Introducción
Una relevante significación le corresponde al papel del tutor con una
concepción práctica pedagógica renovadora basándose en la autoeducación, en
la que se potencia su trabajo de formación, el intercambio permanente, la
respuesta educativa individualizada en función de las necesidades y
posibilidades de cada estudiante y la responsabilidad de la educación
directamente compartida con la familia, el profesorado, las empresas de
producción y servicios, la institución y la comunidad en general.
Antecedentes
de la investigación
Como antecedentes de la investigación, después de una exhaustiva búsqueda se
encontraron las obras de Collazo Delgado en el 2005, Pérez Valdivieso, Salduar
Mazip y Uribazo Montoya, estas últimas en el 2009. A continuación se
realizará un análisis detallado de ellas.
Uribazo Montoya (2009) constata como resultado del diagnóstico que los aspectos
que posibilitan las relaciones dentro del proceso tutoral poseen las siguientes
limitaciones:
-
Existen
insuficiencias en el reconocimiento del objetivo del proceso tutoral.
-
Prevalece
una tendencia a distinguir el contenido del proceso sólo hacia la esfera
investigativa.
-
Se
identifica el método del proceso con los del proceso de enseñanza
aprendizaje.
-
Al
no estar definidos correctamente los componentes anteriores las relaciones
no se encuentran delimitadas, lo que no posibilita tipificarlo
adecuadamente.
-
Se
comprueba que las etapas o momentos que facilitan la sistematización del
proceso tutoral no se encuentran precisadas.
A partir de aquí el objetivo de la investigación se precisa como, la
elaboración de una metodología basada en un modelo, que posibilite la
dinámica en la dirección del proceso tutoral, mediante la definición de sus
relaciones internas y eslabones, asentadas sobre un comportamiento
organizacional que asegure relaciones coherentes de coordinación y
subordinación para su despliegue.
Como se puede observar esta obra es dedicada a una metodología para la
dirección de la tutoría y el trabajo en la sede universitaria, no con la PLI.
Situación
problémica
Según el informe de promoción de la práctica laboral de 3er año en el
segundo semestre curso 2008/09, se detectaron las siguientes deficiencias:
-
No
planifican calentamiento.
-
No
seleccionan ejercicios de influencia combinada.
-
No
declaran las unidades.
-
Problemas
con los métodos y los infinitivos para los objetivos.
-
Incorrecta
selección de ejercicios, muy simples en ocasiones para el grado.
-
Utilización
el ABC como calentamiento especial sin tener en cuenta la actividad que
continúa.
-
Dificultades
con el cumplimiento del horario.
Problema
¿Cómo contribuir a la superación de la comunidad de profesores de Educación
Física, tutores de la PLI de Secundaria Básica, en Camagüey?
Objetivo
Diseñar una estrategia para la superación de la comunidad de profesores de
Educación Física, tutores de la PLI de Secundaria Básica, en Camagüey.
Para la investigación se hizo necesario muestrear:
-
La
población de los profesores asesores, responsable de año y metodólogo,
está compuesta por 13 profesionales, por lo que se realiza un muestreo no
probabilístico intencional al 100% de ellos.
-
La
población de los profesores de Educación Física tutores de la PLI, está
compuesta por veinte y tres profesionales, por lo que se realiza un muestreo
no probabilístico intencional al 100% de ellos.
La PLI, en Camagüey, se desarrolla en siete escuelas, en ellas laboran un total
de veinte y tres profesores de Educación Física que se desempeñan como
tutores, ocho son mujeres, quince son hombres, con una experiencia de 17.5
años, como tutores de 3.7 años. Ninguno posee categoría docente, ni grado
científico de Doctor en Ciencias, tres son másteres y veinte se encuentran
cursando la maestría, atienden entre dos y cuatro alumnos.
La población de los estudiantes del tercer año, que desarrollan sus prácticas
en las Secundarias Básicas en Camagüey, está compuesta por 104, distribuidos
en cuatro grupos. Se realiza un muestreo probabilístico estratificado y
aleatorio simple sin reposición, quedando 55 alumnos como muestra, que
representan el 52.88%.
Para la realización de estas tareas y su validez científica fue necesario el
empleo de diversos métodos y técnicas de investigación:
Como método general la investigación se apoyó en el dialéctico, el cual
contribuyó a la comprensión del objeto, el campo y las vías para su
desarrollo.
Métodos
teóricos
Permitió estudiar y conocer para poder reproducir cronológicamente algunos
hitos fundamentales de la evolución de la superación de los profesores de
Educación Física, las características psicopedagógicas de los
estudiantes que asisten a la PLI y los aportes más significativos del
conocimiento humano en éstas áreas.
Análisis
– síntesis:
Permitió reconocer las
múltiples relaciones y componentes del problema abordado la superación de
los profesores de Educación Física, por separado, para luego integrarlas en
un todo, como se presenta en la realidad.
Inductivo
– deductivo:
Facilitó el
razonamiento sobre la problemática de la superación de los profesores de
Educación Física, vista desde lo particular a lo general (inductivo) y
posibilitó establecer generalizaciones, hiendo de lo general a lo particular
(deductivo).
Sistémico
estructural funcional:
Fue aplicado al
objeto de estudio y al campo de acción o problemática atendiendo a los
componentes que la integran y las relaciones que se establecen entre ellos,
explicando su estructura, dinámica y desarrollo de la estrategia propuesta.
Métodos
empíricos
Para verificar la
existencia o no de antecedentes en diferentes obras en la red de redes.
También en la planificación de la superación de los profesores de
Educación Física de Secundaría Básica que se desempeñan como tutores de
la PLI.
Experimento:
Tipo Pre – experimento,
como este es de control mínimo, se realiza un diagnóstico inicial sobre la
superación de la comunidad de profesores de Educación Física, tutores de la
PLI en la Secundaria Básica, luego se diseña la estrategia partiendo de
estos parámetros, se aplica y se valoran los beneficios de la misma, en una
prueba final, todo ello a la muestra seleccionada, sin grupo control.
Técnicas
Se realiza una entrevista a directivos y profesores asesores de la
PLI, para determinar las principales
insuficiencias que presentan los profesores de Educación Física, tutores
de la PLI en las Secundarias Básicas de Camagüey.
Encuesta
indagatoria:
A profesores tutores y
estudiantes, para determinar el nivel de conocimiento que tienen los
profesores de Educación Física tutores de la PLI, sobre los referentes
teóricos de la tutoría, la evaluación de los avances, preparación, forma
de confección del diario, el trabajo independiente, dominio de las
habilidades y puntualidad a las actividades de la PLI de los estudiantes que
tutora.
También sirvió para poder construir el basamento teórico referencial a
emplear en los análisis, los juicios críticos y las valoraciones, así como
estructurar o diseñar la estrategia.
El cálculo porcentual.
Necesidad
social:
Propiciará la superación de
la comunidad de profesores de Educación Física, tutores de la PLI en las
Secundarias Básicas y con ello se logra mejorar el desempeño de los
estudiantes del 3er año en la PLI en las escuelas donde ellos están
vinculados.
El
papel del profesor tutor
La palabra tutor significa etimológicamente guía, maestro, protector y es
precisamente esa la esencia del trabajo del profesor tutor en la
microuniversidad con el profesor en formación.
-
La
historia del tutor se monta a la Grecia antigua donde se utilizaba a este
como una forma para que el alumno aprendiera por si solo. Actualmente se
piensa en el tutor como profesor guía e investigador.
-
En
las indicaciones elaboradas por el Ministerio de Educación (MES) se
define que el tutor aquel profesional al que se le asigna la atención
educativa integral de los estudiantes. El mismo debe poseer habilidades
comunicativas que le permitan establecer adecuadas relaciones
interpersonales, para lograr los pronósticos educativos que supone su labor
y despertar en el estudiante la motivación constante por su proceso de
formación; el mismo acompañará al estudiante durante toda la carrera con
el fin de educarlo y asesorarlo en su vida como estudiante universitario. En
resumen, su papel es más formativo que instructivo propiamente (Saavedra
Otamendi, 2009).
Sin embargo, a pesar de las orientaciones brindadas por el Ministerio de
Educación Superior y la propia Universidad, no encontramos evidencia que tales
documentos tiendan a una mejor preparación en la labor que desarrollan los
tutores; tales orientaciones se encuentran refrendadas en el plano de funciones,
tareas, objetivos, entre otras, que deben desempeñar, pero sin embargo no
existe un sistema coherentemente estructurado para, en primer término,
caracterizar esa figura de manera tal que podamos conocer su nivel real de
preparación para asumir la tarea teniendo como base un perfil elaborado para el
tutor, y una vez logrado esto, llevar a cabo una capacitación que los sitúen
en condiciones óptimas para cumplir con tales funciones.
De los elementos expuestos se puede resumir que: Se cuenta con una definición
clara del proceso de tutoría, según su objetivo, sus funciones, sus
principales direcciones de trabajo, pero se carece hasta ahora de una metodología,
de orientaciones metodológicas o de un grupo
de herramientas análogas que permita brindar a este grupo de profesionales una
mayor efectividad en el cumplimiento de los objetivos trazados, en un complejo y
cambiante sistema de relaciones sociales que es precisamente el escenario en que
hoy se mueve la sociedad cubana.
Breve
reseña histórica de la formación y superación de los profesores de
Educación Física en Cuba
En el tratamiento al concepto superación se han empleado las definiciones que
aparecen en el Glosario de Términos de Educación Avanzada y la que se
oficializa en el Reglamento de la Educación de Postgrado de la República de
Cuba.
En el primero de los documentos se define a la superación como la “figura
dirigida a diversos procesos de los recursos laborales con el propósito de
actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo,
atender insuficiencias en la formación o complementar conocimientos y
habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño”.
(Añorga Morales y col. 2000).
En el segundo de los documentos, en su artículo 48 se plantea que la
superación profesional es el “conjunto de procesos de
formación que posibilitan a los graduados universitarios la adquisición,
ampliación y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades
básicas y especializadas requeridas para un mejor desempeño de sus
responsabilidades y funciones laborales; así como, para su desarrollo cultural
integral” Cuba. Ministerio de Educación Superior (1996). En la nueva versión
del Reglamento de la Educación de Postgrado de 2003, en su artículo 9, se
expresa que su objetivo es “la formación permanente y la actualización
sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del
desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el
enriquecimiento de su acervo cultural”. (Cuba, Ministerio de Educación
Superior, 2000).
Partiendo
del análisis de las definiciones anteriores se pueden establecer
los rasgos que caracterizan el contenido
del concepto superación
-
La
superación constituye un proceso que transcurre durante el desempeño
laboral.
-
Su
finalidad es mejorar el desempeño profesional y lograr un desarrollo
cultural integral.
-
Tiene
un carácter continuo, prolongado y permanente.
-
La
superación permite ampliar, complementar, perfeccionar y actualizar
conocimientos y habilidades, así como, promover el desarrollo y
consolidación de valores. Esto distingue la superación de la capacitación
pues, según Valiente Sandó (2001), esta última tiene un significado más
técnico o práctico.
Estrategia
para la superación de la comunidad de profesores de Educación Física, tutores
de la PLI de Secundaria Básica, en Camagüey
Metodología
para el desarrollo de la estrategia
Se realizó una investigación de intervención, en la que se aplicó un
pre experimento, desde septiembre de 2009 a junio de 2010, primero se aplica una
entrevista a directivos y profesores asesores de la PLI, después se determina
el estado actual o diagnóstico a través de otra encuesta inicial a los
profesores tutores y otra a los estudiantes del 3er año que asisten a la PLI en
Secundaria Básica, luego se diseña y se implementa la estrategia por último
se evalúa mediante una encuesta final a los tutores y estudiantes de la PLI.
Para la estructuración de la estrategia
se asumen los criterios de De Armas Ramírez, et al (2003, p. 21).
Plan
de actividades o acciones
|
No |
Actividades |
Objetivo |
Dirigido |
Evaluación |
Responsable |
|
1 |
Conversatorio
sobre los fundamentos generales de la Educación Física. (12)
1.
Objeto de estudio.
2.
Leyes fundamentales.
3.
Modelos y tendencias.
4.
Principios didácticos.
5.
Estilos de enseñanza.
6.
Fundamentos teóricos metodológicos para el desarrollo de las capacidades
físicas motrices.
7.
Clasificación de las capacidades físicas motrices.
8.
Capacidades condicionales.
9.
Capacidades coordinativas.
10.
Programas y orientaciones metodológicas de Educación Física.
11.
La planificación de la Educación Física.
12.
La clase de Educación Física. |
Ofrecer
conocimientos teóricos para elevar el nivel de actualización sobre la
Educación Física. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Técnica
participativa.
Lluvia
de ideas
El
abanico. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la PLI. |
|
2 |
Revisión
documental y debates. (5)
1.
Documentos normativos de la Educación Física.
o
Dosificación.
o
Análisis metodológico.
o
Sistema de objetivos.
o
Sistema de clases. |
Propiciar
el debate de documentos normativos para enriquecer los conocimientos
prácticos. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Técnica
participativa.
Lluvia
de ideas
El
abanico.
Técnica
de la reja. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la PLI. |
|
3 |
Revisión
documental y debates. (5)
1.
La clase de Educación Física.
o
Estructura.
o
Objetivo.
o
Medios y métodos.
o
Procedimientos organizativos. |
Propiciar
el debate de documentos normativos (plan de clase) para enriquecer los
conocimientos prácticos. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Técnica
participativa.
Lluvia
de ideas
El
abanico.
Técnica
de la reja. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la PLI. |
|
4 |
Revisión
documental y debates sobre calentamiento. (3) |
Propiciar
el debate de conocimientos teóricos sobre el calentamiento para elevar el
nivel de actualización sobre la Educación Física. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Técnica
participativa.
Lluvia
de ideas
El
abanico.
Técnica
de la reja. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la
PLI. |
|
5 |
Encuentros
de conocimientos sobre los calentamientos. (3) |
Evaluar
el nivel de conocimientos alcanzado, mediante los resultados y las
decisiones ante las situaciones problémicas presentadas. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Entrevista.
Observación. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la
PLI. |
|
6 |
Planificación
e impartición de diferentes formas de aplicación de los calentamientos
de una clase de Educación Física. (3) |
Planificar
e impartir diferentes formas de calentamientos utilizados. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Técnica
de la reja.
Técnicas
participativas. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la
PLI. |
|
7 |
Revisión
documental, debates y talleres sobre la PLI. (12)
1.
Aspectos a tener en cuenta para comprobar los avances y logros de los
practicantes.
2.
Formas de evaluar la preparación de los estudiantes que tutora.
3.
Aspectos a tener en cuenta para la confección del diario.
4.
Criterios para el trabajo independiente de los estudiantes. |
Propiciar
el debate de documentos normativos para enriquecer los conocimientos
prácticos. |
Profesores
de Educación Física, tutores de la PLI. |
Técnica
participativa.
Lluvia
de ideas
El
abanico.
Técnica
de la reja. |
Metodólogo
del municipio, metodólogo de la FCF de PLI y profesores asesores de la PLI. |
Conclusiones
-
Se asumen sustentos
teóricos, donde el proceso de la tutoría contribuya a que los tutores
puedan prepararse para trabajar con sus estudiantes y prepararlos para que
sean más autónomos e independientes: que puedan aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir juntos, aprender a ser: Aprender a
aprender.
-
El estado de la superación
de la comunidad de tutores de la PLI, presenta desconocimiento del
cronograma, de la forma de evaluación de los practicantes, desinterés por
la actividad, problemas conceptuales y prácticos y para su preparación se
realiza mediante conferencias y conversatorios.
-
Se diseñaron seis etapas,
dos fases y cincuenta acciones, según los criterios de De Armas, para la
superación de la comunidad de profesores de Educación Física, tutores de
la PLI de Secundaria Básica, en Camagüey.
-
Con la aplicación práctica
de la estrategia se logra la superación de la comunidad de profesores de
Educación Física, tutores de la PLI de Secundaria Básica, en Camagüey.
Bibliografía
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dirección de la superación del profesor de educación física escolar, durante
el adiestramiento laboral. Tesis presentada en opción al grado científico de
doctor en ciencias de la cultura física. Instituto Superior de Cultura Física
“Manuel Fajardo” Facultad de Holguín. Ciudad de La Habana, Octubre de 2004.
-
Collazo Delgado,
Basilia (2005). De los Promotores a los Tutores y de estos a los estudiantes:
una propuesta para la Tutoría en las SUM. (Segunda versión). Material
mimeografiado.
-
Cruz Bonachea, R.
A. (2006). Sistema de talleres metodológicos para la superación de los tutores
de los PGI en formación en los contenidos de la historia local para su
inserción en el programa de Historia de Cuba de noveno grado. Tesis presentada
en opción al título académico de Master en Educación. Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño. (IPLAC) Cátedra UNESCO en Ciencias de la
Educación Maestría en Educación.
-
Gómez Álvarez,
L. (s.f.). Estrategia y alternativa pedagógicas, La Habana, Universidad
Pedagógica “Enrique José Varona”.
-
Pérez
Valdivieso, Yuleikis. Sistema de acciones para la capacitación de los tutores
de la sede universitaria del municipio Najasa en la dirección del trabajo
científico estudiantil. Tesis presentada en opción al Título Académico de
Master en Educación Superior. Camagüey. 2009.
-
Práctica Laboral
Investigativa. (2010). 1ra. Versión del Programa para el 3er Año CRD y 4to
Año CACH. Escuela Secundaria Básica. Enero del 2010.
-
Saavedra
Otamendi, Y. (2009). Estrategia de capacitación para perfeccionar el trabajo de
los tutores en las SUM. Tesis presentada
en opción al Título Académico de Master en Educación Superior. Mención en
Ciencias Jurídicas, Maestría de Amplio Acceso en
Educación Superior. Ministerio de
Educación Superior, Sede Universitaria de Najasa,
Camagüey, 2009.
-
Salduar Mazip,
Damian. Sistema de acciones para la capacitación de los tutores de la sede
universitaria del municipio Najasa en la dirección del trabajo científico
estudiantil. Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en
Educación Superior. Camagüey. 2009.
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Estudios Sociales
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 150 | Buenos Aires,
Noviembre de 2010
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