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Impulso del inglés mediante el entendimiento 

y la atención del cuerpo en Educación Física

 

*Diplomado en inglés por la Universidad Pontificia de Salamanca (EULV)

Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia

**Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia

(España)

Salustiano Campuzano López*

Elvis José Ballester Carrión**

saluscl@hotmail.com

 

 

 

 

Resumen

          En el siguiente artículo, se exponen dos sesiones con las que se pretende fomentar el interés de los alumnos, entre 9-10 años (4º de primaria), por el aprendizaje de la lengua inglesa. Para ello, utilizaremos el factor motivador que tienen las sesiones de Educación Física al desarrollarse fuera del aula habitual. Ambas sesiones, están diseñadas para que formen parte de una unidad didáctica “Me gusta conocer y cuidar mi cuerpo”, trabajando con ello el Bloque 1 de contenidos, tanto de educación física (El cuerpo: imagen y percepción), como de inglés (Listening, speaking and conversation). En ellas, se repasará el vocabulario de las partes del cuerpo y los estados físicos y de ánimo en inglés, promoviendo de esta manera la enseñanza bilingüe.

          Palabras clave: Educación Física Bilingüe. Inglés. Educación Primaria. Flashcards.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 151, Diciembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

1.     La importancia de la enseñanza Bilingüe según el BORM (Boletín Oficial de la Región de Murcia)

    El Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000 propone como objetivo estratégico para avanzar en la calidad de los sistemas de educación y formación de los países que componen la Unión Europea, la mejora del aprendizaje de idiomas extranjeros a través de puntos clave como “animar a cada persona a aprender dos o, si procede, más lenguas además de la materna, y concienciar de la importancia del aprendizaje de idiomas a todas las edades”, “animar a las escuelas y centros de formación a que empleen métodos de enseñanza y formación eficaces y motiven a sus alumnos para que sigan estudiando idiomas en etapas posteriores de su vida”.

    La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.j, la necesidad de capacitar al alumnado para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. También se incluye, entre los objetivos de la Educación Primaria, artículo 17.f, la necesidad de adquirir en al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

    Por ello, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a través de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, en el ejercicio de las competencias que esta última tiene atribuidas en materia de educación, pretende fomentar la participación de los centros docentes de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia, públicos y privados concertados, en el Programa Colegios Bilingües Región de Murcia, para la implantación de la enseñanza bilingüe español-inglés, buscando un uso adecuado y simultáneo de la lengua castellana y de la lengua inglesa en Educación Primaria, así como la adquisición de la competencia comunicativa suficiente para desenvolverse con naturalidad en situaciones cotidianas.

2.     Justificación

    Como hemos podido observar en el anterior punto, la educación bilingüe se ha convertido en un movimiento emergente dentro del sistema educativo actual. En base a esto, el objetivo que se persigue con las sesiones que se expondrán a continuación, será el de llevar todo lo citado anteriormente a la práctica.

    El tema sobre el que se desarrollarán estas dos sesiones serán “las partes del cuerpo, estados físicos y de ánimo, así como hábitos y rutinas diarias”, aspectos éstos que resultan muy motivadores para los alumnos pues son capaces de poner en práctica de forma inmediata y continua lo aprendido, ya que tiene relación con el vocabulario habitual que los emplean en el devenir diario. La Educación Física se orienta hacia el desarrollo de capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento de los alumnos y profundizan en el conocimiento de la conducta motriz. La participación de todo el cuerpo es la premisa principal. El cuerpo es el punto de partida y elemento presente en la experiencia e integrado en la vivencia personal. Cuerpo y movimiento son los ejes básicos de la acción educativa. Este hecho hace pensar que podríamos utilizarlo como un factor motivador, es decir, como un medio para despertar el interés de nuestros alumnos por el aprendizaje del inglés como segunda lengua.

    Otra de las causas que ha provocado esta decisión, ha sido el gran abanico de posibilidades que este tema puede ofrecer para poder aplicarlo en el terreno de la Educación física. De esta manera, podríamos hacer que los alumnos aprendan un nuevo idioma de una forma más amena y más motivadora, como es la de trabajar fuera del aula habitual.

    Las sesiones para el fomento del inglés cobran protagonismo como actividad de ampliación, es decir, complementa a todo lo trabajado en el aula. Asimismo, introducimos el empleo de recursos no habituales en una clase de inglés.

    En esta unidad didáctica también se pretende iniciar al niño en aspectos relativos al cuidado de su cuerpo que incidan, tanto en su desarrollo personal, como en la aplicación en situaciones de carácter lúdico y funcional.

    Todo esto lo haremos mediante el juego. El juego es esencial en el trabajo de la Educación Física en la Enseñanza Primaria, como una metodología en sí mismo y como un recurso didáctico para determinados aprendizajes. El nivel de organización y complejidad del juego debe ajustarse a las características y posibilidades del alumnado en cada momento.

3.     Nivel de destino

    La unidad didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 4º curso del segundo ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 9 a 10años.

4.     Objetivos y contenidos

    Tanto los objetivos como los contenidos que se expondrán a continuación, serán los que se llevarán a cabo entre las dos sesiones que se van a desarrollar en este artículo.

4.1.     Objetivos

  • Fomentar el interés de los niños hacia la lengua extranjera.

  • Fomentar la comprensión receptiva y un uso activo de toda la información contextual para comprender el significado de lo que oyen en inglés.

  • Practicar la descripción de personas.

  • Aprender adjetivos relacionados con los sentimientos y estados de ánimo.

  • Repasar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los estados físicos y de ánimo, trabajados en años anteriores.

  • Mostrar comprensión mediante respuestas tanto físicas como orales.

  • Ser capaz de conocer las distintas partes del cuerpo.

  • Aceptar las reglas de los juegos propuestos.

  • Participar con interés en todas las actividades.

  • Identificar nuevas partes del cuerpo

  • Tomar conciencia y utilizar de forma apropiada la derecha e izquierda.

  • Adquirir hábitos de higiene.

4.2.     Contenidos

  • Desarrollo de la conciencia y la discriminación de las partes del cuerpo, así como la lateralidad.

  • Ejecución de actividades y juegos utilizando el conocimiento de las partes del cuerpo y los sentimientos.

  • Respuestas verbales o físicas (correr, saltar…) en diversas actividades.

  • Reconocimiento y distinción de las distintas partes del cuerpo.

  • Adecuación de sus posibilidades a la actividad.

  • Interés por utilizar los contenidos aprendidos.

  • Valoración del trabajo en grupo.

  • Confianza en sus propias posibilidades.

  • Adquisición de hábitos de higiene.

5.     Metodología

    Para conseguir nuestros objetivos, partiremos de los siguientes principios metodológicos:

  • El modelo que vamos a utilizar será el método de descubrimiento guiado.

  • Lenguaje receptivo frente al productivo. Los niños reciben mucha información comprensible y se ven implicados en actividades en las que muestran comprensión de modo no verbal y la producción no se fuerza de forma artificial, sino que llega cuando cada niño y niña está preparado.

  • Aprendizaje kinestéstico. Desde el principio del proceso de aprendizaje, se incluyen muchas rimas de acción, TPR (Total Physical Response). Este tipo de actividades permiten mantener a los niños ocupados, y así, centrar su atención y desarrollar la concentración y la motivación para interactuar a través del inglés.

6.     Medidas de atención a la diversidad

    Todas las tareas que planteemos serán modificadas, si fuera necesario, a las discapacidades que puedan tener cualquiera de nuestros alumnos.

7.     Recursos materiales implicados

  • Aros.

  • Flash cards.

  • Picas.

  • Pañuelos.

  • Conos.

  • Globos.

8.     Criterios de evaluación

Identidad y autonomía personal

1

2

3

Participa en todas las actividades, aceptando las diferencias entre los demás compañeros.

 

 

 

Atiende en las explicaciones de clase.

 

 

 

Cumple las normas básicas de higiene.

 

 

 

 

Descubrimiento del medio físico y social

1

2

3

Muestra interés en el aprendizaje de las partes del cuerpo.

 

 

 

Manifiesta los sentimientos y estados de ánimo que le son solicitados en inglés

 

 

 

Utiliza las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal.

 

 

 

Reconoce las partes de su cuerpo y de los demás

 

 

 

Participa con agrado, sin establecer diferencias con los demás compañeros.

 

 

 

Realiza un correcto uso del material escolar.

 

 

 

 

Comunicación y representación

1

2

3

Conoce y expresa los sentimientos en inglés.

 

 

 

Comprende y relaciona sus partes del cuerpo con las de otros compañeros

 

 

 

Diferencia derecha e izquierda en sus miembros superiores e inferiores

 

 

 

Disfruta aprendiendo cosas nuevas en inglés.

 

 

 

Indicadores: 1. Sí. 2. A veces. 3. No.

9.     Sesión

Sesión 1: PARTS OF THE BODY

Curso: 4º Primaria

Material:

  • Flash cards.

  • Picas.

  • Conos.

Instalaciones: Pista polideportiva

■ Activación

  • Ejercicios de movilidad articular, en el que cada alumno, por turnos, dice en inglés una parte del cuerpo y realiza una acción. Por ejemplo “move your right arm” y ejecuta la acción.

  • Estiramientos generales.

“Touch, touch…”

 

     Los alumnos se colocarán dispersos por la pista. El profesor dirá en voz alta: “Touch, touch…the goal with your Left hand” (por ejemplo). Tras esto, los alumnos se dirigirán hacia la portería para tocarla con la mano izquierda.

 

     (*)Variante: El profesor dirá el nombre de una prenda de vestir y su color. Ejemplo: “green t-shirt” to be touched with a part of the body..

 

 

■ Parte principal

“The six cones”

 

     En cada uno de los conos, situados en los corners y las líneas que dividen los dos campos de la pista polideportiva, se colocará una flash card con una parte del cuerpo.

 

     Los alumnos comenzarán el juego, situados en el centro de la pista. El profesor dirá en voz alta una de esas partes y los alumnos deberán desplazarse lo más rápido posible hacia la flash card nombrada.

 

 

“Play with your body”

 

  1. Con una tiza y por parejas, dibujar en el suelo la silueta del compañero y poner su nombre. Luego cambio de rol.

  2. Desplazarnos entre las siluetas sin pisarlas. A la señal correr a tenderse:

    • En la propia silueta.

    • En la de un compañero.

  3. Igual que el anterior, pero ahora nos desplazamos con los pies juntos (Both feet, left and right).

  4. Igual que el anterior, pero ahora nos desplazamos sobre un apoyo (Right foot).

  5. Igual que el anterior, pero ahora nos desplazamos en cuadrupedia (Left and right legs and left and right arms).

  6. Correr a pisar la parte del cuerpo que indique el profesor:

    • En la silueta más cercana.

    • En la propia silueta.

  7. Con tizas, completar las propias siluetas. (Podemos disfrazarlas de lo que queramos).

    8.

 

"El pañuelo-card"

 

     Dividimos la clase en dos grupos, y a su vez, los niños de cada grupo se colocarán por parejas y cogidos de la mano. Cada uno de los grupos se situará en un extremo del terreno de juego. Las parejas tendrán asignado una parte del cuerpo (arm, leg, eye, ear, mouth, nose, etc.). El profesor se situará (con las flash cards de todas las partes del cuerpo en la mano) en el centro del terreno de juego y dirá en voz alta una parte, a la vez que la coge con la mano a modo de pañuelo. Los alumnos que tengan asignado dicha parte, se enfrentarán entre sí para apoderarse de la flash card y llevarla hacia su zona.

 

 

■ Vuelta a la calma

  • Juego: “El espejo”: el compañero nombra en inglés una parte del cuerpo a la vez que gesticula o la mueve y su pareja le imita. Después cambiamos los papeles.

  • Acostados en el suelo, los alumnos se relajan imaginando que están en la playa tomando el sol, escuchando una música relajante de fondo.

  • Higiene corporal.

 

Sesión 2: FEELINGS

Curso: 4º Primaria

Material:

  • Flashcards.

  • Aros.

  • Conos.

Instalaciones: Pista polideportiva

Representación de un cuento motor.

 

     Empezamos con el calentamiento, hablando de Manolito, un niño al que le encanta jugar con la pelota, botándola a todas horas y se les pide a los alumnos que lo imiten, desplazándose, botando y lanzando la pelota sobre algún punto de la clase como Manolito, ya que está entretenido (el maestro repite varias veces “very fun” y muestra la flashcard correspondiente). Éste tenía cinco amigos, que una vez fueron a ver el circo y se quedaron encantados por la cantidad de columpios que había, girando la cabeza continuamente para verlos todos. Ahora se les pide que hagan giros de cabeza. Después de esto, se pararon en una zona de espejos que parecía que te doblabas cuando te mirabas. Por ello se les pide a los alumnos que se doblen hacia delante y hacia atrás como ellos. Otros espejos le hacían altos y delgados y otros gordos y pequeños, con lo que se muestran sorprendidos (el maestro repite varias veces “very surprised”) y se les pide que los imiten.

     José, uno de los amigos descubrió un pasadizo secreto al apoyarse en un espejo que les llevó a un bosque. Todos los alumnos, como ellos, ponen cara de asombro porque no se lo creían, pero después cambian a cara de decepción y pena ya que estaban perdidos. (el maestro repite varias veces “sad” and “disappointed”).

     De pronto sale un enano saltarín de un árbol y les pide que jueguen con él, girando, saltando y riéndose mucho, nosotros lo haremos con los bancos suecos como si fuesen árboles y con esto comenzamos la parte principal. Después de esto, los amigos le dijeron al enano que estaban perdidos y éste saco una pelota que lanzó a Manolito y así por parejas juegan lanzando y recogiendo la pelota, cada vez de forma diferente. Después se les pide que formen un círculo grande y se pasen la pelota sin que caiga, saltando igual que el enanito y posteriormente introduciendo en el círculo dos pelotas más.

     Cuando ya estaban cansados (el maestro repite varias veces “very tired”), el enano les entregó un objeto a cada uno por si lo necesitaban en algún momento y les dijo que para volver a sus casas tenían que buscar al ciego que lo sabe todo y se marchó dando saltos y cantando, con lo que se les pide a todos que salten de nuevo como el enano, pero con diferentes variantes, saltando como una rana, como un canguro, etc.

     Después de esto se pusieron en camino cantando a buscar al ciego, siguiendo una vereda, así que todos en fila india porque es muy estrecha cantando y siguiendo al primero por toda la clase.

     De pronto llegaron a una zona muy oscura por lo que ahora mis alumnos deben continuar con los ojos cerrados, pudiéndose tocar unos a otros para saber dónde ir (el maestro repite varias veces “scare”). Una vez abiertos los ojos, comprobamos los que se han perdido para volverlos a la fila. Los cinco amigos para no perderse utilizaron los objetos que les había entregado el enano. Así que igual que ellos nos agarramos todos a una cuerda y seguimos con los ojos cerrados. De repente llegan a una zona donde ya había luz y vieron una gran casa donde fueron a preguntar por la casa del ciego. Llamaron a la puerta pero como no abrían, ya comienzan a impacientarse y enfadarse (el maestro repite varias veces “very angry”). A continuación se les pide a los alumnos que empujen la pared para intentar abrirla. De pronto una voz avisa que para abrir la puerta hay que pulsar el botón que hay encima de ella, pero está demasiado alto. Entonces Manolito sacó la pelota que le había dado el enanito y la lanzó sobre el botón, pulsándolo y abriendo la puerta. Ahora se les pide que hagan lo mismo cada uno con una pelota contra la pared, lanzando de distintas formas.

     De la casa salió un personaje muy extraño que anda a pata coja con lo que se les pide que lo imiten, utilizando diferentes apoyos para ir a pata coja. Los amigos le preguntaron por la casa del ciego y él les dijo que se encontraban en ella y les condujo hasta él, que estaba comiendo, sentado en un sillón que hizo girar para encontrarse con ellos, por lo que después de tanto tiempo ya empezaban a estar hambrientos (el maestro repite varias veces “very hungry”). Ahora les digo a los alumnos que giren en ambos sentidos imitando al sillón. Al verlo todos se quedaron atónitos, así que les digo que pongan cara de sorpresa como ellos (el maestro repite varias veces “very surprised”). El ciego les dijo que estaban en STOMPOBLART y que para poder volver a sus casas tenían que ir a los acantilados JOSTMAX, a través de otra vereda y coger una flor que sólo crecía allí. Después tenían que ir a un lugar llano y hacer un círculo metiéndose dentro, sosteniendo entre todos la flor. Sólo de esta forma volverían a sus casas.

     Una vez en la vereda caminaron y caminaron y por el cansancio unas veces iban andando, otras a gatas, otras arrastrándose por el suelo y nosotros les imitamos por toda la pista. Luego pasan por un puente que nosotros emulamos andando por encima de los bancos suecos.

     Cuando vieron la flor fueron atacados por un gran pájaro que la custodiaba con lo que tuvieron que tirarse al suelo y nosotros nos lanzamos sobre las colchonetas y arrastrándose llegaron hasta la flor.

Después de eso, hacemos un gran círculo en clase sentándonos en el suelo con la flor en el medio pero de pronto sentimos mucho sueño de lo cansados que estamos, (el maestro repite varias veces “very tired”) así que nos tumbamos y cerramos los ojos, entrando en la vuelta a la calma. Ya no sentimos nada, ni brazos (arms), ni hombros (shoulders), ni piernas (legs), etc... Ya estamos profundamente dormidos (el maestro repite varias veces “feeling sleepy”).

     Los chicos se despertaron cada uno en su casa, pensando que había sido un sueño pero al levantarse encontraron cada uno de ellos una flor encima de la mesita, igual a la que habían buscado. Con esto acaba la representación del cuento motor.

Bibliografía

  • ARRANZ, F.J. (1998). Materiales curriculares para profesorado de Educación Física. Sevilla. Wanceulen.

  • DECRETO 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

  • DUQUE PINTOR, DAVID (2002). Unidad didáctica: mueve tu cu cu cuerpo. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 8 - N° 49. http://www.efdeportes.com/efd49/ud.htm

  • FERNANDEZ BAENA, J.G. (2008). La Educación Física bilingüe en la etapa de primaria. Descripción de una experiencia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 12 - N° 117. http://www.efdeportes.com/efd117/la-educacion-fisica-bilingue-en-primaria.htm

  • GARCÍA RAMÍREZ, E.B. (2002). El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 12 - N° 107. http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm

  • GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo.

  • ORDEN de 25 de mayo de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula la enseñanza bilingüe español-inglés para centros docentes de Educación Infantil y Primaria, se establece el programa Colegios Bilingües Región de Murcia y se aprueba la convocatoria de selección de centros para el curso 2009/2010.

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