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El sistema educativo en Irlanda e Inglaterra |
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Diplomada en Profesorado de Educación General Básica Especialidad de Ingles por la Universidad de Cádiz Licenciada en Psicología por la Universidad de Málaga |
Isabel Peregrino Moreno (España) |
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Resumen En nuestros días nos encontramos habitualmente con noticias en los distintos medios de comunicación que nos alarman o nos alertan sobre el Sistema Educativo Español y sus deficiencias (el fracaso escolar) o las grandes cualidades que posee el sistema educativo de otros países, pero pocas veces la información va mas allá y nos explican el por qué de un sistema u otro. Aquí se hace una aproximación a ambos sistemas y se aportan pistas porque existe menos fracaso en otros sistemas en este caso el de Irlanda y el de Inglaterra. Palabras clave: Sistema Educativo. Irlanda. Inglaterra. Organización escolar. Currículo. Educación. Informe Pisa. Leaving Certificate. Junior Cycle. Nursery schools.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/ |
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El Sistema Educativo en Irlanda
Introducción
Irlanda es un país del noroeste de Europa que forma parte de la Unión Europea (U.E.), su capital es Dublín. Ocupa el número 14 en la prueba PISA (Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes). Características de la Educación en Irlanda:
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Es obligatoria desde los seis años hasta los quince, a lo que Preescolar no es obligatorio. Primaria consta de 8 niveles.
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La edad normal para terminar primaria es de 12 años. Secundaria se compone de 5 o 6 niveles.
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Se dan tres tipos de universidades: las universidades, los institutos de educación y los institutos tecnológicos. Es gratuita en todos los niveles.
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Estudios recientes han señalado que el tamaño de las clases en los colegios irlandeses es relativamente pequeño, con una media de 17 alumnos / profesor.
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Dos períodos de vacaciones: en Navidad y en Semana Santa.
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El sistema educativo es, según el último estudio PISA, uno de los mejores del mundo y su convalidación en España es automática.
Educación obligatoria
La educación obligatoria es gratuita y va desde los 6 a los 15 años.
Cuadro resumen de los estudios irlandeses
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EDUCACIÓN PRIMARIA |
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1 |
EDUCACIÓN PREESCOLAR |
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PRIMARIA |
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4 |
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5 |
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6 |
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7 |
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8 |
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EDUCACIÓN SECUNDARIA |
ESCUELAS SECUNDARIAS Diplomas: Leaving Certificate, Matriculation Examination |
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1 |
Ciclo Menor (Junior*1) |
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2 |
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3 |
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4 |
Ciclo de Transición escolar (opcional) |
(Senior*1) |
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5 |
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6 |
Certificado final |
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ENSEÑANZA SUPERIOR |
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1 |
LICENCIATURA (Bachellor’s Degree) |
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2 |
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3 |
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4 |
Medicina Arquitectura, Odontología y Veterinaria Ingeniería, Agricultura y Ciencias |
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5 |
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6 |
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Maestría (1 a 3 años) (Masters Degree) |
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Doctorado (2 a 4 años) (Doctorate) |
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Ciclo escolar
El ciclo de educación secundaria en Irlanda consiste en 6 años de estudios, dividido a su vez en dos ciclos: junior y senior.
Ciclo Junior
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Año escolar |
Edad |
Descripción |
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Año 1 |
12-13 |
Este ciclo incluye 3 cursos y termina con el Examen de Certificado Junior. Los estudiantes empiezan el primer año de enseñanza secundaria a los 12 años, tras haber completado 8 cursos de enseñanza primaria. |
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Año 2 |
13-14 |
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Año 3 |
14-15 |
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Ciclo Senior
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Año escolar |
Edad |
Descripción |
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Año 4 (curso de transición) |
15-16 |
El curso de transición forma un descanso entre el ciclo Junior y el ciclo Senior. Este curso varía de unos colegios a otros pero es normalmente menos académico que otros años escolares. Es un año excelente para que los estudiantes internacionales comiencen sus estudios de secundaria, ya que proporciona valiosas oportunidades para el desarrollo de las habilidades con la lengua inglesa y permite el desarrollo personal sin la presión de un examen estatal. |
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Año 5 |
16-17 |
Al final el 5º y 6º curso del ciclo senior, los estudiantes realizan el examen necesario para ingresar en una Universidad. Normalmente los estudiantes se examinan a la edad de 17 ó 18 años. Este examen está también altamente reconocido por instituciones académicas en Inglaterra, Europa y Estados Unidos. Los estudiantes internacionales deberán cursar un mínimo de 6 asignaturas, incluyendo Inglés y Matemáticas. Los estudiantes podrán elegir el resto de asignaturas entre una amplia selección, que incluye ciencia y tecnología, lengua, arte, así como las más tradicionales, como historia y geografía. |
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Año 6 (Certificado final) |
17-18 |
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Plan de estudios en los colegios irlandeses
Los colegios irlandeses siguen un plan de estudios establecido por el Departamento de Educación, y todos sus estudiantes siguen los mismos cursos y tienen los mismos exámenes oficiales a pesar de los diferentes tipos de colegio en los que estudien... En el Ciclo Júnior los estudiantes normalmente tienen un mínimo de 7 asignaturas y en el examen oficial un mínimo de 6.
Las asignaturas más comunes para el Leaving Certificate (examen oficial realizado para pasar al siguiente ciclo) son:
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Matemáticas
Inglés
Irlandés
Existe una amplia selección de asignaturas optativas, como:
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Lenguas modernas (Normalmente Francés, Alemán, Italiano, Español, pero estudiantes deben ser capaces de examinarse en su propio idioma)
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Física, química, biología, historia, geografía, economía, música, informática, contabilidad, arte, dibujo técnico, ingeniería, etc.
En el Junior Cycle de la educación secundaria básica se imparte en cuatro tipos de escuelas:
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Escuelas secundarias voluntarias.
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Profesionales.
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Escuelas integradas.
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Escuelas comunitarias.
Año escolar en Irlanda
El año escolar en Irlanda dura aproximadamente 9 meses, de Septiembre a Junio. Está dividido en 3 trimestres:
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1. Otoño. Septiembre – Diciembre
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2. Primavera. Enero – Marzo / Abril
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3. Verano. Marzo / Abril – Junio
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Vacaciones escolares
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Hay dos períodos de vacaciones escolares anuales, en Navidad y Semana Santa, de aproximadamente dos semanas cada uno. En el primer y segundo trimestre, hay también una semana de vacaciones a mitad de trimestre.
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Educación no obligatoria
Preescolar. Y el ciclo de un año, llamado Curso de transición, el cual ya se ha citado en la tabla correspondiente.
Educación superior universitaria y no universitaria
Tradicionalmente comprende el sector universitario, los colegios universitarios técnicos/tecnológicos y los colegios de educación. Todos son financiados por el Estado o son autónomos.
Las universidades y los colegios universitarios ofrecen programas de:
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Primer ciclo: de 3 ó 4 años, con excepciones para algunas disciplinas.
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Segundo ciclo: de uno a tres años.
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Doctorado.
Los colegios técnicos regionales (RTCS) se especializan en educación técnica, que abarca los ámbitos de estudios empresariales, ingeniería, tecnología, ciencia y estudios paramédicos. Los estudios pueden durar entre 2 y 4 años.
Sistema de puntuación del examen leaving certificate irlandés
El acceso a la educación superior en Irlanda sólo es posible tras aprobar el examen del Certificado de Estudios Secundarios o equivalente. Los ciudadanos de la UE con certificación escolar que dé derecho al ingreso en la educación superior en otro Estado miembro, se suponen con las condiciones básicas para acceder a la enseñanza superior en Irlanda. Cada institución decide sobre la concesión de plazas a los ciudadanos de la UE en estudios para los que exista un alto grado de competencia. Los estudiantes cuyo primer idioma no sea el inglés deben presentar un certificado como el TOEFL (Test of English as Foreign Language).
Condiciones:
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Se tendrán en cuenta os seis mejores resultados, en asignaturas reconocidas, en un examen “Leaving Certificate” se tendrán en cuenta en el cómputo de puntos.
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Solo contará la puntuación de un solo examen “Leaving Certificate”.
Tabla comparativa España/Irlanda
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España |
Irlanda |
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Preescolar |
Preescolar |
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GRADO 1 y 2 |
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Primaria |
Primaria |
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1 |
3 |
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2 |
4 |
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3 |
5 |
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4 |
6 |
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5 |
7 |
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6 |
8 |
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E.S.O. |
Secundaria |
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1 |
1 |
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2 |
2 |
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3 |
3 |
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4 |
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Bachillerato |
Ciclo Mayor de E. Secundaria (SENIOR) |
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1 |
1 |
C. transición 1*2 |
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2 |
2 |
2 |
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3 |
*2 Este año representaría a 4º de E.S.O. en España.
Sistema Educativo Inglés
Estructura y organigrama del Sistema Educativo Inglés
Esquema del Sistema Educativo Inglés.
La escolarización obligatoria del Sistema Educativo inglés, va desde los 5 años, en el Foundation Stage, hasta los 16, al finalizar el Key Stage 4. La escolarización en la educación infantil oscila entre los 3 o 4 años, y se completa a los 5años. A continuación, el alumnado accede a la educación primaria, donde permanecerá desde los 5 y hasta los 11 años, pasando por los Key Stage 1 y 2, que se subdividen en diferentes y sucesivos years (años), 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Acabado esto acceden a la secundaria obligatoria, en la cual estudiarán desde los 11 a los 16 años, en los Key Stages 3 y 4, years (años) 7, 8, 9, 10 y 11. Después de la secundaria obligatoria, el alumnado puede, habiendo acabado la etapa de escolaridad obligatoria, escoger entre diferentes itinerarios orientados a la inserción laboral: la formación en campos específicos o la preparación de la titulación que permite el acceso a la educación superior. Por último, el alumnado que ha optado por cursar la secundaria post-obligatoria en Sixth Form College, y en ocasiones otros alumnos/as, pueden acceder a la educación superior o Higher Education.
Educación infantil
a. Organización interna de la etapa
Las instituciones educativas más representativas de esta etapa son las nursery schools. En ellas se estudia el alumnado de entre 2 y 5 años. El alumnado está escolarizado a los 5 años, aunque este porcentaje desciende ligeramente a los dos años, de lo que se deduce que la escolarización es casi total entre los 3 y los 5 años.
Su financiación puede ser privada o pública, no existiendo conciertos en la etapa de educación infantil. En estadísticas del año 2004, se refleja que la proporción de alumnos que acuden a los centros financiados con fondos públicos con 3 y 4 años, es del 60 %, mientras que el restante 40% acude a centros privados.
Junto a las nursery schools hay otras instituciones educativas, anexas a escuelas primarias aunque no se diferencian en sus características curriculares ni organizativas, y suelen mantener las necesarias relaciones con el centro de primaria en orden a gestionar el uso de los espacios, los recursos del centro, etc. Existe una denominación similar para los centros de educación infantil, infant classes, que difieren de las nursery schools en que están integrados en escuelas primarias, y acogen mayoritariamente a alumnos de edades próximas a los 5 años. Desde su entrada hasta que pasan a Reception, los alumnos y alumnas promocionan de modo directo por edad, salvo en los casos que requieran una atención mucho más especializada y no cumplan los requisitos cognitivos y madurativos requeridos para afrontar las exigencias de la escuela primaria, aunque las edades estándar del alumnado de una nursery school se encuentran entre los 3 y los 5 años. No existen cursos propiamente dichos, sino que existen dos pequeñas divisiones que abarcan respectivamente los 3 y 4, y 4 y 5 años de edad, denominados "foundation stage" a los que se accede generalmente por edad, salvo en los casos de retrasos madurativos relevantes.
b. Currículum
El currículo se centra en la formación de los hábitos de autonomía personal, al igual que en el resto del Reino Unido. Los centros del interés del alumnado son, el aprendizaje por descubrimiento con una gran influencia de las teorías constructivistas aplicadas al aprendizaje, la psicomotricidad y las actividades manuales y manipulativas. Asimismo, el concepto de andamiaje, elaborado por Bruner, es un elemento muy tenido en cuenta por un gran sector del profesorado como consecuencia del vigor del informe del comité Plowden. Las actividades que se desarrollan en esta etapa están dirigidas a proporcionar algunas de las herramientas básicas de la cultura, desde una perspectiva constructivista Vygotskiana. Según el National Currículum las siguientes áreas de estudio de esta etapa son: Personal, Social and Emotional development, Physical Development, Communication, Language and Literacy Development, Knowledge and Understanting of the World and Mathematical Development
Estas herramientas incluyen los principios de la lectura, la escritura y la aritmética básica en los últimos cursos de la etapa, que servirán de base para la implementación de las R3"s (wRitting, Reading, aRithmetics) en el curso Reception inmediatamente posterior. Las edades del alumnado van desde los 2 años, en el caso de alumnos escolarizados con especial antelación, a los 6 o más años cuando los alumnos tienen alguna discapacidad que les impide acceder en igualdad de condiciones a la educación primaria.
c. Metodología y actividades
La metodología llevada a cabo en educación infantil es básicamente la misma a lo largo de toda la etapa, con pequeñas variaciones en el contenido de las mismas, especialmente antes de la escolarización primaria. Está basada por lo general en el empleo de diferentes corners (rincones), dispuestos por toda el aula, en los que el alumnado puede realizar un aprendizaje semi-autónomo regulado y guiado por el docente.
En estos “rincones”, el alumnado realiza diversas, actividades principalmente manipulativas, que han sido previamente explicadas y acordadas en la asamblea con la que se inician todas las sesiones, aunque solo sirvan de recuerdo de la actividad del día anterior. Particularmente relevantes son, en los rincones, los hábitos alimenticios, reforzados por la importancia de la campaña elaborada por el gobierno Blair, 5a day, que incide sobre la importancia de consumir cinco verduras y frutas al día con la finalidad de mantener una dieta saludable. Respecto a esto, y como una actividad más, se le proporciona al alumnado una pieza de fruta costeada por el gobierno, incluyendo (dentro de su marco cultural) los tomates, antes del pequeño descanso que realizan a las 11 de la mañana, aunque el horario es susceptible de ser modificado en función de las necesidades del alumno y la variación geográfica del centro. Así como, las temáticas relacionadas con los elementos básicos de la climatología y las estaciones, que son siempre un elemento común. La estructura de las clases es siempre la misma: empiezan el día con una asamblea de la clase con el profesor en la que siempre se repasan los elementos básicos como la fecha, los meses, los días de la semana, etc., con canciones y dinámicas grupales coreografiadas, mientras que el teaching assistant dispone todos los elementos de los rincones adecuadamente, de acuerdo con lo planificado para el día. Para finalizar la asamblea, el profesor indica a los alumnos y alumnas las tareas programadas y cómo deben realizarlas. El alumnado permanece en los distintos rincones, generalmente de modo libre y con la posibilidad de cambiar de uno a otro voluntariamente y en cualquier momento siempre que el profesor lo permita. Tras el descanso, a media mañana, los alumnos y alumnas pasan a realizar otra pequeña asamblea en la cual comentan los resultados y experiencias de los talleres, contribuyendo así al desarrollo de las competencias sociales básicas. Finalmente, el día escolar termina con una última asamblea, en la que, además de comentar las experiencias vividas en los rincones desde el descanso o break de media mañana, suelen finalizar con un conjunto de canciones coreografiadas de temáticas diversas, de modo similar a como lo realizan en la primera asamblea de la mañana.
d. Profesorado
El profesorado lo conforman dos grupos profesionales diferenciados, como también lo están en la formación inicial y las funciones que desempeñan dentro del aula. De este modo, y en concordancia con la formación del profesorado en U.K., en las aulas de educación infantil podemos encontrar un class teacher, encargado de la docencia propiamente dicha y el teachingr assistant, que permanece junto al class teacher en todas las horas, cumple funciones de ayuda, preparación del material didáctico, acompañamiento de alumnos con dificultades de aprendizaje, y en general, cooperación con el class teacher en todas aquellas actividades que desempeñe, incluyendo la logística y organización de las clases, que elaboran conjuntamente fuera del horario propiamente lectivo generalmente en el propio aula. Al carecer de profesores especialistas, tampoco se encuentran los mismos en la etapa infantil, aunque ocasionalmente, algunos docentes pueden elaborar clases temáticas como consecuencia de su formación artística o científica. El profesorado de las nursery schools debe contar con la siguiente titulación y condiciones:
, como consecuencia de haber cursado previamente:
QTS Qualified Teacher Status
, que a su vez puede conseguirse mediante ITT: Initial Teacher Training
(Bachelor of science, Bachelor of arts.) Undergraduate:
Curso de un año de duración tras haber completado un estudio de grado en alguna de las materias del National Currículum Postgraduate:
Año de prácticas tras haber completado un estudio de grado School-Centered Initial Teacher Training (SCITT):
En base al empleo tenido. Siempre referido a los diferentes programas de empleo relacionados con la educación. CRB (Criminal Records Bureau) clearance: contar con un expediente policial libre de antecedentes.
Educación primaria
a. Organización interna de la etapa
El período de enseñanza en primaria está dividido en dos etapas fundamentales o key stages, que comprenden a su vez 2 y 4 años denominados genéricamente Primary, o abreviados como P.
Evaluación continua y exámenes: Al final de cada etapa fundamental, se hace una evaluación del nivel del alumnado en diferentes áreas específicas:
7 años: examen de inglés y matemáticas.
11 años: se añade un examen de ciencias a los dos anteriores.
b. Currículum
En los Key Stage 1 y 2, el currículo viene dado por las disposiciones existentes en el documento oficial que regula la educación para cada uno de las cuatro divisiones territoriales del Reino Unido, además de los elementos comunes a todo el territorio de la nación. El N.C. divide las asignaturas en dos tipologías, en función de la relevancia que las mismas tienen.
Core Subjects: English, Mathematics and Science.
Non-core Subjects / foundation subjects: Second language, design and technology, information technology, history, geography, art, music, physical education and religious education.
Todas las asignaturas son comunes a todos los cursos de primaria anteriormente citados, no son impartidas por especialistas, sino por el class teacher, quien se encarga de elaborar sus propios materiales con objeto de conseguir los objetivos pedagógicos de la etapa. Sí se consideran como contenidos curriculares las habilidades que los alumnos y alumnas deben desarrollar en la etapa de educación primaria, el National Currículum establece se habilidades clave.
c. Metodología y aprendizaje
Las habilidades que involucran procesos de pensamiento, como las relacionadas con el procesamiento de la información, el razonamiento, el cuestionamiento de elementos relevantes de los contenidos disciplinares también están presentes en el National Currículum, aunque no de modo explícito, ya que son complementarias a las nombradas anteriormente, y tienen una función instrumental en tanto que permiten a los alumnos aprender a aprender. Se deja a los profesores proporcionar las oportunidades que los alumnos han de tener para acceder a los requerimientos comunes que se establecen en el National Currículum así como determinar el número y rango de oportunidades a cada alumno en particular. Tanto en Inglaterra como en Gales, las metodologías empleadas en el aula son, en términos generales, decididas por el tutor del grupo-clase, así como los materiales que sean necesarios para las mismas. No obstante, dadas las estructuras de coordinación existentes en los centros, los tutores deben consultar previamente al director del centro y los subject leaders (jefes de área), es decir, no están prescritos oficialmente. Los jefes de área son tutores de aula que tienen una cierta responsabilidad en la docencia de un área en concreto, y que aportan ayuda y guían la acción de otros docentes del centro. Cada maestro es responsable de la planificación de las lecciones, así como la elaboración de los esquemas de trabajo de modo que se asegure que los mismos responden a los requerimientos estatutarios y legales.
El maestro, también es responsable de asegurar que existen diferentes oportunidades para todos los alumnos, lo que incluye a los alumnos con algún tipo de problema físico o discapacidad intelectual, incluyendo el concepto de differentiation, definido como el aporte de experiencias de aprendizaje adaptadas a las necesidades, capacidades y aprendizajes previos de los alumnos como individuos. En la primaria, la enseñanza tiene lugar generalmente en grupos de habilidades variadas, lo que a menudo conlleva la práctica del setting, que consiste en la agrupación de alumnos en función de su nivel en cada materia prescrita en el N.C. Sin embargo, en algunas escuelas de áreas rurales, las clases pueden acoger a alumnos con diferentes edades y capacidades al mismo. Finalmente cabe decir que el uso de las nuevas tecnologías está muy extendido, hasta el punto de que existen cadenas de televisión que ofertan programas específicamente destinados a los centros educativos (principalmente de primaria).
d. Profesorado
De modo similar a como ocurre con los docentes de las nursery schools, es necesario acceder a la titulación QTS ( Qualified Teacher Status), mediante la obtención de un Inicial Teacher Training, generalmente nombrado como ITT. A su vez, para obtener este ITT, existen cuatro vías de acceso:
(Bachelor in education, science or arts.)
Undergraduate:
Curso de un año de duración tras haber completado un estudio de grado en alguna de las materias del National Currículum Postgraduate:
Año de prácticas tras haber completado un estudio de grado School-Centered Initial Teacher Training (SCITT):
En base al empleo tenido. Siempre referido a los diferentes programas de empleo relacionados con la educación. Y deben contar con las siguientes condiciones:
: Contar con un expediente policial libre de antecedentes.
CRB (Criminal Records Bureau) clearance
GCSEs (A-C) Estudios de secundaria que incluyan inglés, matemáticas y ciencias. (El GCSEs es necesario para acceder a las titulaciones universitarias, en la mayoría de los casos).
La superación de un examen de numeracy (aritmética y conocimiento matemático), literacy (lengua y literatura), e ICT (Tecnología de la comunicación y la información.
Educación secundaria de primera etapa
a. Organización interna de la etapa
Precedido por el Key Stage 2, perteneciente a la última etapa de la primaria, el alumnado de once años (en condiciones de promoción normal), pasa a cursar la secundaria de primera etapa, o Key Stage 3. Los alumnos y alumnas permanecerán en la etapa desde los once hasta los catorce años. A su vez, la etapa se subdivide en tres cursos, denominados, tomando como inicio de la serie el primer año de primaria, year 7, year 8 y year 9.
b. Currículum
La secundaria obligatoria de segundo ciclo, durante los años 10 y 11 de la escolarización obligatoria, es también denominada Key Stage 4. Las asignaturas impartidas en la secundaria de primera etapa son: inglés, matemáticas, ciencias, diseño y tecnología, tecnología de la información y la comunicación, historia, geografía, lenguas extranjeras, música, ciudadanía y educación física. La carga lectiva está claramente inclinada hacia las asignaturas instrumentales como las matemáticas, las ciencias y el inglés, en la línea de las core subjects de la primaria. Por otra parte, también se ofertan puntualmente asignaturas como careers education and guidance, dirigida a orientar al alumnado respecto a sus perspectivas profesionales, SER (sex and relationship education) o educación socioafectiva y sexual, así como religión. Los padres se reservan el derecho de que sus hijos no asistan a las clases de religión (aunque la pluralidad de dicha asignatura abarca, al menos, todas las grandes religiones monoteístas), así como de las clases de SER que no se consideren obligatorias. Finalmente, al finalizar la primera etapa de la secundaria obligatoria, y con una edad de catorce años, el alumnado pasa al Key Stage 4, pero para acceder a ella deben superar un examen nacional en ingles, matemáticas y ciencias. Es destacable el papel que, en un sistema educativo donde el grado de libertad es amplio, cumplen los exámenes externos como elemento homogeneizador. Durante el último año de ésta etapa, los alumnos también deben elegir las asignaturas que cursarán en el Key Stage 4. Respecto a las evaluaciones, la gran mayoría de los alumnos suelen presentarse a una evaluación externa a nivel nacional, encaminada a la consecución del GCSEs.
c. Metodología y actividades
La metodología empleada principalmente en la etapa consiste en la clase magistral, aunque en términos generales, suelen incluirse actividades prácticas destinadas a cumplir con los requisitos exigidos por el N.C. para la etapa, entre los cuales se contempla una orientación constructivista de las actividades realizadas en el aula. Para ello, suelen intercalarse, junto con las clases magistrales, algunas actividades de naturaleza práctica como experiencias científicas, demostraciones, etcétera. Existe una clara diferenciación metodológica en función de las asignaturas de las que se trate, así como el curso en cuestión. Así, asignaturas como P.E. o Music, son eminentemente prácticas, mientras que casi todas las demás cuentan con una mayor carga de contenidos conceptuales, lo que hace que se de una deriva hacia la clase magistral. Existe otro factor cuya influencia sobre la naturaleza de la metodología empleada y las actividades que se realizan es relevante; se trata de los exámenes nacionales que se establecen al final de cada uno de los Key Stage de la secundaria obligatoria. Del mismo modo en que los exámenes funcionan como elemento homogeneizador, también tienen una influencia clara sobre la primacía de las clases magistrales y la orientación de las actividades hacia su superación en la prueba establecida por el gobierno, lo que supone, en cierto modo, una ruptura con algunos de los principios de significatividad del aprendizaje que se establecen en el National Currículum.
d. Profesorado
El profesorado de educación secundaria de primera etapa requiere, legalmente, la misma formación académica que un docente de primaria: QTS, ITT, GCSEs, y examen de numeracy, literacy e ICT. Sin embargo, generalmente suelen contar con una formación de grado o postgrado en el área específica en la que imparten clase. En general, es recomendable contar con experiencia, tanto voluntaria como mediante contrato laboral, para lograr un contrato como docente de secundaria (aunque esta cuestión es extensible al acceso a la docencia en todas las demás etapas).
Educación secundaria de la segunda etapa
a. Organización interna de la etapa
Tras la consecución del GCSE, el/la estudiante, por lo general con una edad de 16 años, tiene diferentes opciones. La primera sería la incorporación al ámbito del empleo. Por otra parte, el alumnado puede iniciar estudios orientados a la formación profesional en diferentes ámbitos, o incorporarse al estudio de la secundaria post-obligatoria, en cuyo caso los estudios podrán tomar una orientación laboral, como formación profesional, y por otra parte, en los sixth form colleges, los estudios pueden tener como finalidad la incorporación posterior a estudios superiores. Tanto en un caso como en otro, las acepciones que se refieren a la etapa conformada por los estudios realizados entre los 16 y los 18 /19 años, son genéricamente denominados Further Education aunque dicho término incluye también la educación post-secundaria o Tertiary Education. Los alumnos y alumnas que se plantean como posibilidad el acceso a las instituciones universitarias, suelen optar por cursar su educación post-obligatoria en un sixth form college, donde se imparten los contenidos correspondientes a los year 13 y 14. Dichos alumnos/as pueden cursar una enorme variedad de asignaturas, aunque generalmente suelen orientar la selección de sus asignaturas en función de las carreras que deciden realizar posteriormente.
La calificación obtenida en estos sixth form colleges, es reconocida a nivel internacional como GCSE-A, requerido para acceder a multitud de estudios post-secundarios universitarios. A su vez, cada uno de los dos cursos que conforman las enseñanzas impartidas en un sixth form college, son denominados genéricamente A-levels (1&2), y son impartidos por unos 90 sixht form colleges en toda Inglaterra. Por otra parte, existen multitud de posibles cursos post-obligatorios, que abarcan desde la formación en prácticas en todo tipo de oficios, hasta los VQ o Vocational Qualifications, que varían ampliamente en tamaño y orientación, y están dirigidos a dar una formación secundaria que incide en los intereses del alumnado, orientándolos en sus elecciones de cara a la inserción laboral. Otros elementos incluidos dentro de la secundaria de segunda etapa, son todos aquellos cursos impartidos en prisión.
Estructura de la educación post-obligatoria en Inglaterra
b. Currículum
En el caso de los alumnos o alumnas que decidan cursar una titulación secundaria en un Sixth Form, por lo general, suelen decidir entre un amplio abanico de asignaturas en función de lo cual, su GCSE-A estará orientado hacia las ciencias naturales, las artes o las humanidades, por lo que se produce una elevada especialización. No obstante, existen una serie de asignaturas obligatorias, impuestas por las LEA's (Local Education Autorities) para cada centro de Sixth Form en su área de influencia, como por ejemplo People, técnicas de trabajo en equipo, Technology, o Bussines. En función de la composición de asignaturas, los alumnos y alumnas podrán ser admitidos en determinados centros de formación universitaria, y existen algunos itinerarios preestablecidos, también definidos por las LEA's, como por ejemplo "social care" o "Business". Por otra parte, el alumnado que opta por iniciar estudios post- obligatorios que no estén encaminados a obtener la titulación de acceso a la enseñanza superior universitaria, pueden optar por una amplia variedad de Vocational Qualifications, generalmente abreviadas como VQ's, y establecidas en el marco del National Qualifications Framework a nivel estatal. Dichas cualificaciones abarcan casi todos los sectores industriales y aportan una formación profesional que incluye campos de formación tan diversos como trabajo comunitario, diseño de jardines, terapia a través del arte, ingeniería, industria textil, salud y muchos otros.
c. Metodología y actividades
La metodología y las actividades llevadas a cabo en los Sixth Form Colleges, suelen mostrar un continuo respecto a las mantenidas a lo largo de todas las etapas que preceden a la secundaria post-obligatoria.
Dicha metodología se caracteriza por la enseñanza basada en la clase magistral participativa, pero no centralizada en una hora, sino que a lo largo de una sesión, se desarrolla una pequeña explicación en la que la metodología es la clase magistral participativa, seguida de actividades que invitan a la reflexión acerca de los temas tratados en la misma. El método socrático es muy empleado, tanto oralmente como por escrito, de modo que las preguntas formuladas susciten la curiosidad del alumnado y el interés por alcanzar soluciones de modo personal. A menudo se utiliza un amplio rango de técnicas de pregunta, como la s preguntas que requieren un nivel superior y que tienen su utilidad en que el alumno logre una respuesta parcial de modo que sea completada posteriormente.
Algunas de las metodologías más empleadas son:
La discusión: se solicita al alumnado que explique sus razonamientos y soluciones, animando a la discusión ordenada con diferentes métodos.
El trabajo en grupo: se permite al alumnado aprender de otros compañeros y adoptar los roles de profesora y alumno/, utilizando el trabajo en grupo o las parejas para resolver problemas.
El desarrollo de las habilidades de resolución de problemas: problemas que conectan ideas, problemas desestructurados, animar un comportamiento dirigido a tomar la iniciativa en la resolución de problemas, problemas que no siempre poseen una solución íntegra y armoniosa.
Reflejar por escrito: mediante documentos como diarios, su progreso en el estudio y la utilización de cuestiones de evaluación cuando es necesario.
Identificar concepciones erróneas: utilizar metodologías basadas en preguntas para identificarlas, utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje más que como elementos desmotivadores, permitir a los alumnos aprender de sus propios errores. La variedad de titulaciones que se expiden bajo el acrónimo genérico de VQ's impide establecer una metodología común a todos ellos, pero si permite, dada su finalidad eminentemente práctica, exponer la posibilidad de que la metodología empleada en dichos ciclos formativos esté también orientada a la adquisición de los conocimientos prácticos necesarios para el desempeño profesional.
c. Profesorado
En Inglaterra, el profesorado que tiene docencia en los diferentes centros de FE, que de modo similar a los docentes universitarios, son llamados lecturers, incluyendo los Sixth Form Colleges, no está bajo ningún requerimiento legal que especifique la titulación que deben poseer. Por otra parte, y a diferencia del resto de docentes de las etapas obligatorias de la enseñanza, no tienen la obligación de estar registrados en el General Teaching Council. Sin embargo, la mayoría de los colleges, prefieren contratar a personal con titulaciones relacionadas con la docencia, y en el caso de seleccionar a personal que no tiene formación como docente, el propio college suele aportar la misma a través de diferentes mecanismos formativos, o al menos establecer como condición la necesidad de adquirir en un determinado plazo el Post-Graduate Certificate in Education (FE), comparable al post graduado en educación (PGCE). Las uniones comerciales formativas para la formación del profesorado de FE y universidades son el University and College Union, y la Association of Teachers and Lecturers.
El PGCE (PCE) es la titulación estándar que permite dar clase en el sector de la educación post-obligatoria y Further Education en general. En dicha titulación, se desarrollan una serie de habilidades críticas para el desempeño de la profesión, y son una parte esencial e integral del significado que ser docente tiene en el contexto de la educación post-obligatoria. A lo largo del primer semestre, los futuros docentes se centran en el aprendizaje de las habilidades prácticas relacionadas con la enseñanza como la planificación de sesiones, la comprensión de la psicología de los alumnos, la utilización de diferentes técnicas de enseñanza, el asesoramiento y evaluación de los alumnos, la utilización de los recursos y la auto-evaluación.
Toda la formación está caracterizada por el requerimiento de un tiempo de enseñanza mínimo de 6 horas semanales, a modo de prácticas en algún centro. Durante el segundo semestre, el plan de estudios se acota en la profundización en diferentes temas mediante una combinación de trabajo en grupo e investigación propia. Los temas son principalmente la enseñanza, el aprendizaje, la búsqueda de recursos, el currículum, el asesoramiento y la evaluación, la investigación educativa, y el desarrollo profesional educativo.
Educación Superior
a. Organización interna de la etapa
Existe una amplia variedad de titulaciones académicas universitarias para cuyo acceso competitivo es necesario estar en posesión, generalmente, del GCSE-A, obtenido en un Sixth Form College, aunque la mayoría de instituciones universitarias tienen otras vías de acceso para adultos sin dicha titulación previa. Entre ellas, la titulación completa de ciclo corto por excelencia es el Bachelor, a menudo llamado "ordinary" o "first degree", normalmente abreviado como B, seguido de una letra o conjunto de letras que indican la especialidad cursada ( BA, Bachelor of arts, BSc Bachelor of science, o BM, Bachelor of medicine). Generalmente suele exigir una dedicación de tres o cuatro años para su consecución. Por otra parte, podemos encontrar los Foundation Degrees, que consisten en una educación universitaria de carácter principalmente laboral, ya que se realizan en un lugar de trabajo. Aproximadamente, son equivalentes a los dos primeros años de un Bachelor.
Inmediatamente después del Bachelor, en cualificación y duración, pueden citarse los Higer Degrees, también denominados postgraduados. Generalmente es necesario haber completado unos estudios de Bachelor para acceder a dichas titulaciones. A su vez, las Higher Degrees pueden conducir a variadas titulaciones, entre las que son destacables el MA (Master of arts) y MSc (Master of science) comentados más adelante, aunque también se proveen estudios de ingeniería, tecnología, etc. En un plano intermedio, pueden ser ubicadas las titulaciones NSC (Higher National Certificates) y HNDs (Higher Nacional Diplomas). De modo similar a los Foundation Degrees, tienen una duración de unos dos años, pero se diferencian de los mismos en que su orientación curricular no está tan vinculada al entorno laboral, primando en su organización las materias teóricas.
Las temáticas de estas titulaciones incluyen contabilidad, enfermería, construcción, ciencia, tecnología y diseño textil. Respecto a los NSCs y HNDs, generalmente es posible complementarlos con un año más de estudio, hasta lograr un degree completo. El master es una titulación académica con una duración mínima de doce meses, aunque el currículo, profesorado, seminarios, proyectos etcétera, varían sustancialmente en función del tipo de centro y la "especialidad" del master. A pesar de ello, al menos uno de los elementos comunes es la disertación que todo alumno debe realizar en público al finalizar dicha titulación, como requisito para obtener la titulación. Las titulaciones reconocidas oficialmente por el British Council en este tipo de estudio son las siguientes:
A su vez, el sistema de calificación abarca las siguientes posibilidades: Distinction, Merit, Pass, Fail, o, en algunos casos, simplemente Distinction, Pass y Fail.Algunos masters, como business administration & law, preparan al alumnado par una carrera profesional en un campo específico, mientras que otros, como el master of research, pueden conducir a una titulación de doctorado.MA: master of arts, MSc: master of science, MBA: master of business administration, LLM: master of law, MEd: master of education, MPhil: master of philosophy, MRes: master of research.
El doctorate, es una cualificación que aporta al alumnado la posibilidad de trabajar en un fragmento específico y original de investigación. Generalmente ocupa al alumnado durante unos tres años a tiempo completo. Las calificaciones del doctorado suelen ser pass o fail, pero solamente en casos excepcionales se obtiene la calificación distinction. Durante el primer año de estudio del doctorado, los alumnos investigan sobre su elección, y planifican su disertación final, necesaria para obtener la titulación. Los títulos expedidos bajo el nombre genérico de doctorate, son Doctor Of Philosophy (PhD. Dphil), y suelen ser un requisito para poder impartir docencia como lecturer o docente en los centros de enseñanza universitaria o Higher education aunque existen recientemente intentos por expedir títulos de doctorado con un nombre más acorde con los verdaderos contenidos del mismo, ya que rara vez están relacionados con la filosofía, aunque se sigue conservando la titulación anacrónica por tradición universitaria.
b. Currículum
El currículum de las diferentes titulaciones es relativamente poco homogéneo entre si, dada la elevada autonomía de la que gozan las diferentes instituciones de educación superior. No obstante, el British Council reconoce como oficiales una serie de titulaciones, lo que les da la categoría de titulaciones nacionales, y permite su reconocimiento a nivel nacional, y a menudo internacional. Dicho reconocimiento es el único elemento que da lugar a una cierta homogenización del currículum impartido en las diferentes universidades. No obstante, el currículum de cada titulación está claramente especializado, y centrado en las capacidades que los alumnos deben adquirir (además de sus conocimientos) para resultar empleables (UK es uno de los países cuyas aportaciones al EEES en materia de educación superior son más relevante, especialmente en lo referente a las titulaciones superiores).
c. Metodología y actividades
Generalmente, los alumnos matriculados en una titulación superior, suelen recibir clases en tres niveles diferenciados: el gran grupo, con clases magistrales, seminarios con un número más reducido de alumnos, y con carácter institucional y como una parte más de la enseñanza, no opcional en la mayoría de los casos, las tutorías individualizadas o en pequeños grupos, método empleado con especial asiduidad en las universidad más prestigiosas del Reino Unido, como Oxford y Cambridge.
d. Profesorado
La dirección de los centros que imparten enseñanzas universitarias, de modo similar a como ocurre en el resto de etapas de la educación en el Sistema Educativo Inglés, goza de una gran autonomía, y generalmente se encarga de la selección del profesorado, a menudo asesorados por un equipo de cargos directivos de las instituciones.
Debido a ello, no existe una especificidad en el perfil del profesorado universitario desde la legalidad vigente en UK, por lo que solo se puede hablar de tendencias. El profesorado universitario en UK está sometido a un amplio abanico de posibles modelos de contratación, aunque generalmente casi todos los docentes están en posesión de un Master o Doctorate en la titulación en la que imparten clase, o en un campo similar, y en algunos casos, cuentan también con formación en educación. No obstante, las LEA's suelen ofertar cursos de formación en educación para el profesorado universitario. Por otra parte, en términos generales, las políticas definitorias de algunos elementos comunes a todas las universidades de Inglaterra, están especificadas y elaboradas por Higher Education Policy Institute.
Bibliografía
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 148 | Buenos Aires,
Septiembre de 2010 |
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