tiene los ojos vendados y el otro debe indicarle hacia derecha, recto o hacia la izquierda con el objetivo de llegar hasta un punto u objeto elegido por ellos o determinado por el profesor. Luego cambio de rol.	Tiempo; 30´-35´ Parejas       Gran grupo           Gran grupo   Parejas Parejas
Fase Final 1. Juego “¿Quién ha sido?”; Todos sentados en un círculo excepto uno que se la queda en medio con los ojos cerrados. El profesor señalará a uno de los alumnos que esta sentado en círculo el cual tendrá que decir una palabra o hacer un sonido y el de en medio deberá adivinar quien ha sido. Si lo adivina se la queda el que ha hecho el sonido. 2. Higiene corporal.	Gran grupo 5´         Gran grupo 5´

Bibliografía

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• TORRESCUSA, L. C. y COTERÓN, F. J. (2005). Educación Física 2. Zaragoza: Edelvives.

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