Los saltos y los giros a través del cómic en el primer ciclo de primaria
	*Diplomado en Magisterio de Educación Física Licenciado en Periodismo. Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas por la Universidad de Murcia y Diplomado en Magisterio de Inglés por la Universidad Pontificia de Salamanca Doctorando en E.F. por la Universidad de Murcia **Licenciado en Ciencias Químicas por la Universidad de Murcia Master en Educación Física por la Universidad de Murcia ***Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia ****Diplomado en Educación Física Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Granada *****Diplomado en Educación Física por la Universidad de Almería	Eliseo García Cantó* Jesús Cuadrado Ruíz** María José del Amor García*** Mariano Argudo Ramírez**** Antonio David García García***** eligar61@hotmail.com (España)
	Resumen           El presente artículo pretende mostrar la manera de trabajar la competencia lingüística en el área de Educación Física y más concretamente en las unidades relacionadas con los saltos y los giros, a través de una herramienta motivadora para los niños como es el cómic. El alumnado va a mejorar sus hábitos lectores a través de la lectura del cómic y la realización de sus correspondientes fichas de trabajo.           Palabras clave: Cómic. Educación Física. Fomento de la lectura. Saltos. Giros.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 150, noviembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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1.     El fomento de la lectura y el área de Educación Física

    La incorporación de las competencias básicas al currículo de Educación Primaria, tiene como objetivo resaltar los aprendizajes fundamentales en este tramo educativo y, sobre todo, aquellos aprendizajes dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006 define las competencias como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

    En ese marco, la primera competencia básica, denominada “Comunicación lingüística”, nos habla de la importancia de la lectura a la hora de facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre).

    La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Ministerio de Cultura).

    La importancia de la lectura en la formación del alumnado y en el desarrollo integral de éste, llevó al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un plan de fomento de la lectura, en el año 2001. Éste plan es la primera respuesta a la necesidad de abordar acciones institucionales de fomento de la lectura desde diversos campos, con el fin de, por una parte, consolidar el hábito en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la sociedad.

    La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es básico, tanto en todas las etapas educativas, como en la vida adulta. Por este motivo, dada la importancia de las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación Física y en todos los niveles de primaria (García Cantó y García García, 2009).

    Desde nuestra área podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas propias de nuestra asignatura y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la Educación Física es eminentemente práctica y que mediante la manipulación de diferentes objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos que se hayan marcado, no debemos olvidar que la legislación actual exige el desarrollo de la competencia lingüística y que para ello disponemos de numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la asignatura, Internet, etc., para conseguirla (García Cantó y García García, 2009). De todos estos recursos nosotros nos vamos a quedar con uno especialmente motivante para los niños de 6 a 8 años como es el cómic.

2.     El fomento de la lectura y la legislación actual

    Tanto la Unión Europea como la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) instan a todos sus miembros a que incrementen el nivel de compromiso de los niños con la lectura como medio de mejora de la calidad de los sistemas educativos. De otra parte, la importancia del fomento de la lectura queda reflejado en la legislación actual, así en el Capítulo II del Título I de la LOE, en el artículo 19 referido a los Principios Pedagógicos, en el apartado 3 de dicho artículo se señala que “a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.

    Por su parte en el decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de Primaria en la Región de Murcia, en el artículo 6.6., se expone que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita…” se trabajarán en todas las áreas “sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de ellas”. Igualmente, en el objetivo general número 12 del área de Educación física, se hace una referencia concreta a este tema: “Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego” y en el objetivo de etapa ”e”, nos habla de “desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje”.

    De igual manera, a través de la Orden de 25 de julio de 2005, se establece el Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Consejería de Educación y Cultura), con el objetivo de desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.

3.     Utilización del cómic en las unidades didácticas de saltos y giros

    La propuesta que hemos elaborado se realizaría en la vuelta a la calma de algunas sesiones de las unidades didácticas siete y ocho de nuestra programación, centradas en los saltos y los giros. Posteriormente, al final de cada unidad didáctica, los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y con la lectura del cómic.

    A continuación vamos a presentar algunas de las páginas del cómic relacionadas con los conceptos de desplazamientos y equilibrio (UUDD 7 y 8):

4.     Fichas de trabajo de las unidades didácticas

    A continuación presentamos las fichas de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidades didácticas de saltos y giros:

UD 7. Los saltos. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                                                  CURSO:                  FECHA:

1. Rodea los dibujos que están realizando saltos.

2. Rodea V (verdadero) o F (falso) según corresponda: Los canguros realizan el salto a pies juntos. . V o F El salto a la pata coja lo realizamos con las dos piernas . V o F El salto hacia atrás lo haremos cuando seamos más mayores. V o F Los aros y las picas los utilizamos para saltar a la pata coja. V o F

3. Completa. Los bancos suecos y las vallas los utilizamos para saltar ……………………… y …………………… los aros y las picas los utilizamos para aprender a saltar con los pies ……………………………….. El salto tiene tres partes: impulso, ……………………………… y caída. Los saltos consisten en movernos de un lado a otro sin tocar con los pies el ……………………………………... El salto favorito de Ardillita es el salto ………………………………………………………..

4. Dibújate haciendo tu salto favorito.

 

UD 8. Los giros. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                                                    CURSO:             FECHA:

1. Rodea los dibujos que están realizando giros.

2. Rodea V (verdadero) o F (falso) según corresponda: La voltereta se empieza desde la posición de cuclillas. . V o F El salto a la pata coja es un giro muy divertido. V o F La rueda lateral se empieza con los brazos hacia abajo. V o F Las bailarinas realizan giros sobre sí mismas. V o F

3. Completa. Boby le dijo al “amigo sol” que había pasado una noche muy…………….………………… Giran las norias, giran las ruletas y nosotros también giramos cuando hacemos……………………………….. Los giros son movimientos que realizamos alrededor de un punto de nuestro………………………………….. Los…………………. son los giros que a Mauricio les salen muy bien. ……………………………….., …………………………………… y ……………………………… son las tres habilidades que aparecen en la canción de este capítulo del cómic.

4. Dibújate haciendo tu salto favorito.

5.     Conclusiones

    Como conclusión de este trabajo, decir que la utilización del cómic como recurso didáctico para introducir contenidos teóricos en el área de Educación Física tiene bastantes ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Una de las contribuciones más importantes es la de ser una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, así como de desarrollar la competencia lingüística en el área de Educación física. Gracias a las imágenes los niños y las niñas entienden con mayor facilidad la narración, desarrollando así una atracción por las historias que se traducirá en una afición por la lectura de dichas historias.

    Estas ventajas del cómic, hacen necesario eliminar la idea de que el cómic es un género literario menor, idea que ha podido influir para que en estos últimos años no se haya convertido en un recurso didáctico de primer orden en la escuela. El poder de atracción de la narración en imágenes, acompañado de su texto correspondiente, captará el interés y la atención de los niños y niñas de Educación Primaria y convertirá a los lectores de cómic en personas que sienten interés y gusto por los libros, ya que como decía Francisco Ibáñez, los tebeos son el trampolín para llegar a las historias literarias y, para que los niños puedan dar ese salto, es necesario que la escuela y la comunidad educativa tomen conciencia de la importancia vital que el cómic desempeña en este proceso, junto con el proceso global de enseñanza-aprendizaje.

    Por tanto, a través de este trabajo nos hemos dado cuenta que el cómic no es solamente una serie de viñetas con colores más o menos llamativos, sino que es un género literario que nos ayuda a comprender y disfrutar de la lectura, a desarrollar la imaginación y, de esta manera, se convierte en una ventana abierta a la formación de ciudadanos con actitud crítica.

    La necesidad actual de fomentar la lectura en los escolares españoles, tal y como recoge la LOE, va a facilitar una intervención educativa por parte de los docentes en la que el cómic vuelva a retomar la posición privilegiada en el sistema educativo que nunca debió de perder.

    Por todas estas razones comentadas, es conveniente seguir trabajando en la elaboración de páginas del cómic que tengan relación con el resto de bloques de contenidos del segundo ciclo establecidos en el Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en el estado español, planteando la posibilidad de ampliar el trabajo del cómic al tercer ciclo de Educación Primaria.

    Para terminar de reflejar la importancia del cómic como género atractivo y motivante, nos quedamos con la frase de Pablo Ruiz Picasso que decía:

“La única cosa que lamento en mi vida es no haber dibujado jamás cómics”.

Bibliografía

• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en España (BOE 8/12/2006).

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).

• Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• M. E. P. S. Y. D. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• GARCÍA CANTÓ, E. y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes individuales, alternativos y populares y tradicionales del área de Educación Física del área de Educación Física". EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14, N° 136. http://www.efdeportes.com/efd136/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E. y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física". EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14, N° 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; ARGUDO, M.; CUADRADO, J.; y DEL AMOR, M.J. (2010). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en el bloque de contenidos del segundo ciclo: juegos y actividades deportivas". EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, N° 144. http://www.efdeportes.com/efd144/el-comic-como-elemento-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• HERRADOR, J.A. y OSORIO, M.M. (2007). “Las historietas cómicas y dibujos animados como herramienta de aprendizaje en el ámbito educativo”. En II Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la sociedad del conocimiento. Granada: Junta de Andalucía.

• ORTIZ, J. (2009). “El cómic como recurso didáctico en la Educación Primaria”. Temas para la educación, 5 (72). pp. 1-6.

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