|
Escolas |
ECS
I |
ECS
II |
ECS
III |
|
Acadêmicos |
Acadêmicos |
Acadêmicos |
|
Cícero
Barreto (Estadual) |
1;7;13;26;27 |
20 |
1;20;25;27 |
|
Manoel
Ribas (Estadual) |
2;25 |
- |
- |
|
Margarida
Lopes (Estadual) |
3;8;11;14;16;17;22 |
2;3;8 |
3 |
|
Cilon
Rosa (Estadual) |
4;15;18;20;21 |
- |
- |
|
Maria
Rocha (Estadual) |
5;
10;19 |
- |
- |
|
Érico
Veríssimo (Estadual) |
6 |
- |
- |
|
José
Otão (Estadual) |
9;12;23 |
12;13;21;23 |
12;13 |
|
Coronel
Pilar (Estadual) |
24 |
24 |
24 |
|
Olavo
Bilac (Estadual) |
- |
5;15;18 |
5;15;18;19 |
|
Edson
Figueiredo (Estadual) |
- |
1;4;9;10;14;22 |
2;4;9;10 |
|
João
Belém (Estadual) |
- |
6;7;26 |
6;7 |
|
Santa
Helena (Municipal) |
- |
11 |
11;23 |
|
Vicente
Farencena (Municipal) |
- |
16;17 |
14;16;17;22 |
|
Antônio
Xavier da Rocha (Estadual) |
- |
19 |
- |
|
Miguel
Beltrame (Municipal) |
- |
25;27 |
- |
|
Lívia
Menna Barreto (Municipal) |
- |
- |
8 |
|
Marieta
D´Ambrósio (Estadual) |
- |
- |
21 |
|
Walter
Jobim (Estadual) |
- |
- |
26 |
A cerca do questionário Triviños (1987, p.137) afirma que “sem dúvida
alguma, o questionário (...), de emprego usual no trabalho positivista,
também o podemos utilizar na pesquisa qualitativa”. Já Cervo e Bervian
(1996) relatam que o questionário representa a forma mais usada para coletar
dados, pois possibilita buscar de forma mais objetiva o que realmente se
deseja atingir. Consideram ainda o questionário um meio de obter respostas
por uma fórmula que o próprio informante preenche.
Pergunta aberta “destina-se a obter uma resposta livre” (CERVO; BERVIAN,
1996, p.138).
As questões norteadoras que compuseram o questionário estavam relacionadas
com os objetivos específicos dessa investigação.
A interpretação das informações coletadas pelo questionário foi realizada
através da análise de conteúdo, que é definida por Bardin (1977, p.42)
como um:
Conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por
procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de
conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis
inferidas) destas mensagens.
Godoy (1995, p.23) diz que a pesquisa que opta pela análise de conteúdo tem
como meta “entender o sentido da comunicação, como se fosse um receptor
normal e, principalmente, desviar o olhar, buscando outra significação,
outra mensagem, passível de se enxergar por meio ou ao lado da primeira”.
Para Bardin (1977), a utilização da análise de conteúdo prevê três
etapas principais: 1ª) A pré-análise – que trata do esquema de
trabalho, envolve os primeiros contatos com os documentos de análise, a
formulação de objetivos, a definição dos procedimentos a serem seguidos e
a preparação formal do material; 2ª) A exploração do material –
que corresponde ao cumprimento das decisões anteriormente tomadas, isto é, a
leitura de documentos, a caracterização, entre outros; e, 3ª) O tratamento
dos resultados – onde os dados são lapidados, tornando-os
significativos, sendo que a interpretação deve ir além dos conteúdos
manifestos nos documentos, buscando descobrir o que está por trás do
imediatamente aprendido.
Os
resultados da investigação
Os resultados dessa investigação foram explicitados orientados pelos
objetivos específicos:
1.
A estruturação organizacional da Educação Física no Ensino Médio nas
escolas com Estágio Curricular Supervisionado I da Licenciatura do
CEFD/UFSM
a.
A mantenedora da escola
Para a totalidade, ou seja é, vinte e sete acadêmicos (1;
2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22;
23; 24; 25; 26 e 27), a mantenedora das escolas com ECS I (Ensino
Médio) da Licenciatura do CEFD/UFSM foi o ‘Estado do Rio Grande do Sul’.
b.
A organização das turmas de alunos
A organização das turmas de alunos de Educação Física no Ensino Médio
nas escolas com ECS I da Licenciatura do CEFD/UFSM apresentou-se
constituída de duas formas: 1ª) A grande maioria,
ou seja, vinte acadêmicos (3; 4; 5; 7; 9; 10; 11; 12; 14;
15; 16; 17; 18; 19; 20; 22; 24; 25; 26 e 27), estagiaram com turmas de
alunos organizadas em forma de ‘clube esportivo’; e, 2ª) Uma pequena
minoria, ou seja, sete acadêmicos (1; 2; 6; 8; 13; 21
e 23) estagiaram com turmas de alunos organizadas em forma ‘curricular’.
Essas informações vão ao encontro do estudo de Krug e Krüger (2007)
intitulado “A estruturação organizacional da Educação Física no
Ensino Médio em Santa Maria (RS) nas escolas com Estágio Curricular
Supervisionado do CEFD/UFSM” que constataram que a grande maioria das
escolas de Ensino Médio de Santa Maria possuía a forma de clube esportivo
como organização da Educação Física. Os autores destacam que tanto na
forma curricular quanto na forma de clubes são abordados basicamente as
modalidades esportivas. Convém esclarecer que, de acordo com Xavier e
Canfield (1995), a organização das turmas de alunos para as aulas de
Educação Física na forma ‘curricular’ é aquela em que possui aulas
de 2 a 3 vezes por semana em dias alternados atendendo a toda a turma
regular (igual para todos os componentes curriculares), desenvolvendo a
cultura corporal de movimentos como um todo. Já a organização das turmas
de alunos para as aulas de Educação Física na forma de ‘clubes
esportivos’ é aquela em que possui aulas em módulos (um período em um
dia e dois períodos em outro dia) ou dobradinhas (concentram as aulas uma
vez por semana) podendo ser em somente uma modalidade esportiva e os alunos
separados por sexo.
c.
O turno de realização das aulas
Em relação ao turno de realização das aulas de Educação Física no
Ensino Médio nas escolas com ECS I da Licenciatura do CEFD/UFSM as mesmas
aconteceram para a grande maioria, ou seja, para vinte e três
acadêmicos (1; 3; 4; 5; 6; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20;
22; 23; 24; 25; 26 e 27) no ‘contra-turno’ das outras
disciplinas do currículo escolar e, para uma pequena minoria, ou
seja, para quatro acadêmicos (2; 8; 13 e 21) no ‘mesmo
turno’ das outras disciplinas. Estes dados estão em concordância com
Krug e Krüger (2007) que destacam que na grande maioria das escolas com
Ensino Médio da cidade de Santa Maria (RS) as aulas de Educação Física
acontecem no contra-turno das outras disciplinas do currículo escolar.
d.
O tempo de duração das aulas
Considerando o tempo de duração das aulas de Educação Física no Ensino
Médio nas escolas com ECS I da Licenciatura do CEFD/UFSM observamos sete
situações distintas: 1ª) ‘120 minutos’ para três
acadêmicos (11; 13 e 25); 2ª) ‘90 minutos’ para cinco
acadêmicos (7; 9; 14; 16 e 20); 3ª) ‘75 minutos’ para um
único acadêmico (15); 4ª) ‘65 minutos’ para dois
acadêmicos (4 e 21); 5ª) ‘60 minutos’ para oito
acadêmicos (3; 5; 6; 10; 12; 17; 19 e 23); 6ª) ‘55 minutos’
para três acadêmicos (18; 24 e 27); e, 7ª) ‘50
minutos’ para cinco acadêmicos (1; 2; 8; 22 e 26).
Krug e Krüger (2007) encontraram em seu estudo sobre “A estruturação
organizacional da Educação Física no Ensino Médio em Santa Maria (RS)
nas escolas com Estágio Curricular Supervisionado do CEFD/UFSM” aulas que
variaram de 120 e 90 minutos, e entre 40 e 60 minutos de duração. Já o
estudo de Xavier e Canfield (1995) constatou que a maioria das aulas de
Educação Física no Ensino Médio em Santa Maria (RS) tinha a duração de
50 minutos.
e.
A quantidade de aulas semanais
Quanto à quantidade de aulas semanais de Educação Física no Ensino
Médio nas escolas com ECS I da Licenciatura do CEFD/UFSM constatamos três
situações distintas: 1ª) ‘2 aulas semanais’ para a grande
maioria (dezenove) dos acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 6;
10; 11; 12; 14; 15; 17; 18; 20; 21; 22; 23; 24 e 26); 2ª) ‘1 aula
semanal’ para uma pequena minoria (sete) dos
acadêmicos (7; 8; 9; 13; 19; 25 e 27); e, 3ª) ‘3 aulas
semanais’ para um único dos acadêmicos (16).
Esse resultado coincide com o destacado por Krug e Krüger (2007) que
constataram em seu estudo que a maioria das aulas de Educação Física no
Ensino Médio em Santa Maria (RS) ocorre duas vezes por semana. Já Silva
(1999) coloca que é evidente as perdas verificadas pela disciplina de
Educação Física em termos de número de aulas no Ensino Médio e isto
não deixa dúvidas pelas dificuldades porque passa esta disciplina para
legitimar-se na escola.
f.
A composição das turmas de alunos
Sobre a composição das turmas de alunos para
as aulas de Educação Física no Ensino Médio nas escolas com ECS I da
Licenciatura do CEFD/UFSM encontramos duas formas distintas: 1ª)
A maioria, ou seja, dezesseis acadêmicos (4; 5; 7; 10;
11; 12; 13; 15; 16; 18; 19; 20; 23; 24; 26 e 27) era ‘separada por sexo’;
e, 2ª) A minoria, ou seja, onze acadêmicos (1; 2; 3;
6; 8; 9; 14; 17; 21; 22 e 25) era ‘mista’. Esse resultado
coincide com o encontrado por Bonone
(2001) em estudo com professores de Educação Física do Ensino Médio das
escolas de Caxias do Sul (RS), o qual constatou que os professores, em sua
maioria, separam as turmas de alunos por sexo. Também Krug e Krüger (2007)
constataram em estudo que a composição das turmas de Educação Física no
Ensino Médio de Santa Maria (RS), em sua maioria, são separadas por sexo.
g.
O número de alunos das turmas
Relativamente ao número de alunos das turmas de Educação Física no
Ensino Médio nas escolas com ECS I da Licenciatura do CEFD/UFSM verificamos
três situações distintas: 1ª) ‘Até 15 alunos’
para quinze acadêmicos (2; 4; 7; 8; 9; 10; 12; 13; 14; 16;
22; 23; 24; 25 e 27); 2ª) ‘De 16 a 20 alunos’ para nove
acadêmicos (1; 3; 5; 6; 11; 17; 19; 21 e 26); e, 3ª) ‘Mais
de 25 alunos’ para três acadêmicos (15; 18 e 20).
Este resultado está em discordância com os encontrados por Krug e Krüger
(2007) que constataram em seu estudo que o número de alunos por turma em
média está em torno de 20. Já Xavier e Canfield (1995) no estudo
denominado “Estruturação da Educação Física no II grau” constataram
que o número de alunos por turma nesse sistema de ensino oscilava de 25 a
38 alunos.
h.
A ocorrência ou não das aulas em dias de chuva
Para a maioria, ou seja, dezesseis acadêmicos (2;
4; 5; 6; 7; 10; 12; 13; 16; 19; 20; 21; 23; 24; 26 e 27) ‘não’
ocorreram aulas de Educação Física em dias de chuva nas escolas com ECS I
(Ensino Médio) da Licenciatura do CEFD/UFSM e, conseqüentemente, para a minoria,
ou seja, onze acadêmicos (1; 3; 8; 9; 11; 14; 15; 17; 18;
22 e 25) ‘sim’ ocorreram aulas de Educação Física em dias
de chuva. Estes dados estão em consonância com Simon; Cardoso e Domingues
(2008) que destacam que os espaços escolares limitam a aulas de Educação
Física em dias de chuva, pois a quase totalidade das escolas,
principalmente as públicas, possuem somente locais para o desenvolvimento
das aulas ao ar livre, o que impossibilita a realização das aulas nessas
condições de cenário de chuva.
2.
A estruturação organizacional da Educação Física nas Séries/Anos Finais
do Ensino Fundamental nas escolas com Estágio Curricular Supervisionado II da
Licenciatura do CEFD/UFSM
a.
A mantenedora da escola
Para a grande maioria, isto é, vinte e dois acadêmicos
(1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 12; 13; 14; 15; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24
e 26), a mantenedora das escolas com ECS II (Séries/Anos Finais do Ensino
Fundamental) da Licenciatura do CEFD/UFSM foi o ‘Estado do Rio Grande do
Sul’. Já uma pequena minoria, isto é, cinco
acadêmicos (11; 16; 17; 25 e 27) a mantenedora foi o ‘Município
de Santa Maria’.
b.
A organização das turmas de alunos
A organização das turmas de alunos de Educação Física nas Séries/Anos
Finais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS II da Licenciatura do
CEFD/UFSM apresentou-se constituída de duas formas: 1ª) A grande
maioria, isto é, vinte e três acadêmicos (1; 2; 3;
4; 5; 6; 7; 8; 10; 11; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 21; 22; 23; 24; 25; 26 e 27),
estagiaram com turmas de alunos organizadas na forma ‘curricular’;
e, 2ª) Uma pequena minoria, isto é, quatro acadêmicos
(9; 12; 13 e 20) estagiaram com turmas de alunos organizadas na forma
de ‘clubes esportivos’. Canfield e Jaeger (1994) em seu estudo
intitulado “Aulas de Educação Física: o professor e suas ações”
observaram que nas escolas estudadas da cidade de Santa Maria (RS) não há
uma unidade organizacional no ensino da Educação Física de 5ª à 8ª
Séries do Ensino Fundamental. Algumas escolas utilizam o sistema de clubes
esportivos, onde a ênfase é colocada na aprendizagem de um desporto, e
outras, programam a Educação Física numa forma curricular, na qual
pretendem a aprendizagem de um rodízio de atividades. Já em estudo realizado
por Conceição et al. (2004a) denominado “A estrutura organizacional
da Educação Física no Ensino Fundamental em Santa Maria (RS)” foi
constatado que na maioria das escolas estudadas a forma de organização das
aulas de Educação Física de 5ª à 8ª Séries do Ensino Fundamental foi a
‘curricular’. Também Silva e Krug (2005) no estudo “A Educação
Física Escolar no Ensino Fundamental na região central do RS: aspectos
organizacionais” constataram que na maioria das escolas das cidades de
Cachoeira do Sul, Júlio de Castilhos, Santa Maria, São Sepé e Tupanciretã
as turmas de alunos da disciplina de Educação Física está organizada na
forma ‘curricular’.
c.
O turno de realização das aulas
Em relação ao turno de realização das aulas de Educação Física nas
Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS II da
Licenciatura do CEFD/UFSM, as mesmas aconteceram para a grande maioria,
isto é, para vinte e três acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 8; 9;
10; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25 e 27) no ‘contra-turno’
das outras disciplinas do currículo escolar e, para uma pequena minoria,
isto é, para quatro acadêmicos (6; 7; 11 e 26) no ‘mesmo
turno’ das outras disciplinas. Canfield e Jaeger (1994) em seu estudo
denominado “Aulas de Educação Física: o professor e suas ações”
observaram que nas escolas estudadas da cidade de Santa Maria (RS), as aulas
dessa disciplina de 5ª à 8ª Séries do Ensino Fundamental acontecem dentro
do turno escolar em algumas escolas, e fora do turno em outras. Já
Conceição et al. (2004a) em estudo intitulado “A estrutura
organizacional da Educação Física no Ensino Fundamental em Santa Maria (RS)”
constataram que o turno de realização da maioria das aulas de Educação
Física de 5ª à 8ª Séries do Ensino Fundamental nas escolas estudadas foi
‘fora do turno normal das demais disciplinas’ (contra-turno).
d.
O tempo de duração das aulas
Considerando o tempo de duração das aulas de Educação Física nas
Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS II da
Licenciatura do CEFD/UFSM observamos oito situações distintas:
1ª) ‘120 minutos’ para oito acadêmicos (1; 2;
11; 13; 16; 17; 21 e 23); 2ª) ‘90 minutos’ para cinco
acadêmicos (12; 19; 20; 25 e 27); 3ª) ‘80 minutos’ para um
único acadêmico (14); 4ª) ‘75 minutos’ para dois
acadêmicos (18 e 24); 5ª) ‘70 minutos’ para um
único acadêmico (15); 6ª) ‘60 minutos’ para cinco
acadêmicos (3; 4; 5; 8 e 9); 7ª) ‘50 minutos’ para três
acadêmicos (10; 22 e 26); e, 8ª) ‘45 minutos’ para dois
acadêmicos (6 e 7). Conceição et al. (2004a) e Silva e
Krug (2005) também encontraram em seus estudos uma variação no tempo de
duração das aulas de Educação Física de 5ª à 8ª Séries do Ensino
Fundamental entre 120 e 45 minutos.
e.
A quantidade de aulas semanais
Quanto à quantidade de aulas semanais de Educação Física nas Séries/Anos
Finais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS II da Licenciatura do
CEFD/UFSM constatamos três situações distintas: 1ª) ‘2
aulas semanais’ para a grande maioria (dezoito) dos
acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 8; 9; 10; 11; 14; 15; 18; 20; 21; 22; 23; 24 e
26); 2ª) ‘1 aula semanal’ para uma pequena minoria (sete)
dos acadêmicos (12; 13; 16; 17; 19; 25 e 27); e, 3ª) ‘3 aulas
semanais’ para dois dos acadêmicos (6 e 7). Esse
resultado coincide com os encontrados por Conceição et al. (2004a) em
estudo realizado em escolas de Santa Maria (RS), o qual constatou que a
quantidade de aulas semanais na disciplina de Educação Física de 5ª à 8ª
Séries do Ensino Fundamental foi, em sua maioria, em número de duas. Também
Silva e Krug (2005) no estudo “A Educação Física Escolar no Ensino
Fundamental na região central do RS: aspectos organizacionais” constataram
que na maioria das escolas das cidades de Cachoeira do Sul, Júlio de
Castilhos, Santa Maria, São Sepé e Tupanciretã a quantidade de aulas
semanais de Educação Física é duas. Já Silva (1999) destaca que é
evidente as perdas verificadas pela disciplina de Educação Física em termos
de número de aulas semanais nas Séries Finais do Ensino Fundamental e isto
não deixa dúvidas pelas dificuldades porque passa esta disciplina para
legitimar-se na escola.
f.
A composição das turmas de alunos
Sobre a composição das turmas de alunos para as aulas de Educação Física
nas Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS II da
Licenciatura do CEFD/UFSM encontramos duas formas distintas:
1ª) A maioria, isto é, dezoito acadêmicos (1; 2; 4;
5; 9; 10; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22 e 23) era ‘separada
por sexo’; e, 2ª) A minoria, isto é, nove
acadêmicos (3; 6; 7; 8; 11; 24; 25; 26 e 27) era ‘mista’.
Conceição et al. (2004a) em estudo denominado “A estrutura
organizacional da Educação Física no Ensino Fundamental em Santa Maria (RS)”
constataram que na maioria das escolas estudadas a composição das turmas de
alunos na disciplina de Educação Física de 5ª à 8ª Séries do Ensino
Fundamental é por ‘série e sexo’.
g.
O número de alunos nas turmas
Relativamente ao número de alunos das turmas de Educação Física nas
Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS II da
Licenciatura do CEFD/UFSM verificamos três situações
distintas: 1ª) ‘Até 15 alunos’ para sete
acadêmicos (1; 4; 9; 10; 12; 17 e 22); 2ª) ‘De 16 a 25 alunos’
para dezesseis acadêmicos (2; 3; 5; 6; 7; 8; 13; 14; 16; 19;
20; 21; 23; 24; 26 e 27); e, 3ª) ‘Mais de 25 alunos’ para quatro
acadêmicos (11; 15; 18 e 25). Conceição et al.
(2004a) em estudo intitulado “A estrutura organizacional da Educação
Física no Ensino Fundamental em Santa Maria (RS)” constataram que a média
de alunos por turma nas aulas de Educação Física de 5ª à 8ª Séries do
Ensino Fundamental nas escolas estudadas foi em sua maioria de ‘21 a 25
alunos’.
h.
A ocorrência das aulas em dias de chuva
Para a grande maioria, isto é, vinte e dois acadêmicos
(1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 16; 17; 21; 22; 23; 24; 25; 26
e 27) ‘sim’ ocorreram aulas de Educação Física em dias de
chuva nas escolas com ECS II (Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental) da
Licenciatura do CEFD/UFSM e, conseqüentemente, para a uma pequena minoria,
isto é, cinco acadêmicos (5; 15; 18; 19 e 20) ‘não’
ocorreram aulas de Educação Física em dias de chuva. Estes dados estão em
consonância com Simon; Cardoso e Domingues (2008) que destacam que a maioria
das escolas públicas não está preparada para o dia de chuva, já que
algumas estruturas ligadas à Educação Física não fazem parte da
arquitetura escolar, tais como salas amplas para jogos, pátio coberto livre,
ginásio de esportes, etc. Já Conceição et al. (2004b) no estudo
intitulado “Os aspectos ambientais, físicos e materiais da Educação
Física no Ensino Fundamental em Santa Maria (RS)” constataram que somente
metade das escolas pesquisadas possuía locais disponíveis para as aulas de
Educação Física em dias de chuva.
3.
A estruturação organizacional da Educação Física nas Séries/Anos
Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com Estágio Curricular
Supervisionado III da Licenciatura do CEFD/UFSM.
a.
A mantenedora da escola
Para a grande maioria, ou seja, vinte acadêmicos (1;
2; 3; 4; 5; 6; 7; 9; 10; 12; 13; 15; 18; 19; 20; 21; 24; 25; 26 e 27), a
mantenedora das escolas com ECS III (Séries/Anos Iniciais do Ensino
Fundamental) da Licenciatura do CEFD/UFSM foi o ‘Estado do Rio Grande do
Sul’. Já uma pequena minoria, ou seja, sete
acadêmicos (8; 11; 14; 16; 17; 22 e 23) a mantenedora foi o ‘Município
de Santa Maria’.
b.
A organização das turmas de alunos
A organização das turmas de alunos de Educação Física nas Séries/Anos
Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS III da Licenciatura do
CEFD/UFSM apresentou-se constituída de uma única forma, para a totalidade,
ou seja, vinte e sete acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26 e 27),
estagiaram com turmas de alunos organizadas na forma ‘curricular’.
Podemos inferir a constatação da organização das turmas de alunos na forma
curricular para as aulas de Educação Física nas Séries/Anos Iniciais do
Ensino Fundamental como uma decorrência da situação de que quem ministra
essa disciplina é a professora ou professor regente de classe unidocente,
isto é, um(a) único(a) professor(a) que ministra todos os conteúdos de
todas as disciplinas, portanto a turma de Educação Física tem que a mesma
turna regular das demais disciplinas.
c.
O turno de realização das aulas
Em relação ao turno de realização das aulas de Educação Física nas
Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS III da
Licenciatura do CEFD/UFSM, as mesmas aconteceram para a totalidade, ou
seja, para vinte e sete acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8;
9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26 e 27)
no ‘mesmo turno’ das outras disciplinas do currículo escolar.
Podemos inferir a constatação de ocorrência das aulas de Educação Física
nas Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental no mesmo turno das demais
disciplinas do currículo escolar como uma decorrência da situação de que
quem ministra esta disciplina é a professora ou professor regente de classe
unidocente, isto é, um(a) único(a) professor(a) que ministra todos os
conteúdos de todas as disciplinas.
d.
O tempo de duração das aulas
Considerando o tempo de duração das aulas de Educação Física nas
Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS III da
Licenciatura do CEFD/UFSM observamos sete situações distintas:
1ª) ‘65 minutos’ para um único acadêmico (25);
2ª) ‘60 minutos’ para dez acadêmicos (1; 4; 5;
6; 7; 8; 15; 18; 19 e 23); 3ª) ‘55 minutos’ para três
acadêmicos (14; 16 e 17); 4ª) ‘50 minutos’ para seis
acadêmicos (3; 9; 20; 22; 26 e 27); 5ª) ‘45 minutos’ para quatro
acadêmicos (11; 12; 13 e 24); 6ª) ‘40 minutos’ para dois
acadêmicos (2 e 21); e, 7ª) ‘30 minutos’ para um
único acadêmico (10). Etchepare; Pereira e Zinn (2003) em seu estudo
intitulado “Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental”
constataram que a duração das aulas variaram de 20 a 60 minutos e, assim,
não foi possível estabelecer um padrão quanto a sua duração.
e.
A quantidade de aulas semanais
Quanto à quantidade de aulas semanais de Educação Física nas Séries/Anos
Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS III da Licenciatura do
CEFD/UFSM constatamos que para a totalidade, ou seja, para vinte
e sete acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14;
15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26 e 27) foram ‘duas’.
Esse resultado contraria os encontrados por Etchepare; Pereira e Zinn (2003)
no estudo denominado “Educação Física nas séries iniciais do ensino
fundamental” que constataram que a freqüência semanal das aulas variou de
uma a três e, assim, não foi possível estabelecer um padrão quanto a sua
freqüência semanal.
f.
A composição das turmas de alunos
Sobre a composição das turmas de alunos para as aulas de Educação Física
nas Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS III da
Licenciatura do CEFD/UFSM encontramos na totalidade, ou seja, vinte
e sete acadêmicos (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14;
15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26 e 27) uma única
forma que foi ‘por série e mista’. Podemos inferir a constatação
da composição das turmas de alunos para as aulas de Educação Física nas
Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental serem por série e mista como uma
decorrência da situação de que quem ministra esta disciplina é a
professora ou professor regente de classe unidocente, isto é, um(a) único(a)
professor(a) que ministra todos os conteúdos de todas as disciplinas,
portanto a turma de Educação Física tem que a mesma turma regular das
demais disciplinas.
g.
O número de alunos nas turmas
Relativamente ao número de alunos das turmas de Educação Física nas
Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas com ECS III da
Licenciatura do CEFD/UFSM verificamos três situações
distintas: 1ª) ‘Até 15 alunos’ para quatro
acadêmicos (2; 11; 12 e 23); 2ª) ‘De 16 a 20 alunos’ para vinte
e um acadêmicos (1; 3; 4; 5; 6; 7; 9; 10; 13; 14; 15; 16; 17; 18;
19; 20; 22; 24; 25; 26 e 27); e, 3ª) ‘Mais de 25 alunos’ para dois
acadêmicos (8 e 21). Podemos inferir a constatação do número de
alunos nas turmas para as aulas de Educação Física nas Séries/Anos
Iniciais do Ensino Fundamental ser baixo como uma decorrência da situação
de que quem ministra esta disciplina é a professora ou professor regente de
classe unidocente, isto é, um(a) único(a) professor(a) que ministra todos os
conteúdos de todas as disciplinas, portanto a turma de Educação Física tem
que a mesma turma regular das demais disciplinas e que neste segmento escolar,
pela legislação vigente, é obrigatório não ultrapassar a quantidade de 25
alunos.
h.
A ocorrência das aulas em dias de chuva
Para
a totalidade, ou seja, vinte e sete acadêmicos (1; 2;
3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23;
24; 25; 26 e 27) ‘sim’ ocorreram aulas de Educação Física em
dias de chuva nas escolas com ECS III (Séries/Anos Iniciais do Ensino
Fundamental) da Licenciatura do CEFD/UFSM. Segundo Azevedo (1995) as próprias
salas de aula da escola são usadas como locais para o desenvolvimento das
aulas de Educação Física.
Conclusão:
uma posível síntese sobre a investigação
Pela análise das informações obtidas constatamos que nas escolas com ECS da
Licenciatura do CEFD/UFSM a estruturação organizacional da Educação
Física encontrou-se da seguinte forma:
1.
No ECS I (Ensino Médio) -
A mantenedora da escola é o ‘Estado do Rio Grande do Sul’ (totalidade),
a organização das turmas é na forma de ‘clube esportivo’ (grande
maioria), as aulas são realizadas no ‘contra-turno’ (grande
maioria), as aulas variam de ‘120 a 50 minutos’ de duração,
a quantidade de aulas semanais é ‘duas’ (grande maioria),
a composição das turmas de alunos é ‘separada por sexo’ (maioria),
o número de alunos nas turmas é entre ‘11 e 15’ e, ‘não’
ocorrem aulas em dias de chuva (maioria);
2.
No ECS II (Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental) –
A mantenedora da escola é o ‘Estado do Rio Grande do Sul’ (grande
maioria), a organização das turmas é na forma ‘curricular’ (grande
maioria), as aulas são realizadas no ‘contra-turno’ (grande
maioria), as aulas variam de ‘120 a 50 minutos’ de duração, a
quantidade de aulas semanais é ‘duas’ (grande maioria), a
composição das turmas de alunos é ‘separada por sexo’ (maioria),
o número de alunos nas turmas é entre ‘16 e 20’ e, ‘sim’
ocorrem aulas em dias de chuva (grande maioria); e,
3.
No ECS III (Séries/ Anos Iniciais do Ensino Fundamental) -
A mantenedora da escola é o ‘Estado do Rio Grande do Sul’ (grande
maioria), a organização das turmas é na forma ‘curricular’ (totalidade),
as aulas são realizadas no ‘mesmo turno’ (totalidade), as
aulas variam de ‘65 a 30 minutos’ de duração, a quantidade de
aulas semanais é ‘duas’ (totalidade), a composição das
turmas de alunos é ‘por série e mista’ (totalidade), o
número de alunos nas turmas é entre ‘16 e 20’ e, ‘sim’
ocorrem aulas em dias de chuva (totalidade).
A partir dessa conclusão emergem alguns pontos críticos (problemas) dessa
estruturação organizacional da Educação Física Escolar que prejudicam o
papel dessa disciplina na escola, bem como o bom andamento dos Estágios
Curriculares Supervisionados I, II e III da Licenciatura em Educação Física
do CEFD/UFSM, sendo que os principais são os seguintes:
a.
A Educação Física organizada na forma de clubes esportivos
Este tipo de organização da Educação Física Escolar atrapalha
fortemente o ECS I (Ensino Médio) e mais suavemente o ECS II (Séries/Anos
Finais do Ensino Fundamental), pois um único conteúdo desenvolvido,
normalmente, o futsal e, em poucas situações, o voleibol ou o handebol e
muito raramente o basquetebol, e, desta forma, os acadêmicos em situação
de estágio deixam de exercitar a docência com os diversos conteúdos da
Educação Física o que limita o desenvolvimento de seus saberes
experenciais. Convém lembrar que, segundo Ivo e Krug (2008) nos ECS da
Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM, os acadêmicos desenvolvem
os conteúdos de acordo com o que já vem sendo trabalhado pelos professores
de Educação Física das escolas. Portanto, a escolha dos conteúdos não
é realizada pelos acadêmicos, pois estes dão continuidade ao que está
sendo trabalhado.
De acordo com Rosa e Krug (2010) existe uma forte influência do esporte nas
práticas pedagógicas da Educação Física Escolar. Há o predomínio dos
quatro desportos mais conhecidos (futsal, voleibol, handebol e basquetebol).
Assim, o aprendizado se dá sobre somente uma parcela da cultura corporal de
movimento, e dependendo da escolha do aluno (clubes), poderá despertar o
interesse por novos conhecimentos ou simplesmente seguir na opção que lhe
seja mais aprazível, durante toda a educação básica.
O Coletivo de Autores (1992, p.54) destaca que: “Essa influência do
esporte no sistema escolar é de tal magnitude que temos, então, não o
esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a subordinação
da Educação Física aos códigos/sentido da instituição esportiva...”.
Identidade, segundo os autores, fortalecida pela pedagogia tecnicista.
Também encontramos na literatura especializada (ILHA; CRISTINO; KRÜGER,
2006; ROSA; KRUG, 2010) que a principal justificativa dos professores de
Educação Física Escolar para organizarem a sua disciplina em forma de ‘clubes
esportivos’ é dada pelo seguinte argumento: o aluno praticando o que
gosta terá maior interesse pelo que faz.
Mas, será mesmo?
Segundo Ilha; Cristino e Krüger (2006) há muito tempo vêm se ouvindo
reclamações sobre a má qualidade das aulas de Educação Física na rede
escolar, acarretando o desinteresse dos alunos. Também Rosa e Krug (2010)
destacam que atender as preferências dos alunos, possibilitando-lhes a
escolha do clube fazendo ‘só o que gostam’, não assegura a
freqüência e nem o devido envolvimento destes com a disciplina de
Educação Física.
Desta forma, então, como deveria ser organizada a Educação Física
Escolar para apresentar um quadro mais adequado para a escola e para o ECS
na formação inicial dos professores?
Acreditamos que a organização na forma ‘curricular’ traria mais
contribuições porque a Educação Física passaria a ser contemplada, como
propõe o Coletivo de Autores (1992), de diversos conteúdos, como os jogos,
os esportes, a ginástica, a dança e outros conhecimentos. Assim, tanto os
alunos da educação básica teriam um ganho a respeito da vivência sobre a
cultura corporal do movimento quanto os acadêmicos em situação de
estágio que desenvolveriam mais saberes experenciais.
Também acreditamos que para os professores motivarem os alunos a
participarem das aulas deveriam argumentar acerca da importância da
Educação Física, da escolha de objetivos, dos benefícios e dos
prejuízos que a sua falta pode ocasionar, através de uma proposta
pedagógica com metodologia que visasse proporcionar espaços para
estimulá-lo à busca do conhecimento, como fonte de autonomia para
compreender o mundo de forma crítica.
Neste direcionamento de idéia, Freire (1998), acredita na prática
educativa que leva o aluno a questionar, a se desacomodar, capacitando-o a
tomar decisões conscientes, sobre si e em relação ao contexto social e
cultural.
b.
A Educação Física em turno inverso (contra-turno) das demais
disciplinas do currículo escolar
Este fato das aulas de Educação Física na escola serem realizadas no
contra-turno atrapalha fortemente o ECS I (Ensino Médio) e também o ECS II
(Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental), pois acarreta uma série de
situações-problemáticas que prejudicam o bom andamento da disciplina de
Educação Física na escola, bem como o bom andamento do ECS.
Segundo Rosa e Krug (2010) as aulas de Educação Física em turno inverso
(contra-turno) propiciam o surgimento de problemas tais como: o pouco
envolvimento dos alunos, a baixa freqüência e a falta de locais adequados
para as aulas em dias de chuva.
Sobre o fato de falta de locais adequados para as aulas de Educação
Física em dias de chuva citamos Farias; Shigunov e Nascimento (2001) que
salientam que vários estudos realizados em escolas indicam que existe uma
falta de locais, principalmente nas públicas, para as aulas de Educação
Física. Já Krug (2004) enfatiza que a falta de espaços físicos
disponíveis para a realização das atividades é um fator que interfere
negativamente na prática pedagógica dos professores de Educação Física.
Podemos inferir que isto também acontece com o acadêmico de Educação
Física em situação de estágio.
Pelo fato das aulas serem no turno inverso, os locais para as aulas de
Educação Física deveriam ser dentro do ambiente escolar, possibilitando o
desenvolvimento normal das atividades tanto teórico quanto práticas,
independente das condições climáticas, como em qualquer componente
curricular. Assim questionamos: como é possível uma escola não ter locais
apropriados para acomodar os seus alunos e desenvolver todas as suas
atividades pedagógicas? Será que esta situação se justifica? Aí não
existe um descaso para com a Educação Física na escola?
Assim, destacamos a colocação de Ilha; Cristino e Krüger (2006) de que o
fato das aulas acontecerem no contra-turno das demais disciplinas do
currículo escolar é um fator determinante para que a evasão dos nas aulas
de Educação Física se prolifere e, isto acontece principalmente no Ensino
Médio. Em função da evasão, o Coletivo de Autores (1992) propõe que as
aulas de Educação Física ocorram no horário regular em que o aluno
freqüenta a escola.
Sobre o fato de não ocorrerem aulas de Educação Física nos dias de
chuva, Krug (1999) destaca que isto é decorrência da realização das
aulas de Educação Física no contra-turno das demais disciplinas do
currículo escolar e também da falta de espaço físico adequado para o
desenvolvimento das mesmas.
Desta forma, acreditamos que a Educação Física na escola deveria ser
realizada no turno normal das demais disciplinas do currículo escolar e que
isto apresentaria um quadro mais adequado para o bom desenvolvimento das
aulas pelos professores de Educação Física da escola, bem como para a boa
atuação docente dos acadêmicos em situação de estágio na formação
inicial de professores de Educação Física.
c.
A diminuição da quantidade de aulas semanais de Educação Física
Esse tipo de constatação de diminuição da quantidade de aulas semanais
de Educação Física atrapalha fortemente o ECS I (Ensino Médio) e o ECS
II (Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental), pois os acadêmicos em
situação de estágio deixam de ter mais tempo de docência com uma única
turma e, conseqüentemente, desenvolver um processo de ensino-aprendizagem
com mais continuidade e, assim, ter maiores possibilidades de
desenvolvimento dos saberes experenciais. Segundo Tardif (2002) é no
exercício da docência que desenvolvemos os saberes experenciais, e, desta
forma, de acordo com Ilha e Krug (2008), o cotidiano da escola precisa ser
vivenciado pelos acadêmicos em formação inicial.
Pelo fato de serem somente duas aulas semanais de Educação Física,
acreditamos que tanto os professores de Educação Física da escola quanto
os acadêmicos em situação de estágio perdem a oportunidade de terem mais
tempo para desenvolverem a programação do conteúdo da disciplina e,
assim, possuem limitações no alcance dos objetivos previstos, por exemplo
nos PCNs (BRASIL, 1997), que são os referenciais para a Educação Física
na escola.
Neste direcionamento, Silva (1999) diz ser evidente as perdas verificadas
pela disciplina de Educação Física em termos de número de aulas no
Ensino Fundamental e Médio e, isto, não deixa dúvidas pelas dificuldades
porque passa essa disciplina para legitimar-se na escola.
Assim, para melhorar a Educação Física Escolar e também o ECS na
formação inicial de professores de Educação Física devemos reconquistar
as três aulas semanais previstas para o Ensino Médio e Séries/Anos Finais
do Ensino Fundamental previstas pela legislação.
d.
A Educação Física sexista
Este fato da composição das turmas de alunos na disciplina de Educação
Física serem separadas por sexo atrapalha fortemente o ECS I (Ensino
Médio) e o ECS II (Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental), pois os
acadêmicos em situação de estágio deixam de exercitar a docência com
turmas mistas e, conseqüentemente, terem limitações em seus saberes
experenciais. Além disso, podemos citar Perrenoud (1997) que diz que o
professor tem que aprender a trabalhar com a complexidade da prática.
Segundo Romero e Aguiar (1999) grande parte das escolas ainda separam os
alunos por sexo nas aulas de Educação Física, mantendo a ideologia
sexista na condução das atividades físicas. Já de acordo com Perim et
al. (2000) esta preferência por turmas separadas por sexo se apóia nos
princípios do esporte competitivo. Destacam ainda que esta Educação
Física sexista limita a possibilidade dos alunos de ambos os sexos de
conviverem juntos, restringindo as possibilidades de crescimento com base de
igualdade de oportunidade, baseadas em atribuições sociais culturalmente
determinadas.
Neste direcionamento de idéia, citamos os PCNs (BRASIL, 1997) que no que
tange à questão do gênero, coloca que as aulas mistas de Educação
Física podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam,
observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a não
discriminar e a compreender as diferenças, de forma a não reproduzir
esteriotipadamente relações sociais autoritárias. Já Krug et al.
(2010) destacam que os professores de Educação Física tem enormes
dificuldades de trabalhar com as diferenças individuais dos seus alunos e
que este fato é originado de uma deficiente formação inicial. Romero e
Aguiar (1999) já sugeriam, no final do milênio passado, que os professores
de Educação Física deveriam ter um melhor preparo docente para atuar
melhor, minimizando a ideologia sexista que reina na sociedade e igualmente
na escola.
Assim, para melhorar a Educação Física Escolar e também o ECS na
formação inicial de professores de Educação Física acreditamos que
devemos repensar esta Educação Física sexista dominante no Ensino Médio
e Séries/Anos Finais do Ensino Fundamental, pois ela já não condiz com as
necessidades da atualidade.
A partir destas reflexões, acreditamos que as informações que
apresentamos possam provocar inquietações e dúvidas. Assim, estamos
visando despertar reflexões nos professores de Educação Física Escolar e
nos envolvidos com os cursos de Licenciatura em Educação Física, seja em
acadêmicos ou professores formadores, e demais responsáveis pelo
desenvolvimento desta área de conhecimento no contexto social e escolar, no
sentido de repensar as suas intenções, planejamento, avaliação e
práticas educativas referentes à Educação Física escolar. Podemos
considerar, portanto, a nossa investigação como parte do próprio
desenvolvimento profissional de professores em permanente construção.
Assim, concluímos que a Educação Física Escolar está estruturada
organizacionalmente, nas escolas com ECS I, II e III da Licenciatura em
Educação Física do CEFD/UFSM, de diferentes maneiras, o que acarreta
diversos tipos de problemas (pontos críticos) que prejudicam o seu papel na
escola, bem como o bom andamento do ECS. Esta conclusão é corroborada pelo
destaque de Menezes Filho (2002) de que o ensino da Educação Física
Escolar está condicionado à vários fatores que vão desde a
disponibilidade de espaço físico, condições climáticas, materiais,
horários das aulas e número de alunos, indo até o planejamento escolar,
onde constam as orientações filosóficas, pedagógicas, metodológicas e
avaliativas.
Cientes destes problemas que se fazem presentes no ECS e na escola,
sugerimos que se façam discussões a respeito dos mesmos para que possamos,
juntos universidade e escola, viabilizar novos horizontes para a Educação
Física Escolar e para a formação inicial nesta área do conhecimento.
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Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 149 | Buenos Aires,
Octubre de 2010
© 1997-2010 Derechos reservados
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