Resumen
La formación inicial del profesorado de educación física y el deporte ha cambiado, dejando el modelo de formación proceso-producto por modelos de formación del profesorado basados en la mediación del profesorado: toma de decisiones, pensamiento del docente, socialización del profesor, etc.
La formación de los profesores de educación física pasa por un momento clave en su formación como son las prácticas de enseñanza.
Las actividades a realizar por parte del alumno, futuro profesor de educación física, durante las prácticas de enseñanza están condicionadas por el nuevo modelo del profesor que queremos formar.
Se realiza un repaso por las diferentes actividades que realizan los futuros profesores de EF en las prácticas de enseñanza en la Universidad de Granada.

1. Perfil del profesor a formar
El nuevo perfil del profesor de Educación Física a formar con la reforma de la enseñanza y el nuevo sistema educativo implantado con la Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) en España está compuesto por un profesor:

• Competente
  Tiene que ser un profesional que tiene una serie de habilidades o capacidades profesionales (competencias) que le permiten diseñar las tareas, objeto de enseñanza; programar en su aula; intervenir en la clase con eficacia en sus interacciones de comunicación (técnica de enseñanza); organizar al alumnado de una manera eficaz, sin perder tiempo de su clase; establecer las relaciones socioafectivas que permitan un clima de aula positiva; gestionar el tiempo, evaluar los aprendizajes del alumnado, etc.

  Cuando tratamos esta competencia con nuestros alumnos siempre le indicamos que difícilmente un profesional puede serlo si previamente no consigue un dominio de estas competencias profesionales. En las prácticas de enseñanza ellos tienen que ir dominando estas capacidades profesionales como puede ser el simple hecho de ser capaz de agrupar y organizar a los alumnos durante la clase.

  A veces, hay enfoques de la formación del profesorado que quieren empezar por la capacidad crítica y sociocrítica de la enseñanza de la EF, olvidando las herramientas previas del profesional. El profesor tiene que ser antes profesional y luego crítico, no primero crítico y luego profesional. Aunque en nuestro caso nosotros tratamos de ir integrando progresivamente todas las características del nuevo perfil del profesor de Educación Física o de la Actividad Física y el Deporte.

• Capaz de tomar decisiones
  Esta capacidad de tomar decisiones le permite intervenir y tomar las decisiones preactivas, interactivas y postactivas en la clase de acuerdo al grupo de alumnos y al contexto social y de aula que tenga el profesor. Es ésta una capacidad esencial de un buen profesional de la enseñanza de la EF, lo que le diferencia del no profesional.

  Al alumnado, futuros profesores de EF, le insistimos en que el carácter decisional de la enseñanza, es intrínseco con la propia enseñanza y que por lo tanto se acostumbren a adoptar decisiones que luego de manera crítica y constructiva van a analizar acerca de la adecuación o no de las mismas.

• Trabajador en equipo
  Tradicionalmente se ha considerado al profesor como una persona aislada. Hoy no se puede trabajar sin formar parte de un grupo de trabajo, sin trabajar de forma colaborativa con los diferentes profesionales de la EF y del resto de las materias educativas.

  Cuando los alumnos y alumnas realizan sus prácticas siempre, a partir de la díada o pareja de uno que hace de profesor y otro de observador se van cambiando los roles, pero cada pareja tiene que estar integrada dentro de un grupo de trabajo durante las prácticas de enseñanza. Si no trabajamos en grupo, en equipos, en las primeras experiencias profesionales, luego será más difícil de adquirir esta característica profesional.

• Reflexivo y crítico
  Quizás sea la capacidad que más distingue el nuevo perfil del profesor de EF. Tiene que ser un profesional reflexivo sobre su papel en el sistema educativo, reflexivo sobre su práctica, consciente y crítico de infinidad de factores que están influyendo en lo que se conoce como el currículo oculto. Ser crítico hacia modelo de enseñanza de la EF que pone su énfasis en el producto más que en el proceso. Esta capacidad crítica hará que nos involucremos en los contenidos transversales de la enseñanza como son la educación ambiental, la educación para la salud, la educación de la igualdad de oportunidades, la educación del consumidor, la educación para la paz, etc.

  Nuestros alumnos cada vez que terminan una clase han de presentar una autocrítica sobre su actuación docente así como una observación crítica de la actuación de su compañero de prácticas. Además deberán realizar críticas y reflexiones acerca de otros elementos de la enseñanza: libros, diseños curriculares, etc.

• Investigador sobre su práctica
  Todo profesional que se precie tiene que estar continuamente aprendiendo de su trabajo, de su práctica profesional. Hoy no se entiende al profesor como un simple aplicador de programas que diseñan otros profesionales. La capacidad de investigar sobre la práctica nos permite innovar en la enseñanza y lo que es más importante ser germen de una actualización continua de nuestra actuación como docentes de la EF y el Deporte.

  En las prácticas de enseñanza el alumno -futuro profesor- tiene que plantear alguna experiencia innovadora sobre su prácticas y plantearse alguna investigación en la acción que le permita resolver problemas reales de su clase.

  Como podemos apreciar las prácticas de enseñanza han de estar inspiradas en el nuevo perfil o papel de profesor de Educación Física.

2. Importancia del practicum (prácticas de enseñanza) como inicio de la formación profesional del docente en educación física
El papel del practicum es esencial ya que la teoría sin la práctica es una arrogancia y la práctica sin la teoría, una inutilidad.

Además de poner en práctica los conocimientos adquiridos, se tendrá la referencia del tipo de profesor que queremos formar, referencia que será el eje vertebrador en la formación inicial del profesorado.

La respuesta a la cuestión: ¿qué tipo de profesional de la enseñanza queremos formar? Nos va a dar el tipo de perfil de profesor que queremos formar.

En función de este perfil no podemos abandonar ninguna de las perspectivas de la formación del profesorado.

Tendremos en consideración las perspectivas de racionalidad técnica, práctica, humanista, crítica y reflexiva pero dándole a cada una de ellas un peso específico diferente.

Perfil profesor	Perspectiva formativa
Competente Tomar decisiones adecuadas Trabajador en equipo Reflexivo y crítico Investigador sobre su práctica	racionalidad técnica, práctica. racionalidad técnica, práctica. racionalidad técnica y crítica. racionalidad crítica y reflexiva. racionalidad crítica y reflexiva.

2.1. Los objetivos del practicum
Los objetivos del practicum (practicas docentes o de la enseñanza) son:

1. Interpretar las interrelaciones Comunidad Escolar - Sociedad a la hora de la toma de decisiones.
2. Realizar y poner en práctica Proyectos curriculares. Elaborar y realizar programaciones de aula.
3. Valorar el desfase entre lo proyectado y lo realizado.
4. Analizar el acto didáctico.
5. Distinguir los diferentes elementos que componen la compleja realidad de la interacción didáctica.
6. Aplicar técnicas de enseñanza, estrategias y recursos didácticos adecuados a las diferentes situaciones docentes.
7. Poner en práctica algunos de los estilos de enseñanza.
8. Adquirir las competencias o destrezas docentes básicas.
9. Favorecer la construcción del conocimiento profesional.
10. Promover la reflexión práctica individual y en grupo sobre las propias actuaciones docentes.
11. Elaborar y realizar proyectos de investigación didáctica del tipo de investigación en la acción.
12. Presentar una Memoria razonada y crítica sobre el proyecto realizado y sobre la experiencia de las prácticas.

En los objetivos de las prácticas podemos encontrar todas las perspectivas, antes mencionadas, de manera que integremos todo lo que de positivo tienen cada una de ellas.

• Perspectiva humanista, crítica y reflexiva: objetivos 1 y 11.
• Perspectiva técnica y práctica: objetivos 2, 4, 7 y 8.
• Perspectiva Mixta: Humanista, crítica y reflexiva y Técnica y práctica: objetivos 3, 5, 6, 9, 10 y 12.

Estos objetivos están de acuerdo con los que plantea Zabalza (1990) cuando dice que las prácticas sirven esencialmente para:

• Aproximar a los estudiantes a los escenarios profesionales reales.
• Organizar y reorganizar marcos de referencia para entender lo estudiado en los estudios.
• Hacer conscientes los puntos fuertes y débiles de cada uno.
• Conocer las lagunas en la preparación profesional y reconocer las necesidades de formación.
• Reflexionar sobre lo que cada uno ha hecho y aprendido durante las prácticas.
• Reconstruir la propia experiencia profesional y comparar la visión como profesor y la que se tenía como alumno.

Zeichner (1990) plantea algunas de las limitaciones del practicum que nosotros hemos ampliado:

1. Concebir las prácticas como un aprendizaje no estructurado ni organizado, de tal forma que se asume que, con tal que coloquemos a nuestros alumnos y alumnas en buenos centros y con buenos profesores, algo bueno ocurrirá.
2. No existir un plan explícito para las prácticas y la frecuente desconexión entre lo que se estudia en la formación teórica en el aula y lo que se encuentra el alumnado en las prácticas.
3. La falta de preparación de los supervisores respecto a su función con los profesores tutores.
4. El bajo reconocimiento de las prácticas en los Centros Universitarios, lo que supone falta de recursos y una carga docente escasa para los profesores supervisores.
5. La falta de incentivos para los profesores tutores de los centros escolares y la falta de preparación para llevar a cabo su labor de tutoría de las prácticas.
6. La poca prioridad que se le concede a las prácticas en los centros escolares.
7. La discrepancia entre el papel del profesor como práctico reflexivo y como técnico.
8. Las discrepancias entre las creencias, actitudes y comportamientos de los profesores con experiencia y los noveles.

2.2. Organización del practicum en la enseñanza de la E.F.
2.2.1. Fases del practicum
Cipriano (1995) establece las siguientes fases en las prácticas de enseñanza:

Fase inicial o de partida (pre - practicum):
Antes de iniciar las prácticas de enseñanza el futuro profesor deberá tomar contacto con la realidad de los centros educativos, realizando unas visitas para conocer el funcionamiento de los mismos.

También cumplimentará una serie de cuestionarios previos a las prácticas de enseñanza para conocer sus experiencias previas acerca de la enseñanza, en general, sobre la Educación Física, así como sobre sus creencias y teorías implícitas sobre la enseñanza y la profesión docente.

- Fase de diagnóstico: observación y orientación (preparación practicum):
Toma de contacto con el Centro y la clase. Los alumnos/as realizarán una aproximación al Centro Escolar y al grupo de alumnos a los que les corresponda impartir clases.

En ella se recabará información y se realizará una observación sistemática del curso del que se va a ser responsables, viéndoles en una o varias clases.

Este período no superará el mes.

- Fase del practicum o de desarrollo de la experiencia:
1ª Subfase: instauración en el practicum (intervención orientada)
Con la información recogida tanto directamente como del Seminario de E.F., se realizará una programación de aula del período que duran las prácticas de enseñanza orientados por el tutor del centro y el supervisor de la Facultad.
Se impartirán las clases y al propio tiempo se observará y analizará las clases impartidas por los compañeros. Durante esta fase tanto el tutor como el supervisor orientará el desarrollo de sus clases y establecerá los contenidos a enseñar así como las orientaciones didácticas más acordes con el grupo de clase que le corresponde impartir docencia.

2º Subfase: intervención autónoma y reflexión orientada (acomodación)
En esta fase se impartirán las clases de manera más autónoma y se observarán y analizarán las clases impartidas por los compañeros, orientados en este análisis por el supervisor y el tutor.

Igualmente se realizarán otras actividades: reuniones con el tutor y supervisor, proyecto de investigación-innovación en el aula, etc.

3ª Subfase: intervención autónoma y reflexión en equipo (asimilación)
Se impartirán las clases de manera autónoma y se observarán y analizarán las clases impartidas por los compañeros, realizando estas reflexiones en grupo sin la presencia del tutor y/o supervisor que serán requeridos cuando el grupo lo demande.

Se realizará una memoria crítica acerca de las prácticas de enseñanza.

Esta organización de las prácticas de enseñanza está fundamentada en la investigación realizada recientemente sobre la formación del profesorado de EF.

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