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1.     Introducción

    En la actualidad son muchos los centros educativos que incluyen dentro del área de Educación Física sesiones en el medio acuático. Sin embargo, en la mayoría de ocasiones están orientadas exclusivamente en la enseñanza de los estilos de natación, llevándonos al error de creer que el medio acuático es únicamente el deporte de la natación. Desde el área de Educación Física, debemos llegar mucho más allá y utilizar el medio acuático en toda su magnitud y aprovechar todas las posibilidades que nos ofrece para el desarrollo integral de la persona. Para ello, es necesario plantear la práctica de actividades acuáticas desde un enfoque educativo, siguiendo las directrices que marca el currículo para el área de Educación Física. Por tanto, lo importante va a ser conocer las verdaderas características del medio acuático con el fin de utilizarlo como vehiculo para el desarrollo y aplicación de los bloques de contenidos incluidos en el currículo, un currículo abierto y flexible que nos va a permitir adaptarlo al propio contexto del centro y del aula.

    Se considera necesario buscar una total relación entre los programas acuáticos educativos (natación escolar) y los objetivos marcados por el Ministerio de Educación. Es decir abogamos porque el monitor mantenga un contacto directo con el profesor del centro para ser conocedor de los objetivos y líneas de acción que están siendo trabajadas y que han de estar reflejadas en la correspondiente programación de aula (tercer nivel de concreción).

2.    Objetivos

    Con esta Unidad Didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del Área de Educación Física para la Etapa Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 1, 3, 4, 8 y 9 del decreto 286/2007 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia.

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta unidad didáctica son los siguientes: 

Objetivos de la unidad didáctica	Relaciones
	Área	Etapa	C. Básica
1. Superar el miedo al medio acuático.	1 y 6	C y K	3 y 8
2. Conseguir el fomento de hábitos de practica física regular a través de dicho medio.	2, 3 y 5	B, D y K	3 y 7
3. Realizar inmersiones con dominio básico de los ritmos respiratorios.	1, 6 y 12	B, C, E y K	3, 7 y 8
4. Realizar flotaciones y equilibraciones variadas.	3, 5, 6 y 8	K y N	3, 7 y 8
5. Iniciar a los deportes sociomotrices, el waterpolo a través del juego.	3, 5, 6 y 10	B, C, K y N	1, 3 y 5
6. Valorar el juego acuático como un medio para realizar actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.	2, 3, 9 y 10	A, C, E y K	3, 5 y 8
7. Utilizar el calentamiento para iniciar la actividad.	2, 3, 5 y 6	B, C y K	3, 7 y 8
8. Favorecer el correcto y armónico desarrollo motor del alumnado.	3, 5 y 6	B y K	3 y 7

3.     Competencias básicas

    La LOE sitúa las competencias básicas como un elemento curricular más, ya que en su artículo 6. Define el currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos criterios de evaluación……”; por tanto los maestros de Educación Física hemos de introducirlas en nuestras programaciones, saber qué son, qué características tienen, cuáles son y cómo contribuir a su desarrollo.

    Nuestra área ha de contribuir a la consecución de las competencias básicas, y más concretamente, durante el desarrollo de esta unidad didáctica pretendemos desarrollar las siguientes

Competencias básicas	Contribución desde el área de E. F.
1. Competencia en comunicación lingüística.	Se contribuirá a través de la lectura de las normas de seguridad de la piscina, normas de aseo e higiene personal y lectura del reglamento del waterpolo.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico	Se conseguirá mejorar en esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en un espacio determinado (medio acuático) mejorando sus posibilidades motrices, así como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
5. Competencia social y ciudadana.	Las actividades que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad logrando de esta forma avanzar positivamente en la consecución de esta competencia.
7. Competencia para aprender a aprender	Mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, los alumnos van desarrollando un repertorio variado que va a facilitar su transferencia a tareas motrices más complejas en etapas superiores de su educación (técnicas de natación).
8. Autonomía e iniciativa personal	Esta competencia se ira logrando a medida que el alumno tomara decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Se plantearan retos en los que se fomente el esfuerzo personal.

4.     Contenidos

    Los medios empleados para conseguir los objetivos son los contenidos, que también evolucionan desde niveles generales determinados por el Decreto 286/2007 del 7 de septiembre 2007, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hasta la concreción de los contenidos propios de cada Unidad Didáctica. El Decreto 286/2007, deja de dividir los contenidos en: conceptos, procedimientos y actitudes, por lo tanto, siguiendo lo establecido en éste, los contenidos que se van a desarrollar en la presente unidad didáctica son:

Contenidos	Obj.	C.Bas.
Diferencias entre el medio acuático y terrestre.	1 y 3	1, 3 y 7
Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices en el medio acuático.	2, 4 y 6	3 y 7
Apreciación de velocidades, distancias y trayectorias en el medio acuático.	3, 5 y 6	1 y 3
Practica de ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas básicas en el medio acuático como medio para la mejora de la salud y calidad de vida.	2, 3, 6 y 7	3 y 8
Waterpolo. Aspectos técnicos básicos, reglas básicas.	2, 4, 5 y 6	1, 3 y 5
Participación en juegos y deportes acuáticos con independencia del nivel de habilidad alcanzado, mostrando actitudes de autoexigencia y superación.	5, 6 y 8	3, 7 y 8
Utilización correcta, autónoma y responsable de la piscina y material acuático, adoptando las medidas básicas de higiene y seguridad.	1, 2 y 6	1, 3 y 5
Reconocimiento del efecto positivo que la practica de actividad física acuática produce en el organismo.	2, 3, 6 y 8	3, 7 y 8

5.    Metodología de actuación didáctica

    Para abordar los contenidos de está unidad didáctica deberemos de tener en cuenta la aplicación de los Principios Metodológicos más relevantes de nuestro actual sistema educativo, como:

• Aprendizaje significativo: Dotar al alumno de instrumentos y estrategias de planificación y construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfoque globalizador: La Educación Física servirá de eje de una metodología activa vista como proceso de aprendizaje desde la participación espontánea y natural del niño, buscando por un lado su libre implicación en el proceso y por otro la adecuación individual a cada sujeto.

• Constructivismo: Se busca que el propio alumno modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento a partir de una metodología participativa.

• Metodología participativa: Una parte de las tareas debe plantearse a través de la enseñanza mediante la búsqueda (descubrimiento guiado, resolución de problemas o libre creación).

• El juego y su carácter: Hemos de tener en cuenta que nuestro objetivo prioritario es la experiencia motriz y lúdica.

• Creatividad: Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del alumnado, huir de modelos fijos estereotipados o repetitivos.

    Con respecto a las técnicas de enseñanza, diremos que las abordaremos desde un punto de vista ecléctico sin desdeñar ninguna de ellas. De esta forma se podrá evolucionar desde técnicas mas directivas (de reproducción), hacia menos directivas (mediante la búsqueda), y viceversa, siempre en aras de la adecuada consecución de los objetivos planteados en cada una de nuestras propuestas a lo largo de las sesiones. Así la elección de una técnica u otra vendrá determinada tras una reflexión interna de los contenidos a trabajar, no teniendo porque obcecarnos en la utilización de un solo tipo de técnica de enseñanza.

    Con el mismo planteamiento o punto de vista, se determinará la elección de un estilo de enseñanza u otro. Así podremos utilizar diversos estilos de enseñanza que pasamos a comentar de manera concisa.

• Mando Directo (Tradicional o Modificado): El alumno juega un papel pasivo. Escucha comprende y cumple lo que se le dice. El maestro/a proporciona una información directa sobre la solución de un problema motor, concretando como debe ser su ejecución.

• Asignación de Tareas: El maestro determina las tareas a realizar. El alumnado se responsabiliza de su trabajo. La diferencia fundamental con el mando directo, es que provoca en los alumnos más automotivación.

• Enseñanza reciproca: Se propone trabajo por parejas. El compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

• Programa individual: Se actúa con cada alumno en función de sus necesidades.

• Microenseñanza: Una serie de alumnos hacen de monitores y corrigen a sus compañeros en una serie de estaciones.

• Descubrimiento Guiado: Se basa en la realización de preguntas. El maestro/a nunca debe dar la respuesta, esperando siempre que responda el alumno, tratando de reforzar en cada momento la contestación dada.

• Resolución de Problemas: Los alumnos deben encontrar la respuesta por si solos. Después se analizan los resultados a nivel de grupo.

• Otros estilos: Estilo creativo, enseñanza modular, enseñanza programada, Trabajo por grupos, Grupos reducidos.

    Con la misma filosofía ecléctica, la organización de la clase podrá ser: masiva, individual, por parejas, tríos…. Grupos, subgrupos, (homogéneos, heterogéneos etc...), buscando la mejor consecución de los objetivos propuestos.

6.     Relaciones de la Unidad Didáctica

6.1.     Con otras Unidades didácticas

    La unidad didáctica está relacionada con la mayoría de unidades establecidas en la programación pero principalmente con la 4 (materiales alternativos), 5 (juegos atléticos), 6 (expresión corporal) 7 y 8 (habilidades motrices) y 11 (juegos populares), ya que se promueve el trabajo en equipo y la adquisición de valores que ayuden a afianzar el respeto, la confianza y la sociabilización en el grupo.

6.2.     Con otras áreas

• Matemáticas: Utilización del espacio, figuras geométricas, numeración…

• Lengua Castellana y Literatura: la comunicación verbal propia de cualquier actividad

6.3.     Con los temas transversales

    Se relaciona con todos los temas transversales pero especialmente con el tema de Coeducación ya que trabajaremos mediante grupos heterogéneos de niños y niñas; Educación para la salud como uno de los contenidos a trabajar a lo largo de mi programación, a través de una sesión inicial; Educación para la Paz incidiendo con actividades que promuevan el diálogo, solidaridad y la crítica hacia las actitudes de violencia deportiva, etc. Educación moral y cívica fomentando valores como la colaboración, la solidaridad, el trabajo, la convivencia, etc. A través el respeto de normas, reglas, jugadores...

7.     Temporalización

    La presente unidad didáctica esta planteada para ser desarrollada durante el tercer trimestre, debido a que su práctica es recomendada durante meses de calor como de temperaturas templadas, de esta forma el numero de alumnos que participen será mayor, evitando los molestos resfriados y constipados. Esta unidad didáctica consta de 6 sesiones, las cuales se desarrollaran el mes de Junio, la cual será impartida por el propio Maestro Especialista (con posesión del titulo de monitor de natación), ya que es el verdadero conocedor del proceso de formación de sus alumnos/as, y es en todo momento quien ha de elaborar las tareas que completen el proceso educativo desarrollado en el propio centro. Además contaremos con el apoyo del monitor de la piscina o del socorrista.

Nº	Sesión	Fecha	Contenido principal
1	Familiarización y evaluación inicial.		Familiarización con la piscina, reglas de seguridad e higiene personal y diferencias entre medio acuático y medio terrestre.
2	Estilos de natación a través del juego.		Actividades de exploración de los distintos estilos de natación a través del juego. Efectos positivos de la práctica de actividad física acuática en el organismo.
3	Inmersiones, flotaciones y equilibraciones.		Dominio básico de los ritmos respiratorios mediante inmersiones y flotaciones (vaso pequeño)
4	Juegos cooperativos en el medio acuático.		Varios juegos de participación activa y cooperación en el juego en el medio acuático.
5	Reglas del juego e iniciación al juego del waterpolo.		Actividades de pase y recepción, lanzamientos a portería a través del juego del waterpolo.
6	Evaluación final.		Evaluación de los conocimientos adquiridos.

8.     Evaluación

Criterios de evaluación	Obj. rel.	C.Basic.
Realiza correctamente las inmersiones, propulsiones y flotaciones.	3, 4 y 7	3 y 8
Sigue unas normas higiénicas básicas en la piscina.	7 y 8	1, 3 y 7
Utiliza distintos tipos de desplazamientos en el agua.	3, 4, 5 y 8	3, 7y 8
Comprende Imprudencia = Accidente.	1,2, 3 y 8	3, 5 y 7
Conoce las ventajas del medio acuático.	2, 3 y 6	1 y 3
Participa con independencia del nivel alcanzado en juegos y deportes acuáticos.	2, 3, 4 y 6	3, 5 y 8
Busca la colaboración con otros compañeros al realizar las actividades.	2, 4, 5 y 6	3, 5 y 8

    A lo largo de la unidad didáctica vamos a utilizar los distintos tipos de evaluación:

Inicial

    Durante las primeras sesiones, se les pregunta sobre sus experiencias previas o conocimiento del deporte. También se valorará de manera subjetiva el grado de manejo y desenvolvimiento de nuestros alumnos durante el transcurso de la misma con el fin de poder realizar distintos ajustes en función del nivel de habilidad en el deporte, anotándolo debidamente en la planilla de observación que se muestra más adelante

Continua o procesual

    La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha en relación a los contenidos de trabajo más destacados o que hemos creído más relevantes.

    Cobra gran importancia en este apartado los conocimientos de resultados (feedback) que se les van ofreciendo a los alumnos en su quehacer diario, ya que este día a día es esencial para que los alumnos refuercen sus actividades y actitudes positivas, y corrijan las negativas. Los problemas que puedan surgir o que creamos que sean dignos de destacar deberán de ser anotados consecuentemente en un registro anecdótico para tal efecto.

Sumativa o final

    En la última sesión de esta Unidad Didáctica, se realizarán actividades de evaluación a nivel grupal e individual, a modo de completar la evaluación de todos nuestros alumnos, en aquellos aspectos que por motivos obvios de tiempo no hayamos podido reflejar de forma completa en la planilla de observación utilizada a lo largo de la U.D., con el objeto de que todos nuestros alumnos sean evaluados en las mismas facetas.

    Los instrumentos y recursos de evaluación que vamos a utilizar son los siguientes:

a.     Planilla de observación

Evaluación inicial Criterios de evaluación Evaluación final

1	2	3	4	5	Aspectos generales	1	2	3	4	5
					Sigue unas normas higiénicas básicas en la piscina.
					Comprende Imprudencia = Accidente.
					Conoce las ventajas del medio acuático.
1	2	3	4	5	Aspectos específicos	1	2	3	4	5
					Realiza correctamente las inmersiones, propulsiones y flotaciones.
					Utiliza distintos tipos de desplazamientos en el agua.
					Participa con independencia del nivel alcanzado en juegos y deportes acuáticos.
					Busca la colaboración con otros compañeros al realizar las actividades.

1: No lo realiza, 2: lo realiza incorrectamente, 3: lo realiza sin destacar, 4: lo realiza de forma notable, 5: Lo realiza a la perfección

b.     Registro anecdótico

    En cuanto a la evaluación de la práctica docente, dicha evaluación incluirá, al menos, los siguientes aspectos:

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

2. Los aprendizajes logrados por el alumnado.

3. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

4. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

5. La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.

6. La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y de los maestros del tercer ciclo con los profesores de Educación secundaria.

7. Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

9.     Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

    En nuestra unidad didáctica vamos a utilizar distintos tipos de actividades como:

Actividades de detección de conocimientos

    Estas actividades se desarrollan a lo largo de las dos primeras sesiones, e irán encaminadas a desarrollar una evaluación inicial, con el objeto de detectar las principales carencias, tanto a nivel grupal como individual. Se ha de dejar constancia de los resultados en la planilla de observación.

Actividades de ampliación

    Este tipo de actividades irán dirigidas a aquellos alumnos que por diferentes razones, los contenidos propuestos se les queden pequeños. Serán detectados en la evaluación inicial, y se les propondrán en determinados momentos actividades de mayor complejidad técnica (técnicas de natación, propulsiones, giros…).

Actividades de refuerzo

    Como en todos los cursos y asignaturas, siempre tendremos un número de alumnos con peor cualificación para el ámbito deportivo. Obviamente este tipo de alumnado necesitara en mayor medida nuestra atención y apoyo. En algunas ocasiones bastara con un mayor número de conocimiento de los resultados o feedback que harán que rectifique sus errores. En otras ocasiones habrá que simplificar los ejercicios para que puedan llegar a cumplir los objetivos por una vía más simple. Estos alumnos serán detectados en la evaluación inicial, y sus actividades de refuerzo, podrán ser planificadas previamente a la sesión, o en otras situaciones podrán ser modificadas sobre la marcha. Para este tipo de alumnado, y en ciertos tipos de ejercicios, suele ser positivo colocarlos junto alumnos responsables y de mayor pericia para que les apoyen y les sirva de ejemplo.

Actividades de evaluación

    Debido a que la evaluación es continua, cualquier tipo de actividad que se plantee a lo largo de las sesiones es susceptible de ser evaluada, pero en buena lógica se realizarán al final de la unidad didáctica e irán encaminadas a obtener información sobre el progreso de los alumnos en relación a la evaluación inicial.

Actividades de desarrollo

    Cualquier actividad que se plantee mejorar cualquier aspecto planteado en los objetivos. Prácticamente la mayoría de actividades que se realizan en la parte principal de la sesión podrán ser catalogadas como actividades de desarrollo.

Actividades de motivación

    Las actividades de motivación, son aquellas que por su planteamiento (actividades de gran grupo, juegos lúdico-competitivos…..) le reportan al alumno una mayor dosis de estimulo o disfrute. Salen de la rutina de los ejercicios individuales y se suelen utilizar en la parte inicial con juegos de calentamiento, o al final de la parte principal con actividades de tipo competitivo.

10.     Desarrollo de una sesión

U.D. Nº 12 ”Me divierto en la piscina”		3º Trimestre		Sesión nº 1
Contenidos	Objetivos		Competencias B.
- Familiarización con la piscina y el medio acuático. - Habituación a las técnicas higiénicas de trabajo en el agua. - Reconocimiento de los principales esquemas motores básicos en el agua.	- Conocer y valorar el mundo de las actividades acuáticas. - Superar la ansiedad y el miedo inicial al agua.		- C. en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. - C. social y ciudadana. - Autonomía e iniciativa personal.
Descripción de las actividades			Representación Gráfica
Información inicial: 5’ Recogida de los alumnos, sacar el material, anotación posibles faltas de asistencia o indumentaria inadecuada. Breve explicación de lo que se va a desarrollar en la sesión.
Parte Inicial (Animación): 10’ - En grupos, pasar bajo la ducha formando un tren. - Pasar en grupo bajo la ducha formando una piña. ¿Quién es el que menos se ha mojado? - Realizar 10 saltos de forma diferente al vaso pequeño.
Parte Principal: 20’ - Grupos de 5 personas cogidos por la cintura, se enfrentan a otro grupo. Se trata de arrastrar al equipo contrario. (v. pequeño) - El autobús. Intentar subir el máximo número de personas a un tapiz sin caer. ¿Qué grupo sube más?(v. pequeño) - En la piscina profunda. En hilera uno detrás de otro, bajar por la escalera de un extremo de la piscina y desplazarse, asidos al rebosadero, hasta el otro extremo de la piscina. - Ídem, pero desplazándose impulsándose por la corchera hasta el otro extremo de la piscina. - Las fronteras. 2 equipos, conseguir llevar las pelotas de tu color a tu campo, mientras un miembro de cada equipo intenta interceptar las pelotas subido al churro (situados en la mitad del campo). Los jugadores no se podrán mover.
Parte Final: 5’ - Cogidos de la mano, en círculo, sumergir la cabeza, todos a la vez. - Nos despedimos y vamos a las duchas.

Bibliografía

• CAPLLONCH, M. (2001). Actividades acuáticas básicas. Barcelona: Inde.

• Decreto 286/2007, de 7 de Septiembre (BORM 8 septiembre 2007) por le que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo (BOE 4 de Mayo).

• MORENO MURCIA, J.A. (2001). Juegos acuáticos educativos. Barcelona: Inde.

• MUÑOZ, A. (2004). Actividades acuáticas como contenido del área de Educación Física. Lecturas: Educación Física y deportes, año 10, 73. http://www.efdeportes.com/efd73/acuat.htm

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 15 · N° 150 | Buenos Aires, Noviembre de 2010 © 1997-2010 Derechos reservados