Introdução
Numa sociedade cada vez mais industrializada os jogos de computadores e
brinquedos eletrônicos passaram a ser mais constante na vida das crianças o
que torna o brincar mais individualizado.
O Brincar possibilita o resgate de valores sociais essenciais, é uma forma de
comunicação entre as gerações, um instrumento de aprendizagem e de
valorização do patrimônio lúdico-cultural em diferentes contextos.
Por meio das brincadeiras podemos compreender a cultura de um povo, e é
brincando que a criança começa a ter contato com o mundo a sua volta
(KISHIMOTO 2006).
Ainda hoje nos lembramos das brincadeiras que fizeram parte de nossa infância,
pois, por meio destas brincadeiras, aprendemos a dividir, cooperar, ganhar ou
perder.
Valorizar a história e a cultura das brincadeiras das gerações anteriores
pode vir a ser uma forma de apresentar as crianças de hoje um conhecimento que
lhe proporcionará o desenvolvimento físico, social e corporal, promovendo
assim uma reflexão sobre o papel do idoso e o que ele pode contribuir para as
novas gerações.
Assim, os idosos são hoje portadores de uma grande sabedoria que muitas vezes
não é valorizada pelas crianças, as quais preferem assistir desenho animado
ou jogar vídeo game ao invés de escutar as histórias e brincadeiras de seus
avôs.
Pretendemos então, promover o resgate das brincadeiras por meio de uma proposta
intergeracional que possibilite a elaboração de vivencias e a exploração de
brincadeiras tradicionais, visando a valorização do conhecimento do idoso.
Jogos
e brincadeiras tradicionais
As brincadeiras tradicionais fazem parte do folclore infantil, trazem consigo
parte da cultura popular, pois são transmitidas oralmente, guardam a produção
espiritual de um povo em certo período histórico, estando sempre em
transformação, incorporando criações de novas gerações que venham a
sucedê-las (KISHIMOTO 2006).
Ainda segundo Kishimoto (2006), essa tradicionalidade e universalidade
característica das brincadeiras nos mostram que até os povos antigos como os
gregos já brincavam de amarelinha, empinar papagaio, jogar pedrinhas,
brincadeiras essas ate hoje vivenciadas pelas crianças. As brincadeiras
preservam muitas vezes sua estrutura inicial por conta de sua expressão oral,
sendo passadas de geração em geração, de forma espontânea, perpetuando
assim a cultura infantil.
Nas brincadeiras as crianças começam a vivenciar conteúdos culturais os quais
ela ira reproduzir e transformar, apropriando-se deles e lhe dando uma
significação. Assim a brincadeira é a entrada da criança na cultura, tal
como ela existe em determinado momento, mas também com todo um peso histórico
pertencente a aquela sociedade (BROUGÉRE 1995).
Para Kishimoto (2006), a brincadeira é “a ação que a criança desempenha
ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ação lúdica”.
A cultura lúdica esta impregnada de tradições, brincadeiras que se mantém em
nossa sociedade e variam de uma região para outra, o prazer pelo brincar livre,
por reproduzir gestos e ações, garantem o desenvolvimento físico, o controle
da agressividade, proporcionando habilidades diversificadas, a realização de
desejos, a superação de dificuldades individuais, a interação e adaptação
a um grupo sempre através de ações simbólicas como ressalta Nallin (2005).
Segundo Brougére (1998) a cultura lúdica é “conjunto de regras e
significações próprias do jogo onde o jogador adquiriu e domina o contexto de
seu jogo”, é um conjunto de procedimentos que permitem tornar o jogo
possível, pertencente ao meio e a cultura onde a criança esta inserida, para
assim aclimatá-la ao jogo.
Através das brincadeiras a criança vai, pouco a pouco, organizando suas
relações emocionais e sociais, aprendendo a conhecer e aceitar a convivência
com outros, onde a ação lúdica é a principal influencia no desenvolvimento
social da criança (CASTRO 2005).
Portanto a brincadeira pressupõe um aprendizado social, pois aprendemos formas,
regras, habilidades para assim brincarmos (BROUGÉRE 1998).
Assim a cultura da brincadeira é um fenômeno de grupo, pois é através do
conjunto de sujeitos que mutuamente se regulam, com uma identificação própria
e com um modo de organização típico que a brincadeira tradicional se mantém
e é passada (PONTES; MAGALHÃES 2003).
O resgate das brincadeiras tradicionais seria uma forma de valorizar a cultura
lúdica infantil, promovendo o desenvolvimento físico, psicológico e social
tanto das crianças, como de adultos e idosos, aproximando assim diferentes
gerações.
Cultura
intergeracional
Brincar é inerente ao ser humano: brincamos quando crianças, quando adultos e
quando idosos, pois brincar é uma ação contínua que envolve
pensamento-ação-reação. O universo infantil está presente em cada um
de nós. As experiências da infância deixam profundas marcas em nossas vidas
e, mesmo sem sabermos disso, as trazemos nos gestos, nas falas e nos costumes.
Os brinquedos, as brincadeiras e o brincar integram esse leque de experiências
vividas por nós, seres humanos (FORTUNA 2004).
O crescimento acelerado das grandes cidades, a nuclearização familiar e a
difusão dos meios de comunicação especialmente à televisão, vêm cada vez
mais consolidando novos valores culturais, promovendo um distanciamento entre as
gerações assim enfraquecendo a transmissão de conhecimento entre as
gerações (MIRANDA 2003).
O conceito de geração não envolve somente o caráter cronológico de um
determinado individuo Goldman e Paz (2002) apud Souza (2004) colocam que “Cada
geração tem um sentido próprio decorrente não só das vontades dos
indivíduos, mas também das influencias políticas, econômicas, sociais e
culturais”, possuindo assim características próprias que situadas em
diferentes contextos podem ser compartilhadas por toda a sociedade,
possibilitando assim um convívio sócio-cultural semelhante em uma geração
inteira.
Atualmente o que vemos é que existe uma separação entre as faixas etárias,
com papeis pré-determinados para a criança, jovem, adulto e o idoso, com
áreas reservadas para cada um como as creches, escolas, oficinas, escritórios,
entre outros locais. Sendo a família o único espaço propício para esse
encontro entre gerações, nem que seja apenas pela aproximação física
(MIRANDA 2003).
Procurando falar um pouco do idoso, a velhice é sinônimo de decadência, no
qual inúmeros fatores culturais contemporâneos vem a rarear os contatos
sociais, promovendo assim um progressivo esvaziamento de papeis, levando o idoso
a um crescente isolamento ou recolhimento domiciliar (MIRANDA 2003).
Portanto é importante resgatar a participação social ativa por parte do
idoso, reaproximando-os de outros indivíduos, promovendo uma convivência
social positiva tanto entre seus pares como entre outras gerações (SOUZA
2004).
Assim, as crenças referentes à velhice contribuem para que as novas gerações
vejam a velhice com outro olhar, diferente do que é na verdade, o que vem a
prejudicar a interação entre as diferentes gerações por causa dos
preconceitos, estereótipos e a marginalização dos idosos de forma a
torná-los rejeitados e excluídos no meio social em que convive (LIMA 2007).
Ainda segundo Lima (2007), para que possamos promover essa igualdade entre as
gerações, a ação intergeracional é importante para proporcionar mudanças
na mentalidade das diferentes gerações, reforçando assim a cidadania e
envolvendo valores étnicos, de igualdade social, justiça e dignidade entre
todos.
Uma ação intergeracional possui relações entre diferentes grupos etários os
quais possuam características próprias de sua época, e encontram-se unidos
pela historia, interesses e experiências sociais comuns (SOUZA 2004).
Portanto, a educação física pode vir a ser uma importante área integradora,
pois criar um espaço participativo, tanto em instituições escolares, como em
grupos etários variados unindo-os em torno de uma atividade comum,
compartilhando interesses, desafios e prazeres em diferentes atividades (SOUZA
2004).
Assim, possibilitar o convívio e a interação entre os idosos e as crianças
desde cedo, pode ser um fator determinante para que a forma como a velhice é
vista e encarada possa ser modificada gradativamente, promovendo assim uma
aproximação através da vivencia e a valorização cultural das diferentes
gerações.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, onde os procedimentos
metodológicos foram divididos em três etapas, revisão de literatura,
elaboração do questionário semi-estruturado com perguntas fechadas e abertas,
e por fim elaboração de possíveis vivencias intergeracionais.
A seleção dos voluntários da pesquisa ocorreu de forma voluntária, trata-se
de uma amostra não probabilística, onde 20 idosos com media de idade de 67
anos aceitaram participar da pesquisa.
Esses idosos participam das atividades da Universidade Aberta a Terceira Idade
de São Carlos (UATI), onde dos 20 participantes, 16 mulheres e 4 homens, todos
com o interesse em favorecer ao estudo, proporcionando vivencias de seu
dia-a-dia e auxiliando no andamento deste estudo.
O questionário foi aplicado nos dias 27 de março e 3 de abril de 2009, sempre
antes ou após as aulas de revitalização da UATI.
Resultados
Quando perguntado se os idosos vêem diferença nas brincadeiras dos dias de
hoje em comparação com a de sua infância, 100% dos entrevistados responderam
que sim, há muita diferença e em sua maioria justificaram o surgimento de
brinquedos eletrônicos e da Internet como uma das causas que levam as crianças
a brincarem individualmente e mais dentro de casa. Como podemos ver na citação
abaixo:
“Na minha infância, brincávamos muitas vezes na rua e quintal, as
crianças estavam sempre juntas. Hoje há muita tecnologia“. (M.L.C.S.)
Assim, podemos considerar que há diferenças no brincar de antigamente
comparado aos dias de hoje, podemos notar que os idosos colocam a importância
do coletivo e das brincadeiras em grupo como atividades freqüentes em sua
infância.
Quando questionados sobre quais brincadeiras e brinquedos que mais gostavam de
realizar durante sua infância, foram citadas 35 atividades, as quais para
melhor divisão das brincadeiras e brinquedos citados foram divididas em cinco
grupos de brincadeiras/brinquedos de acordo com os seus objetivos.
Algumas dessas brincadeiras podem ser do conhecimento das crianças de hoje, mas
muitas delas caíram no esquecimento ou são pouco vivenciadas nos dias de hoje,
como a construção do próprio brinquedo, carinho de rolimã, pião, as
brincadeiras de rodas (cirandas), chincha ou três Marias entre outras.
|
1.
Brincadeiras que os participantes mais gostavam de realizar durante a
infância |
|
Temas |
Atividades
(nº. de citações) |
|
Expressão
Corporal |
Teatro
(2), Estátua (1), Mímicas (1), Rodas Cantadas / Ciranda (13), Circo (1),
Recitar poesias (1). |
|
Correr |
Pique
Bandeira (1), Pega-pega (4), Lenço atrás (3), Barra-manteiga (2),
Brincadeiras de bola (9), Apostar corrida (2). |
|
Esconder |
Esconde-esconde
(9), Balança caixão (1). |
|
Materiais
alternativos/ confecções de brinquedos |
Bola
de gude (2), Queimada com bola de meia (6), Peteca (5), Amarelinha (9),
Pular corda (3), Passa anel (5), Soltar pipa (2), Chincha ou jogo das
pedrinhas (3), Pula Pau (1), Rodar pneu (1). |
|
Brinquedos |
Casinha
(5), carinho de rolimã (2), Patinete (1), boneca (9), trilha (Jogos de
tabuleiro) (2), Bola (6), Estilingue (1), Bicicleta (1), Pião (1),
Bambole (1), Jogo de panela e fogão (2), espiga de milho (brinquedos
artesanais) (7), escolinha (1), carrinho/caminhão (1). |
Ao ser perguntado se os idosos gostariam de vivenciar algumas das brincadeiras
citadas com as crianças de hoje em dia, 95% deles disseram que sim justificando
ser necessário manter as brincadeiras antigas, 5% disseram não, alegando não
ter condição de participar dessas atividades.
Os idosos também relataram que costumavam brincar com mais freqüência na rua
ou em casa e com menos freqüência em clubes. Outros lugares também foram
relatados como a área da igreja e a fazenda.
No momento que foram questionados sobre com quem brincava amigos, primos, avos,
irmãos, vizinhos e pais, e com que freqüência brincava, a grande maioria
brincava com amigos e irmãos, o que nos leva a uma relação de brincadeira em
grupo, como é relatada anteriormente por um dos sujeitos da pesquisa, e também
por conta do tamanho das famílias que eram maiores com relação a irmãos,
primos, tios, se comparados a famílias de hoje em que as famílias têm entre 1
a 3 filhos.
Quando perguntados para os idosos se participavam de alguma atividade que
envolvia brincadeiras, 15% responderam que não e 85% relataram que sim, que
participam de atividades recreativas, brincadeiras lúdicas e de lazer. Sendo as
atividades mais citadas Ciranda na Universidade Aberta Terceira Idade (UATI),
Atividades nas creches da cidade, aulas na UATI no grupo de atividade física e
também com netos em casa.
Os idosos entrevistados consideram que o que falta para que as brincadeiras
tradicionais sejam vivenciadas com mais freqüência por eles como também pelas
crianças hoje em dia, é a falta de incentivo (58%) uma das principais causas,
como relatado na resposta abaixo:
“Maior incentivo nas brincadeiras tradicionais, hoje as crianças preferem
vídeo game, computador e acham as brincadeiras antigas cafonas...“.
(P.L.M.)
Já 8% relataram falta de tempo para as crianças, que hoje em dia tem muitas
coisas para fazer, aula disso e daquilo, cursos, treinos e muito pouco tempo
para brincar ou vivenciarem tais atividades. Assim como 8 % também relatam a
falta de divulgação, 8% colocaram haver necessidades de troca entre as
gerações, 8 % relataram que a falta de espaço próprio.
“Espaço próprios, incentivos a serem dados por professores, maior
participação de pais, avós ou de quem cuide das crianças“. (S.A.)
E por fim 12% disseram não ter oportunidades para se conhecer e praticar estas
brincadeiras tradicionais.
Ao perguntarmos o que falta para que as brincadeiras sejam vivenciadas tantos
pelos idosos como pelas crianças, o que podemos constatar é que há sim
interesse por parte dos idosos de interação com outras gerações, através de
pratica de atividades lúdicas entre eles, e o que falta para a maioria deles é
o incentivo e oportunidade para vivenciar tais atividades.
Por isso, através das brincadeiras citadas pelos idosos no questionário,
procuramos identificar atividades que possam ser adaptadas para serem
vivenciadas pelos idosos, e também vivenciadas juntamente crianças.
As brincadeiras foram divididas em cinco grupos temáticos, sendo atividades de
expressão corporal, de correr, de esconder, confecção de
brinquedos/atividades com materiais alternativos e por último brinquedo.
As vivencias elaboradas foram descritas com tema da aula, conteúdo e atividade.
Muitas brincadeiras citadas também possuem diferentes formas de brincar de
acordo com a região onde é ela ocorra, por isso as atividades aqui propostas
podem e devem ser vivenciadas de acordo com a forma mais conhecida de brincar,
assim como da criatividade de cada grupo.
Foram elaboradas cinco atividades que visam uma proposta de interação e
participação das crianças e dos idosos em conjunto uns ensinando os outros.
: colocamos atividades com o tema
brincadeiras com materiais alternativos e confecção de brinquedos, sendo o
conteúdo as brincadeiras de Bolinha de Gude, Peteca (confecção), chincha
ou três marias e peteca.
Atividade
2
: Temática foi a confecção de
brinquedos, como conteúdo construção de pipas ou papagaio. A confecção de
pipas é uma atividade que envolve muito da coordenação motora fina,
utilizando-se de matérias de fácil acesso como varetas de bambu, seda, cola,
linha ou ate saquinho plástico.
Atividade
3
: Tema brinquedos, sendo o conteúdo
os jogos de tabuleiros, muitos desses jogos de tabuleiro são pouco
vivenciados pelas crianças de hoje em dia, relembra e transmitir o
conhecimento desses jogos dos idosos para as crianças, seria uma boa forma
interação entre eles. Os jogos de tabuleiros podem ser trilha, xadrez, dama,
ludos entre muitos outro.
Atividade
4
: Tema expressão corporal,
atividades de correr, e atividades com materiais alternativos. Conteúdo
brincadeiras de roda (cirandas, sabia lá na gaiola, escravos de Jô e etc),
Lenço atrás e passa anel.
Atividade
5
: Tema expressão corporal e
atividade de esconder. Conteúdo estátua, balança caixão (serra, serra),
mímicas.
As atividades aqui expostas ressaltam a importância do resgate e da
valorização do lúdico e das brincadeiras antigas, tanto para as crianças
como forma de valorização da cultura infantil, assim como para o idoso como
uma possibilidade de vivencia intergeracional.
Conclusões
O regaste das brincadeiras realizadas nesse trabalho, nos leva a refletir sobre
a importância das atividades lúdicas na vida do idoso e das crianças de hoje,
as quais estão cada vez mais presas a brinquedos eletrônicos e a Internet.
Muitas dessas brincadeiras tradicionais estão sendo esquecidas e pouco
vivenciadas pelas crianças, a nossa proposta de promover uma vivencia
intergeracional teve como objetivo valorizar essas brincadeiras, propondo o
contato entre as gerações através das experiências e brincadeiras citadas
pelos idosos.
Assim, o que pudemos verificar é que as atividades lúdicas e recreativas são
do interesse dos idosos, os quais nos parecem predispostos a tais atividades,
assim como na interação e no convívio entre as gerações, promovendo assim
uma troca de conhecimento, pois sabem da importância do brincar e das
diferenças existentes no brincar de hoje em dia.
Sendo o que mais falta para esse maior envolvimento segundo os idosos é
oportunidade e oferecimentos de tais atividades que possam vir a promover esse
contato intergeracional. De modo que esse estudo enfatizou a necessidade de
oportunizar esses contatos intergeracionais e de novas estratégias que busquem
essa interação, bem como a utilização das brincadeiras tradicionais
independente da faixa etária crianças, jovens, adultos, e idosos, com o
intuito de manter vivo a cultura infantil e o lúdico dentro de cada um.
Esperamos que esse estudo possa ser útil para profissionais de Educação
Física assim como para outros profissionais que lidam com idosos, crianças,
jovens, os quais poderão usufruir as atividades aqui resgatadas e também
elaborarem novas vivencias intergeracionais e praticas pedagógicas que levem em
consideração a necessidade de promover atividades lúdicas entre diferentes
gerações.
Referencias
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– Jul/Dez, 1998.
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possibilidades de investigação. Psicologia: reflexão e critica,
2003, pg. 117-124.
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SOUZA,
B.V.S. Uma Proposta intergeracional. Anais - ENCONTRO FLUMINENSE DE
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, 2004, Niterói: Departamento de Educação
Física e Desportos, Universidade Federal Fluminense, 2004. 439p.
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