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O significado de um programa específico de ballet clássico sobre

o comportamento motor de crianças entre 3 e 6 anos de idade

El significado de un programa específico de ballet clásico sobre la conducta motriz de niños entre 3 y 6 años de edad

The meaning of a specific program for classic ballet on the motor behavior in children between 3 and 6 years old

 

*Especializanda em Atividade Física Desempenho Motor e Saúde, UFSM

**Coordenadora do curso de Educação Física

da Faculdade Metodista de Santa Maria, FAMES

(Brasil)

Ellen dos Santos Soares*

Tatiana Valéria Trevisan**

ellensoa@gmail.com

 

 

 

 

Resumo

          O presente estudo teve por objetivo verificar a influência de um programa específico de Ballet Clássico sobre o comportamento motor de crianças com idades entre 3 e 6 anos. A amostra foi constituída de 10 meninas iniciantes na modalidade. Para o desenvolvimento do estudo, foi aplicado no grupo, pelo período de 27 semanas, um programa específico de Ballet Clássico, sendo coletados, a cada nove semanas, os dados avaliativos. Para a coleta dos dados utilizou-se o Instrumento de Avaliação de Padrão Motor Fundamental. Ao observar-se o tempo de prática, verificou-se um progresso expressivo em todas as habilidades avaliadas, sendo que apenas em uma, não obteve-se, nos resultados finais, mais de 50% da amostra classificada no estágio maduro. Em termos gerais, todas as avaliadas apresentaram progresso em todas as habilidades motoras, com exceção apenas de uma pequena parcela que já partiu do estágio maduro. Com base nestes resultados, pode-se concluir que o Ballet Clássico, influenciou nos níveis de maturação das habilidades motoras fundamentais, de crianças com idades entre 3 e 6 anos, ao promover um ambiente adequado para a prática com estímulos que auxiliam no desenvolvimento e aprimoramento dos movimentos, tanto estabilizadores, quanto locomotores.

          Unitermos: Crianças. Ballet Clássico. Comportamento motor.

 

Abstract

          The following study aimed to analyze the influence of a specific program for Classic Ballet on the motor behavior of children between 3 and 6 years old. The sample was constituted by 10 beginner girls. In order to develop the study, it was applied to the group, within a period of 27 weeks, a specific program for Classic Ballet, being collected, every nine weeks, the assessment data. Fundamental Motor Pattern Assessment Instrument has been used for data collection. Observing the practice time, there was an expressive progress in all the assessed skills; only one did not reach 50% of the sample classified in the mature stage. In general terms, all the samples assessed presented a progress in motor skills, except for some that were already in the mature stage. Based on these results, it is feasible to conclude that Classic Ballet, influences the levels of maturation in the fundamental motor skills of children between 3 and 6 years old, promoting a proper environment for the practice with stimulations that help in the development of both locomotor and non locomotor movements.

          Keywords: Children. Classic Ballet. Motor Behavior.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 151, Diciembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Entender as mudanças que ocorrem durante o desenvolvimento motor, bem como os processos envolvidos na aquisição e aprimoramento de habilidades motoras, é essencial para a realização de um trabalho adequado e eficaz. Grande parte dos estudos sobre comportamento motor concentra-se na infância, visto que os primeiros anos de vida são de extrema importância para a aquisição e aperfeiçoamento das primeiras formas de movimento (GALLAHUE & DONNELLY, 2008; SANTOS et al, 2009).

    O comportamento motor tem sido estudado por suas duas sub-áreas, caracterizadas como aprendizagem motora e desenvolvimento motor (CORREA et al, 1995). A aprendizagem motora diz respeito às mudanças que ocorrem internamente com o indivíduo, a partir de uma melhora relativamente permanentemente, na performance que resulta da prática (MAGILL, 2000). O processo de desenvolvimento motor revela-se primeiramente por meio de mudanças que ocorrem progressivamente nas capacidades motoras da criança e é influenciado por fatores que provém da interação entre os múltiplos subsistemas do organismo, o ambiente e a tarefa (HAYWOOD & GETCHELL, 2004; MAFORTE et al, 2007).

    O desenvolvimento motor ocorre por meio das fases do desenvolvimento reflexivo, rudimentar, fundamental e especializado. A fase fundamental compreende aproximadamente dos dois aos sete anos de idade, é um dos períodos mais importantes no desenvolvimento das habilidades motoras e apresenta os estágios inicial, elementar e maduro (GALLAHUE & DONNELLY, 2008; ROBERTON, 1982). O estágio inicial é caracterizado por movimentos imaturos que podem ser observados nas primeiras intenções da criança, normalmente de dois a três anos de idade, em executar uma tarefa. O estágio elementar é típico do desempenho de crianças dos três aos cinco anos de idade e embora os movimentos ainda pareçam um pouco inábeis e sem fluidez, passam a adquirir maior controle. Por fim, o estágio maduro pode ser alcançado em torno dos seis ou sete anos de idade apresentando padrões de movimento bastante integrados (GALLAHUE & DONNELLY, 2008).

    Neste contexto, é importante considerar que o amadurecimento das habilidades muitas vezes não ocorre naturalmente, sendo assim, as crianças precisam de um ambiente positivo e oportunidades amplas de práticas adequadas, com uma variedade de atividades motoras que desenvolvam as capacidades de movimento em nível maduro (ROBERT, 1999).

    Cabe ainda ressaltar, que os movimentos aprendidos durante os primeiros seis anos da infância caracterizam a base para as aprendizagens numa fase posterior. Desse modo, se uma criança for pouco estimulada durante este período, isso será refletido em sua vida adulta, na qual os movimentos serão o continuar da aprendizagem anterior. A infância é a etapa mais significante em direção à maturidade para a vida adulta, por tanto, é imprescindível garantir que esse período traga condições propícias e pertinentes a sua evolução e desenvolvimento motor (BESSA & PEREIRA, 2002).

    Neste sentido, o desenvolvimento de um programa de atividades motoras desempenha um papel imprescindível. O Ballet Clássico, se iniciado na infância, contribui para o comportamento motor das crianças por meio de atividades lúdicas que ocorrem em um ambiente saudável, que objetiva favorecer o enriquecimento sensorial e a estimulação da descoberta das coordenações e proporciona diversas possibilidades de exploração e vivências de movimento (CAMINADA & ARAGÃO, 2006).

    Diante disto, este estudo teve como objetivo verificar a influência de um programa específico de Ballet Clássico sobre o comportamento motor de crianças entre 3 e 6 anos de idade.

Materiais e métodos

Amostra

    Participaram do estudo 10 meninas, com idades entre 3 e 6 anos, de uma escola de dança da cidade de Santa Maria, RS – Brasil. As crianças foram selecionadas intencionalmente para a realização do estudo, o qual teve como critérios de inclusão a faixa etária pré-estabelecida (entre 3 e 6 anos) e o fato de as participantes serem iniciantes na modalidade do Ballet Clássico.

Instrumentos

    Utilizou-se para a avaliação dos estágios das habilidades fundamentais de equilíbrio e locomoção das crianças, o Instrumento de Avaliação de Padrão Motor Fundamental (FMPAI) proposto por McClenaghan e Gallahue e atualmente publicado por Gallahue e Donnelly (2008). Todos os movimentos foram filmados por meio de uma câmera da marca Samsung.

Procedimentos

    Antes da coleta dos dados foi solicitada a autorização dos responsáveis pelas crianças para a participação na pesquisa, por meio do termo de consentimento livre e esclarecido. As avaliações e o desenvolvimento do programa foram realizados na escola de dança.

    Os componentes do grupo foram analisados em quatro momentos, com intervalo de 9 semanas entre as avaliações que foram realizadas no mesmo local e temperatura ambiente. Foi aplicado, pelo período de vinte e sete semanas, um programa específico de ballet clássico para iniciantes na modalidade, sendo coletados, a cada nove semanas, os dados avaliativos no mesmo ambiente em que programa se desenvolveu. Tal programa visa promover as primeiras experiências da criança com a dança por meio de atividades lúdicas que trabalham aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais. Para isso, utiliza-se dos elementos básicos da dança, como postura, consciência corporal, noção espacial, musicalidade, coordenação motora, entre outras. A organização de um programa específico de Ballet Clássico para crianças de até 6 anos, engloba a realização de atividades voltadas para o refinamento das habilidades motoras fundamentais, em especial, as de estabilidade e locomoção que são essenciais para o desenvolvimento da modalidade.

    Neste estudo foram avaliadas quatro habilidades motoras fundamentais: andar na trave, equilíbrio em um pé, correr e saltar, sendo duas estabilizadoras e duas locomotoras, respectivamente. Para instruir e encorajar as participantes na execução das tarefas eram fornecidas dicas com contextos lúdicos. As crianças foram classificadas por estágios de maturidade, em estágio inicial, elementar ou maduro e ainda houve alguns casos em que a avaliada não se classificou em nenhum dos estágios, pois não conseguiu executar a tarefa.

    As análises foram realizadas por meio de filmagem, observação e descrição das habilidades motoras fundamentais.

Tratamento estatístico

    Inicialmente os dados foram analisados de forma qualitativa, realizada em termos de observações dos componentes propostos pelo modelo de Gallahue e Donnelly (2008), nos estágios inicial, elementar e maduro. Para análise dos resultados foi utilizada a estatística descritiva em nível das freqüências e percentagens obtidas e os resultados foram dispostos sob a forma de gráficos.

Resultados

    Ao analisar os dados referentes à habilidade andar na trave pode-se observar, de acordo com os dados expostos na figura 1, que mesmo antes da aplicação do programa de Ballet, nenhuma avaliada (0%) classificou-se no estágio inicial, 70% já partiram do estágio elementar e 30% já iniciaram no estágio maduro. Na segunda avaliação 30% do grupo encontravam-se no estágio elementar e 70% já havia alcançado o estágio maduro. As terceira e quarta avaliações obtiveram resultados iguais, com o grupo dividido em 20% no estágio elementar e 80% no estágio maduro.

Figura 1. Percentagem de crianças classificadas em estágio de desenvolvimento: inicial, elementar e maduro na habilidade estabilizadora andar na trave (%)

    A figura 2 representa os resultados das crianças na habilidade equilíbrio em um pé, na qual, na primeiramente avaliação, 40% das crianças encontravam-se no estágio inicial, as demais dividiram-se em 20% para cada estágio elementar e maduro. Um grupo não obteve dados representativos porque apresentou dificuldade em realizar a habilidade e, portanto, ainda não se encontrava em nenhum estágio de classificação. Na segunda avaliação os resultados não sofreram alterações. Já na terceira avaliação foi possível observar determinado progresso, pois, 30% das avaliadas classificaram-se no estágio inicial, 20% no estágio elementar, 40% já havia alcançado o estágio maduro e apenas 10% ainda apresentava dificuldades em realizar a atividade. Após as 27 semanas de prática, na quarta avaliação, somente 10% do grupo permaneceu fora da classificação, 20% ainda estavam no estágio inicial, 10% no estágio elementar e a maior parte, 60%, atingiram o estágio maduro.

Figura 2. Percentagem de crianças classificadas em estágio de desenvolvimento: inicial, elementar e maduro na habilidade estabilizadora equilíbrio em um pé (%)

    Os dados apresentados na figura 3 demonstram que, antes da aplicação do programa, mais da metade do grupo (60%) encontrava-se no estágio inicial na habilidade de correr, 40% estava no estágio elementar e nenhuma das avaliadas (0%) estava no estágio maduro. Após nove semanas da aplicação do programa uma pequena parcela do grupo (20%) permaneceu no estágio inicial e o restante dividiu-se em 40% para cada estágio, elementar e maduro. Na terceira avaliação somente 10% das avaliadas ainda encontrava-se no estágio inicial, 40% no estágio elementar e metade do grupo (50%) já havia alcançado o estágio maduro. Na última avaliação todo grupo já havia progredido do estágio inicial e dividiram-se em 30% no estágio elementar e 70% no estágio maduro. A diferença fundamental que pode ser observada na corrida, entre estes dois últimos estágios, foi a qualidade da execução do movimento que apresentou-se mais refinado no estágio maduro.

Figura 3. Percentagem de crianças classificadas em estágio de desenvolvimento: inicial, elementar e maduro na habilidade locomotora correr (%)

    Ao observar os resultados apresentados na figura 4, identifica-se que, na primeira avaliação, o grupo classificou-se apenas nos estágios inicial (40%) e elementar (40%). Nenhuma das avaliadas (0%) apresentou características do estágio maduro e 20% não obteve dados representativos porque apresentaram inabilidade em executar o salto e, dessa maneira, não classificaram-se em nenhum dos estágios. Observa-se, na segunda avaliação, que houve um progresso no desempenho, em que 30% do grupo classificou-se no estágio inicial e 60% no estágio elementar. Nesta avaliação, também, nenhuma das avaliadas (0%) alcançou o estágio maduro, mas, apenas 10% permaneceu fora da classificação. Na terceira avaliação, 30% do grupo ainda encontravam-se no estágio inicial, metade da amostra (50%) no estágio elementar e 20% das meninas foram capazes de atingir o estágio maduro. Na última avaliação apenas 20% das avaliadas permaneceram no estágio inicial, 50% apresentaram características do estágio elementar e 30% do grupo alcançaram o estágio maduro.

Figura 4. Percentagem de crianças classificadas em estágio de desenvolvimento: inicial, elementar e maduro na habilidade locomotora saltar (%)

Discussão

    Em termos gerais, ao observar-se o tempo de prática, verificou-se um progresso expressivo em todas as habilidades avaliadas. Todas as crianças que apresentavam dificuldades de desenvolvimento antes da aplicação do programa, ou seja, que não haviam se classificado em nenhum dos estágios de desenvolvimento, desenvolveram e aprimoraram seus movimentos, entrando na classificação. Esse fato pode ser observado na habilidade de equilíbrio em um pé, em que algumas crianças não entraram na classificação porque apresentavam dificuldades em executar a habilidade. Isso ocorre, de acordo com Gallahue e Donnelly (2008), quando algumas crianças não são capazes, por exemplo, de realizar movimentos compensatórios com o corpo para manter o equilíbrio ou são totalmente inábeis em realizar o equilíbrio com qualquer uma das pernas.

    De maneira geral, todos os resultados encontrados nesta pesquisa indicam que as experiências obtidas dentro do contexto experimental influenciaram positivamente na maturação das habilidades motoras fundamentais avaliadas. Os resultados encontrados para a habilidade andar na trave, na qual mais da metade do grupo classificou-se no estágio maduro ao final do estudo, vão ao encontro do estudo realizado por Ferraz e Flores (2004). Os autores demonstraram que a prática de um programa de atividade física foi um dos processos que influenciou positivamente para o aprimoramento do equilíbrio dinâmico de crianças, avaliado por meio da atividade de andar na trave.

    Em relação aos dados obtidos na avaliação do equilíbrio estático, os resultados do presente estudo corroboram com o estudo desenvolvido por Pansera et al (2008) com crianças da educação infantil em que, após a aplicação de um programa de educação física, a maioria atingiu o estágio maduro da habilidade de equilíbrio em um pé.

    Na habilidade de correr foi possível perceber que grande parte do grupo encontrava-se no estágio inicial, antes da aplicação do programa de iniciação ao Ballet Clássico. Nesse caso, é importante ressaltar que o estágio inicial, conforme Gallahue e Donnelly (2008), é reconhecido nas primeiras tentativas da criança, normalmente de dois anos de idade, em realizar uma habilidade fundamental. Assim sendo, as características apresentadas pela maior parte do grupo, na avaliação 1, não corroboram com a descrição destes autores. Em contrapartida, ao final das 27 semanas, foi possível notar uma melhora na qualidade da execução do movimento que apresentou-se mais refinado. Essa observação vai ao encontro do que Gallahue e Donnelly (2008) descrevem sobre o padrão maduro da habilidade de correr, que, segundo os autores, passa a ser desenvolvido de forma eficiente e coordenada.

    Os resultados encontrados na avaliação do saltar sugerem que, com o passar do tempo de aplicação do programa, houve uma melhora na capacidade de executar a habilidade. Esses dados corroboram com o estudo feito por Ferraz e Flores (2004), em que foi evidenciada uma melhora no desenvolvimento da habilidade de saltar após a aplicação de um programa de atividades físicas. Os autores relacionaram essa melhora, além da prática, a processos maturacionais e também a experiências fora do contexto do experimento.

    O tempo de desenvolvimento do programa, decorrido para que fosse percebida alguma melhora após a aplicação da primeira avaliação, em geral, variou para cada habilidade e de acordo com as características individuais de cada avaliada.

    Com base nos dados anteriormente apresentados é possível inferir que as experiências do programa de ballet clássico potencializaram o processo de desenvolvimento, visto que o grupo apresentou melhora em todas as habilidades avaliadas.

Conclusões

    De acordo com os resultados e discussões apresentados, pode-se inferir que o programa de Ballet Clássico influenciou positivamente nos níveis de maturação das habilidades motoras fundamentais de crianças com idades entre 3 e 6 anos. Isso pode ser associado ao fato de o programa promover um ambiente adequado para a prática com estímulos que auxiliam no desenvolvimento e aprimoramento dos movimentos, tanto estabilizadores, quanto locomotores.

    Ao observar-se o tempo de prática, verificou-se um progresso expressivo em todas as habilidades avaliadas. Assim, entende-se que o programa de Ballet Clássico, contribui para o refinamento das habilidades de estabilidade por desenvolver aspectos como a postura e o equilíbrio. Da mesma maneira, contribui para o aprimoramento das habilidades de locomoção por desenvolver aspectos como a coordenação motora, ritmo, noção espacial, consciência corporal, lateralidade, entre outras.

Referências bibliográficas

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