Introducción
El nivel de desarrollo alcanzado por el deporte, en los momentos actuales ha
hecho que los especialistas que trabajan en esta actividad busquen las vías
más idóneas para trasmitir los conocimientos a sus alumnos, de manera que el
proceso se realice en un ambiente motivador, que produzca satisfacciones y
experiencias positivas, en aras de evitar las insatisfacciones de las niñas y
los niños que asisten a la clase de Educación Física.
Es conocido que el proceso de iniciación deportiva ya sea en el deporte o el
que se lleva a cabo en la Educación Física ha estado muy influenciado por el
proceso de socialización que ha seguido el deporte moderno desde sus inicios en
los albores del siglo XIX, marcado por los procesos de tecnificación y
racionalización producto de la revolución industrial, como consecuencia a esta
concepción no escapa el Voleibol.
Con la finalidad de contribuir al conocimiento científico del deporte, la
Educación Física y resolver la problemática actual que presenta el Voleibol
en Cuba, con respecto al aprendizaje del juego de una forma más contextualizada
a través de situaciones simplificadas de juego es que se realiza esta
investigación sobre diferentes metodologías de enseñanza, tratando por todos
los medios de encontrar la forma más adecuada para enfrentar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Convencidos de lo que significa la presencia de algo novedoso, como es el caso
de la enseñanza a través de las situaciones simplificadas de juego, la
presente investigación se traza como meta plantear la enseñanza del Voleibol
en la Educación Física, poniendo su atención desde el inicio en el
aprendizaje de los aspectos tácticos conjuntamente relacionado con la técnica.
Caracterizándose por la realización de ejercicios contextualizados con
significación y funcionalidad.
Así, podemos darle solución a los problemas y tendencias actuales del proceso
de enseñanza aprendizaje, que beneficie la formación integral de los
escolares, adaptándose a las características de la enseñanza de los juegos
deportivos, tomando en cuenta la lógica interna del Voleibol y los objetivos de
la Educación Física.
Problema
científico
¿Cómo perfeccionar el proceso para la enseñanza aprendizaje del Voleibol en
la comunidad del Consejo Popular Sur en los estudiantes de 9º grado de la ESBU
“Roberto Rodríguez” del municipio Morón?
Tareas
científicas
-
Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos en los que se
sustenta la el proceso de enseñanza aprendizaje del voleibol.
-
Diagnóstico de el estado actual del proceso enseñanza aprendizaje del
voleibol en los estudiantes de 9º grado.
-
Elaboración un conjunto de ejercicios para la enseñanza aprendizaje del
Voleibol a través de las situaciones simplificadas de juego
-
Evaluación de la efectividad del conjunto de ejercicios para la enseñanza
aprendizaje del Voleibol a través de las situaciones simplificadas de
juego.
Los
modelos alternativos de iniciación
Los
profesionales de la Educación Física y el deporte en los últimos años han
tratado de desarrollar procesos de enseñanza más motivadores, con nuevas
perspectivas se proyectan los programas a partir de las características y la
lógica interna de cada deporte.
Desde
los años 60 hasta el 80 se organizaron nuevas corrientes o tendencias para la
enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices, una de ellas es el modelo
psicoeducativo, éste tiene una fundamentación básicamente psicológica y
vivencial del sujeto. El modelo enfatiza en la motivación y aprendizaje del
alumno, más que en la enseñanza del profesor (López, 2000).
Una de
las características del modelo psico-educativo es que propicia las condiciones
para que el alumno pueda elegir y tomar decisiones, descubrir a través del
movimiento, en este sentido el alumno deja de ser un ente pasivo,
convirtiéndose en el propio constructor de sus conocimientos.
López
(2000) expresa la importancia de la Psicocinética de Jean Le Boulch, cuya
concepción del cuerpo humano surgida de los nuevos datos neurológicos,
psicológicos y sociológicos, le llevan a proponer nuevos sistemas de
aprendizaje motor, diferenciados del tipo mecánico, propuesto por el modelo
deportivo o el tradicional, ya que éstos crean estereotipos o rigidez que, en
su opinión, anulan la calidad de adecuación del sujeto a situaciones nuevas.
El
modelo psicocinético se apoya en las vivencias del alumno como elemento
enriquecedor del esquema corporal. Este tipo de aprendizaje desarrolla los modos
de acción, lo que permite la adaptación a las diversas situaciones, aunque
éste método es definido por su autor como un método general de educación que
utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas las formas, se
valora que puede contribuir al desarrollo de las capacidades motrices básicas y
el conocimiento del deporte, así como favorecer el mecanismo perceptivo en lo
que se sitúa la relación espacio tiempo, lateralidad, orientación espacial y
estructura espacial y ritmo.
Los
modelos alternativos se basan en estrategias metodológicas con alta
significación táctica; la técnica constituye un medio que favorece la
consecución de los objetivos tácticos. Se centra la atención en la mejora de
la adaptación inteligente de las diferentes acciones y modos de ejecutarlas, en
situaciones reales de juego.
Una
búsqueda continua hacia el desarrollo de los aspectos que estructuran el juego
de Voleibol, tales como: relaciones con el balón, relación colaboración con
los compañeros de juego, relación de oposición frente al adversario,
relación entre el jugador y el espacio.
Las
situaciones simplificadas del juego para la enseñanza del voleibol
La
metodología que se propone constituye una alternativa metodológica para la
iniciación deportiva del Voleibol en la Educación Física, inicialmente se
realizó un estudio de diferentes términos que tuviesen relación con el de las
Situaciones Simplificadas del Juego y que pudieran prestar confusión con el que
empleamos durante el transcurso del trabajo, de manera que se ha tratado de
ubicar a los especialistas en este concepto y para ello se consideraron algunos
sustentos en el carácter de actividad que estas tienen durante el juego.
Los
juegos para se elaboraron sobre la base de juegos ya conocidos, pero con
modificaciones atendiendo a las características de nuestros alumnos y sus
preferencias, a los juegos se les anexan contenidos elementales del Voleibol y
sus reglas.
Se
proyecta un trabajo basado en situaciones simplificadas que se derivan de un
estudio del juego y que tienen en cuenta los principios y sus problemas
tácticos, las reglas tanto básicas como colectivas, el proceso interno de
variabilidad en las situaciones.
En
nuestro caso consideramos que las situaciones simplificadas de juego parten del
juego, pues aunque sea el Balonmano un deporte reglado e institucionalizado, es
puramente un juego, su complejidad depende de cómo el profesor enfoque su
aprendizaje, por eso es necesario considerarlo una actividad abierta, libre de
modelos técnicos y sí con un componente lúdico, creativo y positivo.
Las
situaciones simplificadas de juego como habilidad abierta potencializada
Otro
elemento distintivo de la estructura de las SSJ, especialmente en los deportes
de equipo, es la ubicación de los alumnos en el terreno dentro de una
formación táctica tanto a la ofensiva como a la defensiva.
Esta
concepción, busca que los alumnos analicen y descubran, a partir del cocimiento
que van adquiriendo la solución adecuada a cada actuación de juego, es en
consecuencia, lo que evidencia una parte de su aprendizaje autónomo en
interacción con el objeto de conocimiento, en la que el profesor resulta el
mediador indispensable de este proceder, “se le concede una importancia
decisiva como orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a él le
compete crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción
constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento”.
Luego
entonces, la repetición de esta estructura no representa la parte directa que
determina el aprendizaje en los términos del nivel de asimilación o desarrollo
motriz, esto es consecuencia de la propia actuación de los estudiantes en cada
situación simplificada del juego.
La
función del profesor dentro de nuestra propuesta didáctica, adquiere una
dimensión educativa mucho más integral, pues va conociendo cada vez mejor a
sus estudiantes interiormente, lo que le posibilita una mayor precisión en la
orientación de sus exigencias. De ahí que como exprese J. Linaza: “Entender
cómo se aprende constituye, sin duda, la mejor herramienta para entender cómo
se puede enseñar”.
Juegos
predeportivos de voleibol
Juego:
El saque.
-
Materiales:
Pelota y cuerdas.
-
Organización:
Se marca el terreno de 6 m ancho por 12 de largo. En el centro a todo lo ancho
se tiende una cuerda a 1.80 m de altura que divide el terreno en dos. Las
líneas finales serán la zona de saque. Los alumnos estarán distribuidos en
igual cantidad a ambos lados del terreno.
-
Desarrollo:
A la orden del profesor el alumno que le corresponde el saque golpea el balón
con el punto por abajo, para pasarla por encima de la cuerda, a su vez los
jugadores del otro equipo tratarán de atraparla antes de que rebote en el
suelo, para entregarla posteriormente al compañero del equipo que le
corresponde el saque.
-
Ganará
el equipo que más veces logre atraparla la pelota sin que pique en el piso.
-
Reglas:
Juego:
Interceptar el saque.
-
Materiales:
Pelotas y cuerda.
-
Organización:
Se delimita un área de 12 m de largo por 6 m de ancho. En el centro del terreno
a todo lo ancho se tiende una cuerda a 1.80 m de altura, dividiendo el terreno
en dos partes iguales. A cada lado del terreno se traza una línea central,
quedando el terreno dividiendo en 4 partes de 3 m entre sí. A ambos lados del
terreno se coloca la misma cantidad de participantes en cada equipo. El equipo
que le corresponde el saque, sus integrantes se colocaran en la zona más
próxima al área de saque, el equipo contrario en las zonas delanteras.
-
Desarrollo:
El equipo que se encuentra a la ofensiva y sus integrantes irán realizando el
saque de uno y otro lado con el objetivo de pasarla por encima de la cuerda y
dirigirla a la zona donde se encuentran sus compañeros. Los integrantes del
equipo contrario, trataran de interceptar la bola dentro de los límites de la
zona de 3 m designada para ellos, evitando la posibilidad de que el equipo
contrario obtenga un tanto. Después se invierten las funciones.
-
Reglas:
-
El saque es válido si no es interceptado por el equipo contrario y atrapado
por algún integrante del equipo que esta al saque, antes de que rebote en
el piso.
-
El equipo que se encuentra a la defensiva solo puede interceptar la pelota
en la zona e defensa.
-
El saque se realizará de uno y otro lado, hasta que todos los integrantes
del equipo lo hayan realizado para invertir las funciones.
-
Ganará el equipo que más veces logre dirigir la pelota a sus compañeros,
sin que sea interceptada por el contrario.
Juego:
Al círculo.
-
Materiales:
Pelota y aros.
-
Organización:
Se divide en grupo en dos o tres equipos (de acuerdo con la cantidad de
participantes), que se colocarán en hileras detrás de una línea de salida.
Frente a cada equipo se colocaran tres aros, el primero a una distancia de 3 m
de la línea de salida, los dos restantes a 2 m entre sí. Los aros se enumeran
en orden consecutivo.
-
Desarrollo:
A la
señal del profesor el primer alumno de cada equipo realiza un voleo, tratando
que la pelota rebote dentro de uno de los aros que será atrapado por un
compañero de su equipo que estará colocado al final del último aro y
regresará a entregársela al compañero que le sigue en la hilera. El alumno
que realiza el voleo pasa a colocarse al frente. Ganará el equipo que más
puntos acumulen.
-
Reglas:
-
Se considera acertado solo el voleo que la pelota pique dentro de uno de
los aros.
-
El alumno que se encuentra frente al equipo debe atrapar la pelota solo
después que haya rebotado.
-
Se irán sumando los puntos teniendo en cuenta la numeración que se
encuentra dentro del aro.
Juego:
Saca, recepciona, coloca y pasa.
-
Materiales:
Balones y red de voleibol.
-
Organización:
Pequeños grupos.
-
Desarrollo:
En la zona de saque se coloca un niño que sacará. En el campo contrario, otro
ha de recepcionar con toques de antebrazos y pasarlo al compañero que con
toques de dedos colocará el balón para que el cuarto lo lance.
-
Reglas:
Métodos
y procedimientos
Población
y muestra
Para
la realización de esta investigación fue seleccionada una población de 217
alumnos conformada por los 6 grupos de 9º grado.
La muestra comprende 60 alumnos de la ESBU Roberto Rodríguez pertenecientes a 2
grupos, los cuales fueron escogidos mediante el muestreo aleatorio simple,
variante sorteo, el cual va a representar el 27,6 %
de la población.
Los
profesores de Educación Física con los cuales se realizó el trabajo son
licenciados en Cultura Física y cuentan con una experiencia de trabajo de 19 y
25 años respectivamente. A los mismos se le impartió un seminario
metodológico en lo referente al trabajo con los diferentes modelos de
enseñanza.
Métodos
Teóricos
-
Histórico lógico: Se utiliza para analizar la historia del Voleibol, así
como sus antecedentes y los modelos de enseñanza aprendizaje utilizados en la
enseñanza del Voleibol en la Educación Física en la actualidad y sus
antecedentes.
-
Analítico sintético: Se utiliza para llegar a conclusiones acerca de los
documentos y la puesta en práctica de las modificaciones.
Métodos
empíricos
-
Método observación: Esta técnica se aplica con el propósito de analizar el
comportamiento de los sujetos investigados en su estado natural. La
observación se llevará por un espacio de tiempo determinado efectuándose en
las clases de Educación Física. La observación que se utilizó fue de tipo
estructurada, participante.
-
El análisis de documentos oficiales: se basó en el estudio de los documentos
y programas rectores del Instituto Nacional de Educación Física y
Recreación (INDER) y del ministerio de educación (MINED), de la teoría del
entrenamiento deportivo, de la Educación Física, de la Pedagogía ,
Psicología y del Voleibol en particular vinculados al tema objeto de estudio.
Para
determinar cuáles son los alcances y limitaciones que presentan los documentos
normativos como programas y orientaciones metodológicas que rigen la enseñanza
del voleibol como medio de la Educación Física.
Método
de experimento
Se
utiliza para comparar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con la
aplicación de diferentes metodologías una a través de las situaciones
simplificadas de juego y la tradicional, realizándose un pre test a los grupos
al inicio y un post test al final.
Test
técnicos-tácticos: Para conocer el nivel de aprendizaje del Voleibol de los
estudiantes de 9º grado.
Procedimiento
matemático
Cálculo
porcentual.
Metodología
Con el
fin de poder cumplir los objetivos propuestos en el presente trabajo se utilizó
como instrumento la observación. Esta se realizó a través de la aplicación
del test técnico – táctico que aparece en el programa de preparación del
deportista del Voleibol adaptándolo a las características, objetivos y
contenidos del programa de 9º grado.
En
este protocolo de observación se registraron los errores fundamentales que
pueden cometer el alumno en los diferentes fundamentos técnicos que se imparten
en el grado, evaluándose la calidad de la ejecución técnica según una escala
de puntuación determinada.
El
experimento consiste en la aplicación de dos metodologías diferentes en la
enseñanza del Voleibol en estudiantes de noveno grado en la Educación Física,
una que se basa en la tradicional que se la aplicará a un grupo y otra basada
en las situaciones simplificadas de juego que se le aplicará a otro.
Para
ello se le realizó un pre test a ambos grupos para conocer el nivel de dominio
de las diferentes técnicas de juego en estudio al iniciar el proceso y otro
post test al final para determinar el nivel alcanzado en el proceso de
enseñanza aprendizaje con la utilización de diferentes metodologías.
En el
segundo test aplicado se evalúa la efectividad en las acciones del complejo 1
más el saque, según el porciento de efectividad en la ejecución de las
acciones concatenadas durante el juego. Este se realiza en situaciones de juego
real.
Igualmente
se realizó un pre test y un pos test a ambos grupos para determinar el domino
de las habilidades técnico tácticas en situaciones de juego real.
La
aplicación del pre test se realizó el día de 12 enero del 2010 y el pos test
el día 6 del mes de abril del 2010 después de haber recibido los contenidos de
las clases.
El
análisis estadístico de los resultados se realizó mediante la utilización
del paquete estadístico Excel analizándose media, desviación estándar,
mínimo y máximo.
Conclusiones
Después
de haber analizado los resultados de la investigación se arribaron a las
siguientes conclusiones:
-
Teniendo en cuenta las características de las alumnas y alumnos de noveno
grado, hay que tener presente que los ejercicios que se les propongan deben
ser, motivantes, agradables, con significatividad y permitirle tomar
decisiones en las actividades, para desarrollar su independencia.
-
Se pudo comprobar que desde la década de los sesenta se viene contrastando
la repercusión de dos enfoques metodológicos empleados en la enseñanza
deportiva, un enfoque tradicional o técnico y otro enfoque alternativo o
centrado en la táctica.
-
Como conclusiones del estudio documental y las investigaciones realizadas
podemos plantear que existen evidencias para declarar que el modelo actuante
en el proceso de enseñanza aprendizaje del Voleibol en la Educación
Física, ha estado influido por el enfoque de enseñanza orientado a la
técnica. Al mismo tiempo que posee insuficiencias en las orientaciones
metodológicas para enfrentar el proceso, teniendo en cuenta los objetivos
de la Educación Física y las características y lógica interna del
Voleibol como juego deportivo.
-
Al realizar la comparación de los resultados obtenidos en la enseñanza del
Voleibol mediante los diferentes modelos se constató que en el aspecto
técnico los resultados son similares, pero en el aspecto técnico –
táctico el modelo basado en las situaciones simplificadas de juego obtiene
mejores resultados.
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