Introdução
Há muito se estuda o grau de influência das experiências motoras no
desenvolvimento humano, seja este no aspector motor, cognitivo ou social. Ainda
que evidentes, os resultados até agora obtidos estão longe de esgotar a
discussão, tornando-se necessário acrescer reflexões que envolvam
possibilidades viáveis de trabalho. Mas também não se pode limitar o assunto
a teorias e discussões, é necessário que os pensadores e profissionais da
área de educação física transportem esses conceitos às quadras, ginásios e
tablados, construindo experiências e relatando à comunidade interessada os
resultados obtidos.
Campos como o dos esportes coletivos em geral (quadra e areia) e esportes
individuais (atletismo, natação, tênis, etc.) são comumente explorados pelos
profissionais de educação física no meio escolar, seja pelo histórico destas
práticas em relação com a sociedade, por aspectos de praticidade ou pelo
baixo custo dos materiais. Porém, há uma busca para superar este paradigma com
a implementação de cursos para estes profissionais, que garantam a iniciativa
da aplicação de novas práticas pedagógicas na escola (VENANCIO, 2005), além
das propostas de teóricos sobre a implementação de propostas para além dos
esportes tradicionais (DARIDO et al, 1999). Nesta perspectiva, temos como foco
atividades como a ginástica geral, que devido a sua riqueza apresenta opções
como o circo ou a GRD (SILVA e SILVA, 2002).
No circo, encontramos uma ferramenta lúdica e formativa possível de ser
organizada e ensinada nas aulas de educação física, que por isso tem
capacidade de propicar aos alunos o pensar das possibilidades motoras, ampliando
seu repertório e melhorando ou refinando suas experiências motoras e culturais
(Verenguer apud DARIDO et al, 1999).
Seguindo esta idéia, deseja-se aqui apresentar elementos que tentam justificar
aplicação do ensino do circo no ambiente escolar: a desmistificação e os
benefícios corporais e sociais da prática, os aspectos trabalhados sob a
ótica desenvolvimentista. Contudo, que se torne claro que na há a intensão de
esgotar o assunto, mas fornecer um ponto de partida, uma linha base que
justifica estudos e experimentos mais aprofundados na área.
O
Circo
Hoje, o circo situa-se dentro da característica de “atividades físicas
expressivas ou artísticas”, porém houve épocas que era considerado uma
atividade relacionada a pessoas desocupadas, bandidos ou de baixa moral.
Encontramos na história indícios da existência do circo tradicional na
sociedade brasileira desde o início de século XIX até o momento presente,
sendo este reafirmado pela emergência do circo moderno: o circo novo, que além
do trapézio e da ginástica acrobática, traz o tecido e o malabares. No
entanto, esta prática corporal aparenta ainda não desfrutar de um status
cultural como ocorre com outras práticas, como a dança ou outras modalidades
esportivas (BORTOLETO, 2003).
No decorrer da sua história, várias foram as transformações sofridas pelo
circo: desde Roma ao foco humanístico do circo novo, modelos, práticas e
pensamentos foram afetados. Estas mudanças estão profundamente ligadas às
mudanças do pensar humano, por isso propor que a arte circense seja um
conteúdo da educação física escolar é, antes de tudo, encará-la como
manifestação da cultura corporal, uma forma de expressão, possível de ser
aprendida e sistematizada num processo pedagógico (CLARO e PRODÓCIMO, 2005).
Diante destas novas idéias, o circo passa a ser desenvolvido em escolas
especializadas, com objetivos lúdicos e com finalidades utilitaristas. É
importante ressaltar esta idéia, pois muitas vezes o circo pode ser percebido
como a exploração dos limites físicos e expressivos do ser humano, como o
mito de uma prática em que apenas pessoas muito especiais ou capacitadas
realizam feitos praticamente impossíveis. Esta percepção é perfeitamente
válida quando se considera o universo dos artistas circenses. Porém, é
necessário ter claro que as modalidades circenses, como propõe-se a constatar,
podem ser vivenciadas e aprendidas por todos, desde que respeitadas as
características dos indivíduos e do grupo. O eliminar do distanciamento com a
arte circense é o primeiro passo para o pensar de um processo de
ensino-aprendizagem que se dê não necessariamente sob uma lona, mas também em
outros ambientes, como por exemplo, na escola. A arte circense pode ser um
instrumento que possibilita diversos aprendizados, que vão desde a relação
com outros temas (pertinentes ou não à educação física), o desenvolvimento
de habilidades motoras e até mesmo a discussão de valores. Considerando os
possíveis aprendizados que podem ser estimulados num processo pedagógico, não
apenas como um instrumento a ser utilizado, o circo permanece enquanto um
conteúdo a ser tratado na educação física (CLARO e PRODÓCIMO, 2005).
Sendo assim, elege-se o circo como o mais novo trunfo da pesquisa comportamental
e do desenvolvimento, pois
“Considerar o circo como parte integrante da cultura humana (...) pode
justificar sua presença no universo educativo, como conteúdo pertinente
(...) neste sentido, considerando que grande parte das atividades típicas do
circo possui um caráter motor, podemos considerar que, ao menos esta parte do
repertório circense, forma parte como conteúdo pertinente à Educação
Física, quanto disciplina que se ocupa de transmitir a cultura corporal
dentro do marco escolar.” (BORTOLETO, 2003)
Pensando sobre o prisma pedagógico, autores sugerem classificações para as
modalidades trabalhadas nas atividades circenses de acordo com as ações
motoras gerais e com o tamanho do material. Para a primeira classificação,
consideram: acrobacias, manipulações, equilíbrios e encenação. Na segunda,
fazem quatro divisões: modalidades com materiais de tamanho grande, médio,
pequeno e sem materiais (ou corporais). Exemplificando a proposta pedagógica
das atividades circenses, citam os malabares: trata-se de uma atividade de
manipulação, que se baseia no controle de objetos no ar. Como estratégia
pedagógica para uma maior adaptação ao ambiente escolar, os autores sugerem a
utilização de jogos ou estratégias que permitam uma vivência do malabarismo
mediante um certo contexto, como por exemplo a utilização de lenços como
material, podendo ser substituído por saco plástico de supermercado para
baratear o custo (Duprat & Bortoleto apud DA SILVA, 2009). Estas
estratégias simples de aplicação, além de permitir uma difusão da prática
das artes circenses com o intuito de proporcionar maior experiência para os
participantes, tanto no aspecto social e motor, também abre espaço para uma
reflexão ao fazer um contraponto às práticas corporais que possuem valores
que atendem ao alto rendimento ou à estereótipos de práticas difundidos pela
mídia (DA SILVA, 2009).
Sob o
olhar do desenvolvimento
Segundo Coste apud SILVA e SILVA (2002) o primeiro passo para o desenvolvimento
psicomotor é a percepção e o reconhecimento do corpo pela criança (esquema
corporal). Mas para a compreensão sobre a real importância da infância na
vida do homem, necessitamos primeiramente acompanhá-la durante o processo de
desenvolvimento, quando a vida desencadeia a cada momento que passa as
transformações anatômicas e fisiológicas. Estas modificações, que fazem
parte dos diferentes níveis do seu crescimento e desenvolvimento, irão
repercutir nos desenvolvimentos mental, emocional e afetivo-social, nos momentos
antes, durante e após a escolaridade como uma rica bagagem para toda a vida,
assim como os estímulos motores. À medida que a criança cresce e se
desenvolve, gradualmente passa a descobrir e conhecer as possibilidades de
ação que seu corpo lhe proporciona, precebendo através dos estímulos que
recebe seu envolvimento neste vasto universo de movimentos experimentados,
desenvolvendo sua capacidade cerebral (KOREN, 2004).
Para se pensar melhor os conceitos citados, entende-se que: segundo Gallahue e
Ozmun (2005), o movimento é definido como o ato observável de mover-se; a
educação motora é o processo permanente de mudança no comportamento motor
proporcionado pela aprendizagem motora, pelo controle motor e pelo
desenvolvimento motor; e o comportamento motor define-se pelo estudo das
alterações no aprendizado motor, controle motor e desenvolvimento motor
proporcionadas pela interação do aprendizado e dos processos biológicos. O
controle motor, por sua vez, são as alterações subjacentes no desempenho de
tarefas isoladas; o aprendizado motor são as alterações subjacentes no
desempenho motor; e o desenvolvimento motor é definido como as alterações
progressivas no comportamento motor proporcionadas pela interação entre as
exigências da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente.
Quanto à definção de habilidade motora, o autor descreve como o processo
subjacente comum de controle em movimento, classificada muscular, temporal e
ambientalmente em: rudimentar (utilização de grandes grupos musculares);
refinada (utilização de pequenos grupos musculares para uma tarefa de
precisão); discreta (começo e fim definidos); seriada (sequência de
habilidades discretas); contínua (repetição ao longo do tempo); aberta
(tarefa com modificações segundo um ambiente instável) e fechada (tarefa
realizada em ambiente estável).
Segundo os autores acima, de acordo com a idade da criança podemos observar o
desenvolvimento de habilidades segundo padrões de movimento de equilíbrio
(dinâmico, estático e axial), dentre outros. Nesta linha de pensamento,
considera-se que em ginástica olímpica, por exemplo, utilizam-se basicamente
as habilidades motoras grossas e coordenativas (BUSTO, 2001). Os movimentos da
ginástica, modalidade na qual o circo está inserido, são considerados por
Gallahue e Ozmun (2005) de padrão motor maduro, ou seja, a criança realiza o
movimento composto de forma ampla (fase final da progressão pedagógica).
“Os movimentos gímnicos realizados naturalmente como: andar, correr,
saltar, equilibrar, trepar, rolar, girar e outros, são habilidades
educáveis. (...) Isso acontece num processo de sucessos contínuos de
determinados movimentos que estão sendo aprendidos e que precisam ser
cuidadosamente educados, através de estímulos que promovam este
desenvolvimento (...) é preciso dar atenção especial à criança,
proporcionando-lhe todas as condições necessárias para que o
desenvolvimento ocorra de forma satisfatória.” (KOREN, 2004)
Idéias
finais
Como descrito neste trabalho, o circo constitui parte da grande área denominada
ginástica, caracterizado pedagogicamente de acordo com as habilidades. Por
promover, como a ginástica, o desenvolvimento das habilidades motoras, pode ser
aplicado tanto em ambientes pré-escolares (GUIRRA & PROCOCIMO, 2010) como
em ensino-médio (DARIDO et al, 1999).
Pautando-se pelo conceito de influência idealizada por Gallahue e Ozmun (2005)
que as interações entre as condições ambientais, o objetivo da tarefa e o
indivíduo afetarão a maturidade do desenvolvimento de um movimento
específico, temos variáveis importantes a considerar na formação do homem.
Ou seja, se for fornecido condições ambientais, lugares, momentos de práticas
e tarefas que explorem e potencializem o fator indivíduo, características
temporais próprias no desenvolvimento, pode-se obter resultados mais
expressivos. Neste caso, atribuí-se ao circo este meio potencializador, pois
já expressa-se estudos que envolvem a associação destes fatores no
desenvolvimento (SILVA et al, 2004).
“Portanto, o desenvolvimento global da criança irá depender dos estímulos
adequados recebidos desde os seus primeiros momentos de vida, os quais são
indispensáveis para que este processo possa ocorrer de forma harmoniosa. A
base desse processo é o movimento.” (KOREN, 2004)
As reflexões aqui estabelecidas fundamentam a possibilidade de estabelecer o
circo ou artes circenses como conteúdo a ser trabalhado na educação física
escolar, pois permitirá aos alunos conhecimentos e experiências que
desenvolverão e enriquecerão o acervo motor. A maior inclusão desta prática
nas propostas pedagógicas, que demandará a capacitação dos profissionais,
pode viabilizar um maior número de idéias sobre o desenvolvimento da
modalidade, quebrando com paradigmas e preconceitos da própria sociedade em
relação às práticas corporais, tornando-a uma ferramenta para o
desenvolvimento no ambiente escolar.
“A arte circense com suas distintas possibilidades de intervenções
artísticas e sócioeducativas é tão pertinente que tem obtido resultados
importantes com crianças e jovens, mas pouco divulgadas e sistematizadas as
informações de seus feitos. Interessante é constatar que o que antes era
visto com olhar de reprovação e de depreciação para as trupes e circos,
hoje se alia justamente para favorecer o envolvimento da escola e professores
com as comunidades e estudantes que estão na borda das políticas públicas e
em situação de risco social.” (VENDRUSCOLO, 2009)
Bibliografia
-
BORTOLETO;
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BUSTO,
Rosangela M “Aprendizagem das habilidades motoras básicas da
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CLARO,
Thiado S; PRODÓCIMO, Elaine “A arte circense como conteúdo da
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DARIDO,
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DA
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Gallahue,
David l; Ozmun, john C. “Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês,
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GUIRRA,
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KOREN,
Suzana B. R. “A Ginástica vivenciada na escola e analisada na
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Física, UNICAMP, Campinas, S.P.:[s.n.], 2004.
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SILVA,
A FM; SANTOS, C G; TEIXEIRA, C S L; ANTUNES, M L L; VIEIRA, V. “Arte,
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e adolescentes” 2º Congresso Brasileiro de Extensão Universitária,
Belo Horizonte, 2004.
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SILVA,
E.; SILVA, M. I.. “Importância da
ginástica rítmica desportiva no desenvolvimento psicomotor da criança,
você é o autor” Disponível em: http://www.centrorefeducacional.pro.br/educfisc.htm,
acesso em: set/2008.
-
VENDRUSCOLO,
C.R.P.. O circo na escola. Revista Motriz, v.15, n.3, jul/set
2009,p.729-737.
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