1.
Introducción
La utilización de materiales en el área de la Educación Física como medio de
aprendizaje, se ha hecho un hueco en el modus operando de los profesionales de
esta asignatura, sobre todo en las edades más tempranas.
No podemos olvidar que en los lugares de trabajo donde trabajemos, como colegios
e institutos, no siempre encontraremos la facilidad de unos materiales variados
y en buen estado, sino que suelen estar en mal estado o simplemente no hay. Por
este motivo, es importante el material alternativo, que es fácil de conseguir y
además puede llegar a ser igual o mejor material que el convencional, y de esta
manera, conseguir mayor motivación en nuestros alumnos, proporcionándonos
la facilidad de poder interactuar con otras áreas y, de esta manera, trabajar
otros aspectos como por ejemplo la de plástica o la tecnología, ya que este
tipo de material proporciona un sin fin de posibilidades, tantas como
imaginación se tenga.
Es por esto, que deberemos tener siempre a punto alguna alternativa de material
de este tipo por si nos hace falta en algún momento o incluso para trabajarla
de forma concreta, por medio de una unidad didáctica.
Como profesionales de la Educación Física, es aconsejable disponer siempre de
sesiones con material alternativo e introducirlas en nuestra programación lo
más coherentemente posible, o incluso, hacer uso de ellas como una unidad
didáctica en sí, de esta manera, podemos plantearnos trabajar aspectos como la
fuerza con una toalla; el esquema corporal y la lateralidad, a través de hojas
de periódico; la coordinación, lanzamientos y recepciones con cajas de
cartón, los golpeos con palas realizadas con madera, etc.
Con el material alternativo, el alumno, se divierte en las sesiones, aprende que
los juguetes también se pueden fabricar, trabaja con su imaginación a través
de las actividades de creación y utilización, y además fomenta su compromiso
con el medio ambiente a través del reciclaje, asignatura todavía pendiente en
muchos centros de estudio.
En el articulo vamos a centrarnos en propuestas de algunos autores para incluir
este material en el ámbito escolar, y como se debe de hacer, de esta manera,
Palacios y cols. (2001), nos dice que "los materiales no son
imprescindibles para el juego, pero sí son muy valiosos para incrementar el
interés de los alumnos por la actividad".
2.
Criterios y categorías de los recursos materiales
Para comenzar, vamos a dar unas pautas generales sobre los materiales, para
terminar centrándonos en los no convencionales. Los materiales pueden ser de
varios tipos:
Para una buena gestión de los materiales, existen una serie de criterios que se
deben tener en cuenta a la hora de seleccionar los materiales: utilidad,
manejabilidad, seguridad, necesidad de mantenimiento, coste, calidad, estética,
destino de uso, y existencias previas.
Para elaborar una selección y clasificación general, diferentes autores
concretan otras clasificaciones, en función de distintos aspectos Ruiz y Montes
(2001):
-
Características
físicas: tamaño, grosor, densidad, presión, la forma, peso, textura,
etc. Es un criterio de gran utilidad a la horade preparar el material
necesario de unos contenidos hacia el objetivo a conseguir en la sesión.
-
La
utilidad: polivalencia del material, estabilidad, práctico en cuanto a
poder ser utilizado al máximo con garantía necesaria, debe atender a la
globalidad.
-
Génesis
histórica: historia del material, uso en la antigüedad.
-
Proceso
de fabricación: según la procedencia, empresas especializadas,
elaborado por los alumnos, profesor, etc.
-
Actualidad:
son materiales adecuados a los principios pedagógicos, “currículo”,
etc.
Según Ruiz y Montes los materiales tienen nueve funciones para el desarrollo de
la motricidad:
-
Motivadora:
dan un plus de atención y compromiso con la actividad a los alumnos.
-
Estructuradora
o de transformación: permiten organizar los aprendizajes propiciando la
adquisición de conocimiento sobre la propia realidad, hacen de
intermediario entre la realidad y el conocimiento del niño.
-
Estrictamente
didáctica: saber seleccionar entre la gran cantidad y en cada fase de
la enseñanza-aprendizaje, buscando los objetivos.
-
Facilitadora
del aprendizaje: existen tareas a través de una serie de acciones
motrices que no necesitan material, otras que evolucionan mejor con un
determinado material y en otras se hace imprescindible.
-
Soporte
al profesor: son muy significativas por los motivos de variedad,
motivación, capacidad de estructuración y organización del espacio, y
contribución a los sistemas de programación, control y evolución.
-
Apoyo:
ayuda al alumno a centrase en las habilidades que requiere la manipulación
del material, ayudando a una mejor relación con los compañeros, acoplando
mayor libertad y ganas en sus movimientos.
-
Información:
ayudan a aportar datos relevantes sobre el propio cuerpo, a través de las
sensaciones que produce el contacto con el objeto.
-
Inducción:
generan relaciones perceptivas entre los participantes y el entorno,
provocan predisposición lúdica con respuestas motoras diversas, animando
procesos imaginativos, incitando a la creatividad.
-
Mediación:
sirven en ocasiones para enriquecer las relaciones y contactos corporales e
ínter corporales que el profesor debe provocar para que se hagan con
naturalidad entre ambos sexos.
3.
Razones para su inclusión en el ámbito escolar
Como nos dice en su artículo Daniel Muñoz Rivera, hay una serie de
razones para la inclusión de estos nuevos materiales en el currículum de
Educación Física, entre las que destacan:
-
Se
pueden realizar diferentes actividades y juegos con ellos en el medio
escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que
permiten fácilmente la improvisación de las mismas.
-
Son
fáciles de utilizar. Con ellos se trabajan habilidades sencillas que
provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz
(1991), estos materiales posibilitan algo importantísimo en todo
aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de
juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
-
Se
pueden utilizar en multitud de juegos sin que para ello influya el sexo o
edad, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo
la coeducación uno de los valores a destacar en las actividades que se
practiquen.
-
Son
materiales asequibles, por su economía o por la posibilidad de fabricación
casera. Crear raquetas, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso
excesivo para los departamentos de educación física de los centros
escolares.
Igualmente podemos señalar que la utilización de estos materiales construidos,
en la mayoría de las ocasiones, nos permite realizar juegos y actividades que
nos servirán para evaluar a nuestros alumnos partiendo de cero debido al
desconocimiento de este tipo de materiales y su uso en ciertas actividades donde
el nivel práctico que poseen es bajo. Cabe destacar que existe una amplia gama
de posibilidades tanto de materiales construidos como de juegos y deportes
alternativos donde utilicemos dichos materiales, que pueden ser utilizados para
la consecución de los objetivos educativos propuestos en cada grupo de edad en
la enseñanza primaria y secundaria.
Por último, es preciso tener presente la diversidad de aplicación de estos
materiales alternativos construidos, no siendo Primaria, Secundaria y
Bachillerato los únicos campos de utilización. Torres y otros (1994) plantean
que este tipo de material podría emplearse:
4.
Construcción y reutilización del
material alternativo y su relación con los contenidos del área de Educación
Física
Para ubicar los materiales alternativos construidos, vamos a centrarnos en la
propuesta de Blández (1995), que afirma que existen materiales específicos del
área de Educación Física, que dependen, fundamentalmente de la dotación
inicial y de los recursos económicos de cada centro escolar, y materiales no
específicos:
: los del gimnasio, los
del patio de recreo, los de deporte y los de Psicomotricidad.
Materiales
no específicos
: los naturales, los
reciclados (domésticos e industriales), los de fabricación propia y los
comerciales. Aquí es donde estarían incluidos los materiales alternativos
construidos, como pueden ser: las bolas de malabares hechas con globos y
arroz, las indiacas hechas con papel y bolsas de plástico, los zancos hechos
con latas y cuerda, etc.
Los materiales que vamos a construir y usar en nuestras clases de Educación
Física, deberán cumplir con una serie de características básicas
concordantes con las posibilidades de nuestros alumnos, con los límites del
entorno y con los objetivos marcados en nuestra Programación Anual (PA). Estas
características son:
-
Máximo
sentido práctico: significa que deben ser útiles para desarrollar,
eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos que aparecen en la
Programación Anual.
-
Adaptabilidad:
los materiales que construyamos deben ser fácilmente adaptables al contexto
espacial, temporal, físico y humano de donde se vayan a aplicar.
-
Seguridad:
la construcción del material se realizará estando convencidos de que no
representará un peligro evidente para los usuarios del mismo.
-
Rentabilidad
– Duración: será una de las características fundamentales del material
construido, ya que suele ser de bajo coste en cuanto a mantenimiento y
altamente duradero.
-
Funcionalidad:
hace referencia al grado de relación entre la necesidad motriz que se
quiere cubrir y las posibilidades de acción que ofrece ese material.
-
Polivalencia:
se trata de considerar cuántos grupos de actividades diferentes cubre el
material que deseamos construir.
Creemos que es importante señalar que con la realización de estos materiales
trabajaremos, por un lado, el tema transversal de la Educación para el
consumidor, donde trataremos de hacerles ver a los alumnos que con materiales
muy económicos podemos crear diferentes materiales alternativos que
posteriormente podremos usar en multitud de actividades en las clases de
Educación Física, es decir, debemos orientarles acerca del consumo
irresponsable, inconsciente y falto de criterio.
Además, también trabajaremos la Educación Ambiental, ya que vamos a utilizar
en muchas ocasiones, materiales reciclables, inculcándoles de esta manera
ciertos hábitos relacionados con el reciclaje y el cuidado del medioambiente.
Por otro lado, trabajaremos de forma interdisciplinar con el área de Educación
Artística, donde gracias a la colaboración del profesor que imparte la materia
podremos elaborar más detenidamente y con mayor esmero los materiales
alternativos.
5.
Conclusión
A lo largo del articulo se deja ver la importancia
que recae en los materiales, tanto los convencionales como los alternativos. Sin
embargo, no podemos olvidar que la Educación Física tiene en el cuerpo y el
movimiento los ejes básicos de su actuación educativa, siendo realmente
nuestros materiales más importantes. No podemos caer en el error de sobrecargar
nuestras clases con todo tipo de materiales y olvidarnos de nuestro material por
excelencia, el cuerpo. Esto no quita, que los materiales sean el gran aliado en
nuestras sesiones, ya que con ellos, fomentamos todo lo anteriormente mencionado
en el articulo, pero una de esas concepciones sobresale por su importancia, la
motivación, que junto con el carácter lúdico del que debemos impregnar
nuestra clase, marcan las pautas para conseguir el primer objetivo del maestro,
la felicidad de los niños.
Los materiales alternativos son un recurso cada vez más solicitado por los
docentes en sus sesiones, y en muchos casos, casi imprescindibles en los
colegios mas humildes. Sin duda, estos materiales aportan a los alumnos un
sinfín de posibilidades, y pese al costoso trabajo de elaboración y
planificación, la recompensa merece la pena.
Como dice una frase muy conocida en el ámbito educativo: “El
objetivo de la educación es el conocimiento y la acción mediante el uso de los
recursos materiales”
Bibliografía
-
BLÁNDEZ, J. (1995). La utilización del material y del espacio en
Educación Física. Barcelona: Inde.
-
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CASTAÑER, M. Y CAMERINO, O. (1991). La E.F. en la enseñanza primaria.
Barcelona: Praxis.
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CONTRERAS, O. (1998). Didáctica de la EF. Barcelona: Inde.
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FERNÁNDEZ, J. C.; RUIZ FUSTER, M. y FUSTER, M (1997). Los
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MENA, B. (1997). Didáctica y Currículum escolar. Salamanca:
Anthema.
-
MUÑOZ RIVERA, D. (2008). Construcción de material alternativo en
Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista
Digital. Buenos Aires, 13, 124. http://www.efdeportes.com/efd124/construccion-de-material-alternativo-en-educacion-fisica.htm
-
RUIZ JUAN, F. y GARCÍA MONTES, M. E. (2001). El desarrollo
de la motricidad a través del juego. Materiales convencionales y no
convencionales como recursos metodológicos. Madrid: Gymnos.
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Digital · Año 15 · N° 151 | Buenos Aires,
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