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Brincando a gente se entende: uma experiência lúdica por um currículo multicultural na escola Jugando se entiende la gente: una experiencia lúdica de un currículo multicultural en la escuela |
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EMEF Professor Roberto Plínio Colacioppo (Brasil) |
Natalia Gonçalves |
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Resumo Devido a uma alteração na estrutura de horários e de distribuição dos anos de escolarização entre os períodos, alunos com diferentes faixas etárias passaram a conviver no mesmo espaço na escola onde leciono. A partir deste contexto, voltei meu olhar para a questão da boa convivência entre os alunos dos dois extremos dos ciclos. Este projeto teve por objetivo promover a integração entre esses educandos, a partir de praticas que estão contidas em sua cultura e, portanto, utilizando-se de um currículo multicultural, atentando para a questão do protagonismo juvenil. Utilizei a temática “brincadeiras e jogos tradicionais” para aproximar esses alunos varias atividades como pesquisas com familiares, rodas de conversa, experimentação das brincadeiras e vivências onde os alunos puderam compartilhar com os mais novos as suas descobertas. Unitermos: Currículo multicultural. Brincadeiras. Protagonismo juvenil.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 150, noviembre de 2010. http://www.efdeportes.com/ |
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Em 2009 nossa U.E. sofreu uma alteração em sua estrutura de horários e de distribuição dos anos de escolarização entre os períodos, sendo que todas as salas do 4° ano do ciclo II foram transferidas para o período da tarde, onde há, em sua maioria, salas do ciclo I. A distribuição das turmas, no período da tarde, ficou assim estabelecida: 5 salas de 4° ano do ciclo II, 5 salas de 4° ano do ciclo I, 1 sala de 3° ano do ciclo I, 1 sala do 2° ano do ciclo I e 2 salas do 1° ano do ciclo I.
Nos vimos diante de uma situação até então desconhecida para a escola, ou seja, turmas com diferenças muito grandes com relação à faixa etária.
Diante desse quadro, voltamos nosso olhar para a questão da boa convivência entre os alunos dos dois extremos dos ciclos. Sendo assim, este projeto, teve por objetivo levar os alunos e alunas a ampliar seus conhecimentos em relação a essa temática para que, a partir dessa ação ressignificar as atividades e compartilhar com os colegas a fim de propiciar momentos de descontração, respeito e cuidados por parte dos envolvidos, atentando sempre para a questão do protagonismo juvenil, em uma ação que se torne permanente não só dentro da escola, como fora dela e por toda a vida desses alunos e alunas.
Este projeto se fundamentou no documento elaborado pela Diretoria de Orientação Técnica, pertencente a SME da Prefeitura do Município de São Paulo: Orientações Curriculares – Proposição de Expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental II – Educação Física e em conformidade com o Projeto Pedagógico da escola.
Este projeto também foi inspirado no mesmo documento, na pagina 37, capítulo 3.2, que trata dos objetivos gerais da Educação Física para o Ensino fundamental, abaixo encontram-se os objetivos pertinentes a este projeto especificamente:
...no Ensino Fundamental, as atividades pedagógicas da Educação Física deverão organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de:
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Interessar-se pela pesquisa como forma de aprofundar a leitura da gestualidade, envolvendo o levantamento de questões acerca das temáticas corporais e a busca pelas fontes de informação necessária.
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Compreender a cultura corporal enquanto manifestação histórica, social e política de um determinado grupo.
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Planejar e sistematizar praticas corporais preservando seu sentido lúdico, adaptando-as conforme a necessidade do grupo.
Desenvolvimento do Projeto
Fase 1: Mapeamento
No primeiro dia de aula, todos os professores realizaram uma roda de conversa com os alunos do 4°ano do ciclo II com o objetivo de levantar sugestões para o bom andamento do ano letivo, principalmente em relação boa convivência com os alunos menores.
Várias questões foram levantadas e muitas idéias surgiram: utilização de um dos banheiros pelos alunos menores e outro pelos maiores, recreio monitorado, apresentação de peças teatrais infantis protagonizadas pelos alunos mais velhos, oficinas de brincadeiras e rodas cantadas etc.
Essa etapa do trabalho foi muito importante para o desenvolvimento do mesmo, segundo Neira e Nunes (2006): “A pratica pedagógica na abordagem cultural, pautada nos pressupostos da pedagogia critica e pós-critica, visa proporcionar aos sujeitos da educação a oportunidade de conhecer os sistemas de significado de cada cultura (diversidade) por meio das manifestações corporais” (p. 228), no caso, as brincadeiras que fazem parte do universo cultural daquela comunidade.
A temática “brincadeiras” surgiu diversas vezes nas rodas de conversa, o que fez com que eu elaborasse um plano para dar início aos trabalhos do ano a partir dessas duas temáticas: integração entre alunos de diferentes faixas etárias e brincadeiras e jogos tradicionais daquela comunidade em particular.
Para realizar algumas etapas do mapeamento, tomei como base as Orientações Curriculares (SÃO PAULO, 2007) uma vez que “este instrumento (mapeamento) é a base do currículo escolar”, além de me inspirar com pensamento de Neira e Nunes (2006) que diz que a educação atingirá seus objetivos se atuar com todos os aspectos do conhecimento, sendo capaz de organizar o conhecimento histórico, o conhecimento social, e também o conhecimento prático e sendo assim, o mapeamento nos permite conhecer um pouco os aspectos da cultura desses alunos/as para que, a partir deles, possamos realizar uma prática realmente significativa, onde esses alunos/as possam se “enxergar” no processo.
Após realizar este mapeamento iniciei o planejamento das atividades. Inicialmente defini as primeiras atividades, sendo que as outras foram surgindo de acordo com as necessidades e sugestões dos alunos.
É importante ressaltar que as atividades de ensino desenvolvidas visaram promover, simultaneamente o trabalho com diversas expectativas de aprendizagem, propostas no documento Orientações Curriculares – Proposição de Expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental II, que são:
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Pesquisar, explicar e demonstrar as formas de brincar recorrentes na cultura juvenil.
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Posicionar-se criticamente em relação as características das brincadeiras vivenciadas (regras, estratégias, conteúdo e forma), buscando democratizar as relações dominantes presentes na atividade, após diversas formas de experimentação.
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Interpretar e legitimar os diversos sentidos atribuídos por grupos diferentes a temática investigada, mediante vivências.
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Descrever o conhecimento construído a respeito do brincar em diversas culturas, relacionando com a construção da infância e da adolescência, reconhecendo sua influencia nas diversas situações práticas.
Fase 2: Os alunos elaboraram uma lista de brincadeiras vivenciadas por eles em sua infância, ou mesmo agora, utilizando-se do método de “chuva de idéias”.
Fase 3: Os alunos realizaram uma entrevista com um membro da comunidade ou de sua família, questionando sobre as brincadeiras, brinquedos e locais onde aconteciam essas atividades, além de descrição de brincadeiras não conhecidas pela comunidade.
Fase 4: A sala foi dividida em grupos para que os alunos socializassem tanto a sua lista quanto o resultado de sua entrevista.
Fase 5: O grupo escolheu uma das brincadeiras seguindo os seguintes critérios: espaço, material, tempo e adequação a faixa etária.
Segundo Neira e Nunes (2006) os alunos são sujeitos ativos no processo de aprendizagem, sendo que são eles que resolvem os problemas surgidos no decorrer das atividades propostas.
Fase 6: Cada grupo apresentou sua brincadeira para que a sua sala a vivenciasse sendo que neste momento os alunos sugeriram, refletiram e fizeram alterações necessárias nas regras, materiais e duração das brincadeiras para que pudessem ser socializadas com os alunos mais novos.
Fase 7: As mesmas atividades realizadas na fase 5 foram apresentadas aos alunos dos anos iniciais do Ciclo I para que as vivenciassem, de acordo com os horários disponíveis das professoras destas salas, com supervisão da professora de Educação Física.
Segundo Neira e Nunes (2006), “Nesta perspectiva pretende-se a ressignificação dos saberes relativos ao patrimônio da cultura corporal no espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e as suas multiplas dimnsões” (p. 243).
Fase 8: Os alunos do ciclo II realizaram o registro das atividades por meio de produção escrita para ser integrado ao Portfólio da classe.
Fase 9: Os alunos e a professora alimentaram o blog criado para divulgar e compartilhar as atividades realizadas nas aulas de Educação Física dos 8° anos com fotos das atividades realizadas
Fase 10: Avaliação: em roda de conversa os alunos do ciclo II relataram suas impressões a respeito das atividades e realizaram auto-avaliação, além disso, foi elaborada uma lista de pontos negativos e positivos das atividades realizadas, além de proporem atividades para serem realizadas após a finalização do projeto, como por exemplo: um possível projeto de recreio monitorado, oficinas de dança, oficinas de contação de histórias etc.
Os registros do projeto foram realizados por meio de fotografias, relatórios, desenhos e produção escrita dos alunos, sendo que, ao final do projeto, houve a elaboração de um mural para exposição na Mostra Cultural da escola com este material.
Considerações finais
Observei um grande envolvimento dos alunos ao realizar as atividades propostas. Percebi que quando trabalhamos a partir das necessidades e cultura dos alunos as aulas se tornam mais atraentes e muito mais produtivas proporcionando, assim, uma aprendizagem significativa. A participação dos alunos e alunas no processo foi muito importante para o desenvolvimento do projeto, já que me coloquei como mediadora e também “aprendente” das atividades propostas.
Bibliografia
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NEIRA, Marcos G.; NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. São Paulo: Phorte, 2006.
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SÃO PAULO (Cidade). Secretaria de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Caderno de orientação didática: referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II do Ensino Fundamental da área de Educação Física. São Paulo: SME/DOT, 2007.
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SÃO PAULO (Cidade). Secretaria de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental II - Educação Física. São Paulo: SME/DOT, 2007.
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