Analise da utilização do método de demonstração nas aulas de capoeira


	Analise da utilização do método de demonstração nas aulas de capoeira Análisis de la utilización del método en las clases de capoeira Analysis of the use of the method of demonstration in capoeira lessons
	Grupo de Pesquisa em Desempenho Humano, GPED *Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus, BA Grupo de Pesquisa em Desempenho Humano, GPED (Brasil)	Anderson de Melo Silva* Luiz Henrique da Silva Marcos Gimenes Fernandes gimenes@uesc.br
	Resumo O modelo no método de demonstração é amplamente utilizado para o ensino de habilidades motoras. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo analisar o uso do modelo nas aulas de capoeira em situação real de ensino-aprendizagem. Foram observadas quinze aulas, nas quais relacionadas ao uso do modelo foram acessadas por meio de uma ficha de observação dirigida para a obtenção de dados gerais e específicos. A análise descritiva dos dados indicou que o modelo é utilizado com maior freqüência no ensino de habilidades motoras fechadas do que nas abertas; mais freqüentemente na fase principal da aula e acompanhado de instrução verbal. Além disso, observou-se que não houve utilização de recursos visuais, salvo quando as demonstrações foram conduzidas pelos professores e, com menor freqüência, por alunos. Houve predomínio da apresentação do modelo anterior à execução. Observou-se, ainda que, na maioria das vezes, o recurso de demonstração foi empregado duas vezes apenas. Finalmente, o modelo total predominou tanto nas habilidades motoras abertas quanto nas habilidades motoras fechadas. Em relação ao modelo parcial e ao modelo real, ambos foram mais utilizados para habilidades motoras abertas. Já modelo simulado foi mais utilizado em habilidades motoras fechadas. Os resultados apresentados por este estudo indicaram uma grande variedade de modelos de demonstração para o ensino de habilidades motoras em aulas de capoeira. Isso reforça a importância da informação visual na determinação do comportamento motor humano e no processo de ensino-aprendizagem de habilidades motoras. Unitermos: Aprendizagem por observação. Método de demonstração. Capoeira. Abstract Using model in the method of demonstration is widely used for teaching motor skills purposes. This study aimed at examining the use of modeling in “capoeira” lessons in a real situation of teaching-learning activity. Fifteen classes were observed and the variables related to use of modeling were assessed through an observation form, targeting general and specific data. The descriptive analysis of data indicated that modeling is used more frequently in teaching closed motor skills than in open motor skills, during the main phase of the class and accompanied by verbal instruction. Furthermore, it was observed that there was no use of visual resources, unless the demonstrations were conducted by teachers and, less frequently, by students. There presentation of the modeling prior to implementation was the most common strategy. In the majority of the cases, demonstration was used only twice. Finally, the total modeling predominated in both open and closed motor skills. Regarding partial modeling and real modeling, both were more used to teach open motor skills. Simulated model, however, was used in most closed motor skills. The results presented in this study, indicated a variety of models of demonstration used for teaching motor skills in “capoeira” classes. This reinforces the importance of visual information in the determination of human motor behavior and in the process of teaching and learning of motor skills. Keywords: Learning by observation. Method of demonstration. Capoeira.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 150, Noviembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Por volta de 1980, o Brasil tem um avanço nas pesquisas na área de aprendizagem motora, justamente no momento em que muitos pesquisadores voltaram do exterior com suas pós-graduações concluídas e montaram seus laboratórios (TANI et. al., 2004). Entre os vários objetos de pesquisas que pertence a Aprendizagem Motora, a aprendizagem por observação é um dos aspectos mais intrigantes dessa área. Apesar de a demonstração ser um método comum para fornecer informações de como desempenhar uma habilidade motora ou uma ação, existe pouca pesquisa desenvolvida nessa área (MAGIL, 2000).

    A aprendizagem por observação é um método de instrução também conhecido como modelação, imitação e aprendizagem observacional. Essas terminologias são utilizadas por vários pesquisadores para relatar comportamentos que são aprendidos através de um modelo, ou seja, por meio de uma demonstração.

    A demonstração é o motivo principal da transmissão de informação, elemento central no processo de aprendizagem, acerca de um conteúdo ou meta a ser ensinada (TONELLO et. al., 1998).

    Considerados um dos aspectos mais intrigantes da aprendizagem motora, a aprendizagem por observação tem suporte principalmente na Teoria de Aprendizagem Social de Bandura (1977). A teoria propõe, que a observação de um modelo, na aprendizagem de uma habilidade motora pode fazer com o que o aprendiz extraia importantes informações que auxiliarão na organização e execução de suas ações motoras.

    A teoria sugere quatro processos que fazem parte da aprendizagem pela observação de um modelo: o primeiro é a atenção que determina o que é observado e qual informação é retirada do modelo; o segundo é a retenção que é transformar o que é observado em códigos simbólicos e armazenado na memória como modelos internos de ação; o terceiro é o da reprodução de comportamento, que consiste na passagem da representação mental armazenada (simbólico) para a ação; o quarto é o da motivação que envolve o incentivo e o motivo para desempenho da ação observada.

    Segundo Gould e Roberts (1982) a aprendizagem por observação é o processo pelo qual um sujeito observa as ações de um modelo e as reproduz no processo de aprendizagem. Para Newell (1981), os métodos mais utilizados para fornecer as informações necessárias para atingir a meta e a seqüência apropriada para a ação são as instruções verbais e a demonstração.

    Da mesma forma, Schimidt (1991) sugere complementar as instruções verbais com a utilização de uma demonstração, que pode ser: um modelo, videoteipe, filme ou mesmo uma fotografia da habilidade a ser aprendida.

    Dessa forma, no processo de ensino de uma habilidade motora ou de uma ação, a informação verbal concomitante com a demonstração (uso do modelo) possibilita utilizar dois processos sensoriais importantes para captar a idéia do movimento ou ação a ser realizada, o processo visual e auditivo. Assim, a demonstração possibilita uma série de informações importantes para a execução de uma ação e/ou para atingir uma meta.

    Fica claro que para a execução de uma ação ou de uma habilidade, precisa-se de um modelo para o auxílio no processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras.

    De acordo com Magill (2000), o modelo utilizado pode ser total, no caso de demonstrar a habilidade como um todo e parcial que é demonstrar a habilidade a ser ensinada por partes. O modelo poderá ser parcial, ainda que os alunos estejam realizando a tarefa como um todo, enfatizando alguma parte ou aspecto da execução. No caso da capoeira isso poderá acontecer, por exemplo, no ensinamento da bananeira (parada de mãos). O professor poderá demonstrar a parada de mão, mas apenas chamar a atenção para a posição das mãos no solo. Nesse caso, a execução do movimento está sendo total, mas ao enfatizar a posição das mãos no solo e os alunos executarem apenas essa parte do movimento.

    Portanto, é preciso ter conhecimento da meta a ser atingida e da complexidade da habilidade a ser ensinada para a escolha do tipo de modelo a ser utilizado. O mesmo autor relata mais dois tipos de modelo, o modelo real, que é demonstrado numa situação real de desempenho da habilidade e o modelo simulado, através do qual se simula uma situação com o objetivo de facilitar a aprendizagem da habilidade motora.

    Muitos estudos têm sido realizados com o intuito de investigar a interferência de vários fatores sobre a aprendizagem por observação (Anderson, Gebhart, Pease & Rupnow, 1983; Willians, 1989; Shaw, Sim, Kadar & Rpperger, 1992; Wiese, Bjornstal & Weiss, 1992; Downey, Neil & Rapana, 1996; Tonello & Pelegrini, 1998). Vários estudos relacionam dois ou mais fatores que influenciam a aprendizagem por observação de um modelo, como por exemplo, Felts (1982) que procurou verificar as características da tarefa e o número de demonstrações realizadas para o ensino de uma habilidade, Landers (1975) que verificou em que momento da aula o modelo é utilizado, Landers e Landers (1973), Weir e Leavit (1990) e Lee e White (1990) que investigaram as características do modelo. Outros estudos ainda investigaram as informações verbais e a apresentação do modelo (Carrol & Bandura, 1990; Meaney, 1994; Públio, Tani & Mamoel, 1995).

    A utilização do método de demonstração, em aulas de esportes de combate, como a capoeira, são amplamente utilizados, mas as pesquisas com essa modalidade de combate são poucas. Assim é demonstrado a importância de estudos do modelo na aprendizagem de técnicas e habilidades nesse esporte. No entanto, existem dúvidas com relação à maneira de como o modelo é utilizado.

    Numa perspectiva cultural e educacional, a capoeira é uma manifestação cultural com uma identidade significativa na cultura Bahiana. Essa identificação é percebida pelo número de adeptos de espaços de prática desse esporte na região propiciando a oportunidade de participação das crianças. Com isso surgiram escolinhas proporcionando a capoeira um possível espaço de inclusão, educação e formação. Dessa forma estudos com o objetivo de investigar o ensino de habilidades motoras voltadas para a capoeira poderão auxiliar aos profissionais que trabalham com esse esporte a utilizar o uso do modelo no processo ensino-aprendizagem da capoeira.

    Esse estudo é uma replicação do estudo de Tonello et al, (1998), no ambiente de ensino-aprendizagem da capoeira. O objetivo do estudo é analisar como o modelo é utilizado para a aprendizagem de habilidades motoras em aulas de capoeira. Os objetivos específicos permeiam entre verificar a relação entre o uso do modelo e as características das habilidades (abertas e fechadas); verificar o uso do modelo em cada fase da aula; identificar as características do modelo utilizado nas demonstrações; quantificar as demonstrações utilizadas para ensinar uma determinada habilidade motora; identificar o tipo de modelo (total ou parcial / real ou simulado); verificar o uso da informação verbal ou a sua ausência e em que momento (antes do modelo, concomitante ao modelo e após o modelo) está sendo utilizada ou a sua ausência.

Materiais e métodos

    É uma pesquisa do tipo descritiva exploratória através de médias, freqüência e desvio padrão.

    Foi realizado o primeiro contato com os professores que autorizaram as observações, assim como concordaram em assinar um termo de consentimento livre e esclarecido.

    Foram observadas 15 aulas de capoeira de três professores (cinco aulas de cada professor) com formação em Educação Física em andamento e com mais 12 anos de prática de capoeira.

    As observações foram dirigidas por uma ficha de observação contendo:

Dados gerais: local; data e horário da aula; professor; número de alunos.

Específicos: tipo de habilidade ou tarefa; classificação da habilidade ensinada em aberta ou fechada; verificação da fase da aula; verificação do modelo e quantidade de demonstrações; verificação do momento em que o modelo foi utilizado em relação à execução; identificação do tipo de modelo; verificação do uso da informação verbal e em que momento.

    As aulas tiveram duração média de uma hora. Somente foram observadas as aulas ministradas a adultos, na faixa etária de 18 a 40 anos e com mais um ano de prática da modalidade.

Análise de dados

    Os procedimentos de análise dos dados foram realizados pelo pacote estatístico SPSS® (Statistical Package for Social Science) for Windows®, versão 15.0. Os dados relativos à caracterização da amostra foram analisados de forma descritiva (média e desvio padrão) para dados contínuos e por distribuição de freqüência (percentual) para dados categóricos ou nominais.

Resultados

    Os resultados serão apresentados com base na análise descritiva de um total de 32 habilidades abertas, e 108 habilidades motoras fechadas que foram demonstradas nas aulas observadas. Totalizando 140 habilidades ensinadas durante as 15 aulas observadas. Como mostra a Tabela 1 abaixo.

Tabela 1. Freqüência de habilidades ensinadas e classificação por aulas

    Os resultados mostram que tanto para habilidades motoras abertas como para fechadas, a fase da aula em que o modelo foi utilizado com maior freqüência foi a principal, com 84,37% de demonstrações em habilidades abertas, e 58,33% em habilidades fechadas, conforme Tabela 2. Esse resultado indica que o modelo é frequentemente utilizado pelos professores para auxiliar a aprendizagem de novas habilidades.

    As habilidades abertas tiveram o restante das demonstrações divididas em 9,37% na fase inicial de cada aula e 6,25% na fase final. Em habilidades motoras fechadas, tivemos 30,55% na fase inicial e 11,11% na fase final de cada aula.

Tabela 2. Fase da aula em relação à classificação das habilidades

    Na fase inicial o modelo geralmente foi utilizado para demonstração de exercícios de alongamento. Na fase final da aula, foi observada pouca utilização de modelos, associado ao fato de não ser introduzidos habilidades novas nessa fase da aula.

    Com relação ao número de demonstrações para aprendizagem de uma determinada habilidade, podemos detectar que a maioria das habilidades foi demonstrada apenas uma única vez e poucas habilidades, em sua aprendizagem, foram demonstradas mais de três vezes em um mesmo momento durante a aula (Tabela 3).

Tabela 3. Freqüência absoluta de quantidade de demonstrações de modelo por habilidade

    Os resultados do presente estudo mostraram que, em habilidades motoras fechadas, 62,96% das demonstrações foram realizadas anteriormente à tarefa, 28,70% durante as execuções das tarefas, e em 8,33% ocorreu ausência da apresentação de modelos. Já nas habilidades motoras abertas, verificou-se 87,50% das demonstrações foram realizadas anteriormente a execução da tarefa, 9,37% durante as execuções das tarefas, e em 3,12% ocorreu ausência da apresentação de modelos, como mostra Tabela 4.

Tabela 4. Momento da apresentação do modelo em relação à classificação das habilidades

    O modelo mais utilizado para transmitir informações acerca de uma habilidade foram as demonstrações realizadas pelos professores. Outro recurso utilizado foi demonstrações realizadas por alunos experientes. Não foram observados utilização de outros recursos tais como: vídeos ou figuras. Em habilidades motoras fechadas, 87,03% foram demonstrações realizadas pelos professores, 4,62% foram demonstrações de alunos experientes, e em 8,33% não se utilizou modelos para demonstrar a habilidade. Já em habilidades motoras abertas, 71,87% foram demonstrações realizadas pelos professores, 25% foram demonstrações de alunos experientes, e 3,12% não se utilizou demonstrações, conforme Tabela 5.

Tabela 5. Modelo utilizado em relação à classificação das habilidades

    Em relação ao tipo de modelo, com base na Tabela 6, observamos que em habilidades motoras abertas, o modelo mais utilizado foi o total, com 93,75%, o modelo parcial teve 3,12%, mesma quantidade da ausência de apresentação do modelo. Em habilidades fechadas, o modelo mais apresentado foi também o total, com 89,81%, enquanto o modelo parcial teve apenas 1,85%, número menor do que o da ausência de apresentação do modelo com 8,33%.

Tabela 6. Tipo de modelo (total / parcial) utilizado em relação à classificação das habilidades

    Ainda sobre o tipo de modelo, em habilidades motoras abertas, os resultados mostram que o modelo real foi utilizado em 96,87% e não se verificou uso do modelo simulado, tendo 3,12% de ausência de apresentação do modelo. Já em habilidades motoras fechadas, o modelo real foi utilizado em 44,44%, número inferior ao da utilização de modelo simulado, com 47,22% e em 8,33% não se utilizou nenhum tipo de modelo para demonstrar a habilidade, ver Tabela 7.

Tabela 7. Tipo de modelo (real / simulado) utilizado em relação à classificação das habilidades

    As instruções verbais apareceram em 95,72% do ensino das habilidades com o intuito de chamar atenção aos aspectos relevantes daquela tarefa. Apenas 4,28% das habilidades ensinadas não tiveram acompanhamento da instrução verbal. Em relação ao momento da utilização verbal, nas habilidades motoras abertas, 37,5% das instruções foram dadas anteriormente a apresentação do modelo, 53,12% concomitante e 6,25% após apresentação do modelo. Nas habilidades motoras fechadas, 33,33% das instruções foram dadas anteriormente a apresentação do modelo, 59,25% concomitante e 2,77% após apresentação do modelo (Tabela 8).

Tabela 8. Momento da utilização verbal em relação à classificação das habilidades

Discussão

    Os resultados encontrados nesta pesquisa na sua maioria coincidem com o trabalho de Tonello e Pellegrini (1998), onde apontam à prevalência do uso do modelo no ensino de habilidades motoras fechadas. Esses resultados também corroboram com a conclusão de Darido (1991), segundo a qual o uso de modelo deve ser preferido para o ensino de habilidades motoras fechadas.

    Em relação ao número de demonstrações do modelo durante o ensino de uma habilidade motora nas aulas observadas podemos perceber que a quantidade de demonstrações utilizadas é inferior ao citado na literatura.

    Enquanto que no presente estudo observamos o uso de apenas uma demonstração para o ensino de 70 das 140 habilidades observadas, ou seja 50% dos casos, a literatura aponta que uma quantidade maior de demonstrações pode ser mais favorável à aprendizagem de habilidades motoras. O estudo realizado por Feltz (1982) onde mostrou que o grupo que recebeu 12 demonstrações da tarefa de subir a escada de Bachman obteve resultados superiores aos demais grupos que foram expostos ao modelo em menor número de vezes. Outro estudo, realizado por Carrol & Bandura (1990) onde comparou o número de apresentações do modelo por oito vezes foi mais benéfica que a apresentação do modelo por duas vezes,

    Uma possibilidade de explicação deste resultado é o fato dos alunos observarem além do modelo a execução de outros alunos mais experientes, os quais certamente serviram como modelos. Além disso, muitas vezes as habilidades que estão sendo ensinadas são seqüências daquelas ensinadas anteriormente (como no caso dos exercícios educativos) e, dessa forma, o modelo apresentado anteriormente facilita a aprendizagem de uma nova habilidade motora.

    O fato das aulas serem observadas com alunos com mais de um ano de prática da capoeira, pode influenciar no baixo numero de demonstrações utilizadas. Isso se deve ao fato de muitas habilidades serem de conhecimento dos alunos através da observação de outros professores e alunos mais experientes em situações anteriormente observadas.

    No presente estudo, foi verificado que a utilização do modelo anteriormente à execução da tarefa esta predominando em 87,5% das habilidades motoras abertas e em 62,96% das habilidades motoras fechadas. Landers (1975) realizou estudo que indicou que o modelo é importante tanto anteriormente à execução da tarefa como durante. No estudo o modelo só é utilizado durante a execução da tarefa em 9,37% das habilidades motoras abertas e em 28,7% das habilidades motoras fechadas.

    Devido à possibilidade de maior previsão do ambiente em habilidades motoras fechadas, o uso do modelo difere do ensino das habilidades motoras abertas onde existe maior instabilidade do ambiente. Segundo Gentile (1972), os dois tipos de habilidades são adquiridos de forma diferenciada. Nas habilidades motoras abertas o executante terá de se adaptar ou até mudar o seu plano motor na fase de diversificação, devido a alterações nas variáveis do ambiente e que determinam à ação. Isso leva os professores a demonstrar, entre as tentativas de prática dos alunos, uma mesma tarefa ou habilidade em situações diferentes, apresentando assim um grande repertório de respostas. O presente estudo corrobora com essa informação, já que o modelo teve maior utilização durante a prática de habilidades motoras abertas do que em habilidades motoras fechadas. Durante o ensino das 32 habilidades motoras abertas presentes no estudo o modelo foi utilizado 62 vezes, para as 108 habilidade fechadas o modelo foi utilizado 156 vezes. Ou seja, nas habilidades abertas a média de utilização do modelo foi de 1,93 apresentações do modelo, enquanto que para as habilidades fechadas 1,44 apresentações.

    Em 83% das habilidades motoras ensinadas, os resultados demonstaram que o modelo mais utilizado foi o professor. O estudo de Landers & Landers (1973) indicaram que o “status” e as características individuais do modelo são fatores que influenciam a aprendizagem por observação. Partindo desse princípio, o presente estudo corrobora com o estudo citado anteriormente, pois o professor possui uma característica singular de status para o ensino de habilidades motoras.

    A instrução verbal mostrou-se importante instrumento no ensino de habilidades motoras. No presente estudo a ausência de instrução ocorre apenas em 4,28% das 140 habilidades motoras ensinadas. Na maioria das vezes, o modelo vem acompanhado de alguma instrução verbal, com o intuito de chamar a atenção do aprendiz para os aspectos relevantes da tarefa. Por esse motivo a apresentação do modelo concomitante ao uso de instrução verbal aparece em 53,12% do ensino de habilidades motoras abertas e em 59,25% do ensino de habilidades motoras fechadas. No estudo realizado por Públio et al (1995), este procedimento de demonstração acompanhado de instrução verbal, de certa maneira, parece ser favorável à aprendizagem, como observado nos resultados que mostraram superioridade dos grupos demonstração e demonstração mais instrução verbal em relação ao grupo instrução verbal, na aprendizagem de habilidades motoras na ginástica olímpica, em uma situação real de ensino-aprendizagem.

Considerações finais

    Diante as observações realizadas e análise dos dados obtidos, os resultados podem ser resumidos da seguinte forma:

Em apenas 3 aulas das 15 observadas, o números de habilidades abertas superou as habilidades fechadas.

A fase da aula na qual houve maior utilização do modelo foi a principal. Isso indica que o modelo, na maioria das vezes, é utilizado para o ensino de novas habilidades;

As habilidades, quase em sua totalidade, foram demonstradas no máximo duas vezes, fator que pode ter influenciado esse resultado é que no presente estudo os alunos tinham à oportunidade de observarem o desempenho de seus companheiros na execução da tarefa;

A instrução verbal acompanhou praticamente todas as demonstrações do modelo no ensino das habilidades;

Tanto para habilidades motoras abertas quanto para habilidades motoras fechadas, o momento com maior freqüência de apresentação do modelo foi o anterior à prática da tarefa;

O modelo total predominou em 93,75% das habilidades motoras abertas e 89,81% das habilidades motoras fechadas, mesmo quando a prática foi parcial;

O modelo real foi mais utilizado para habilidades motoras abertas, e o modelo simulado para habilidades motoras fechadas.

    O presente estudo teve como limitação descrever a maneira como os professores de capoeira de Itabuna utilizam o modelo para o ensino de habilidades motoras em situação real de ensino-aprendizagem. O estudo não tinha como objetivo medir o nível de aprendizagem obtido pelos alunos e quais dos procedimentos observados são mais eficientes para a aprendizagem, e sim verificar a maneira como os professores de capoeira de Itabuna utilizam o modelo.

    Estudos com amostragens mais significativas e com objetivo de relacionar as variáveis analisadas descritivamente, necessitam ser realizados no sentido de investigar qual a relação entre o modelo utilizado e a aprendizagem de habilidades motoras, seja em esportes de combate ou qualquer outra modalidade esportiva ensinada. Ou ainda estudos que relacionem a quantidade de demonstrações no ensino de habilidades motoras e o nível de aprendizagem em que os alunos se encontram.

    De modo geral acreditamos que os resultados apresentados por este estudo, indicaram uma grande variedade de como a demonstração é utilizada para o ensino de habilidades motoras em aulas de capoeira. Isso mostra a importância da informação visual na determinação do comportamento motor humano e no processo de ensino-aprendizagem de habilidade motoras.

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