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1.     El fomento de la lectura y el área de Educación Física

    La incorporación de las competencias básicas al currículo de Educación Primaria, tiene como objetivo resaltar los aprendizajes fundamentales en este tramo educativo y, sobre todo, aquellos aprendizajes dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006 define las competencias como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

    En ese marco, la primera competencia básica, denominada “Comunicación lingüística”, nos habla de la importancia de la lectura a la hora de facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre).

    La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Ministerio de Cultura).

    La importancia de la lectura en la formación del alumnado y en el desarrollo integral de éste, llevó al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un plan de fomento de la lectura, en el año 2001. Éste plan es la primera respuesta a la necesidad de abordar acciones institucionales de fomento de la lectura desde diversos campos, con el fin de, por una parte, consolidar el hábito en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la sociedad.

    La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es básico, tanto en todas las etapas educativas, como en la vida adulta. Por este motivo, dada la importancia de las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación Física y en todos los niveles de primaria (García Cantó y García García, 2009).

    Desde nuestra área podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas propias de nuestra asignatura y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la Educación Física es eminentemente práctica y que mediante la manipulación de diferentes objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos que se hayan marcado, no debemos olvidar que la legislación actual exige el desarrollo de la competencia lingüística y que para ello disponemos de numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la asignatura, Internet, etc., para conseguirla (García Cantó y García García, 2009). De todos estos recursos nosotros nos vamos a quedar con uno especialmente motivante para los niños de 6 a 8 años como es el cómic.

2.     El fomento de la lectura y la legislación actual

    Tanto la Unión Europea como la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) instan a todos sus miembros a que incrementen el nivel de compromiso de los niños con la lectura como medio de mejora de la calidad de los sistemas educativos. De otra parte, la importancia del fomento de la lectura queda reflejado en la legislación actual, así en el Capítulo II del Título I de la LOE, en el artículo 19 referido a los Principios Pedagógicos, en el apartado 3 de dicho artículo se señala que “a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.

    Por su parte en el decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de Primaria en la Región de Murcia, en el artículo 6.6., se expone que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita…” se trabajarán en todas las áreas “sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de ellas”. Igualmente, en el objetivo general número 12 del área de Educación física, se hace una referencia concreta a este tema: “Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego” y en el objetivo de etapa ”e”, nos habla de “desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje”.

    De igual manera, a través de la Orden de 25 de julio de 2005, se establece el Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Consejería de Educación y Cultura), con el objetivo de desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.

3.     Utilización del cómic en las unidades didácticas de percepción espacial y temporal

    La propuesta que hemos elaborado se realizaría en la vuelta a la calma de algunas sesiones de las unidades didácticas tres y cuatro de nuestra programación, centradas en el conocimiento y la percepción de nociones espaciales y temporales. Posteriormente, al final de cada unidad didáctica, los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y con la lectura del cómic.

    A continuación vamos a presentar algunas de las páginas del cómic relacionadas con los conceptos de espacio y tiempo (UUDD 3 y 4):

4.     Fichas de trabajo de las unidades didácticas

    A continuación presentamos las fichas de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidades didácticas relacionadas con la estructuración espacial y temporal:

UD 3. “Me muevo por el espacio”. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO   NOMBRE:                                                                 CURSO:                        FECHA:
Opinión personal de la lectura: ¿TE HA GUSTADO ESTA LECTURA? Rodea con un círculo.   POCO    REGULAR   MUCHO   ¿Por qué?
1. ¿Qué había aprendido Boby en el cole?	DIBUJA EN LAS SIGUIENTES CASILLAS LO QUE CREAS OPORTUNO EN RELACIÓN CON HOY.
2. Según Mauricio, ¿qué es el espacio?
3. ¿Qué conceptos del espacio que aparecen en el cómic recuerdas?
4. Completa: Boby estaba …………….…………………… de la burbuja. Mauricio estaba…………………………………… de la arena. Caramalo y Boby están ………………… de sus casas. Boby estaba ……………………………… de la medusa.
5. ¿Cuál era el concepto que conocía Mauricio?

 

UD 4. “Leo con ritmo y tiempo” FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO  NOMBRE:                                                                 CURSO:                        FECHA:
Opinión personal de la lectura: ¿TE HA GUSTADO ESTA LECTURA? Rodea con un círculo.   POCO      REGULAR     MUCHO  ¿Por qué?
1. ¿Qué dos ritmos podemos utilizar al movernos?	Dibuja en las siguientes casillas lo que creas oportuno en relación con la lectura de hoy
2. ¿Qué ritmo lleva caracol? ¿Y arenita?
3. Según Boby, ¿con qué está relacionado el ritmo?
4. Escribe todos los ejemplos de ritmos que recuerdes.
5. ¿Qué conceptos están relacionados con el tiempo? ¿Puedes poner ejemplos?

5.     Conclusiones

    El cómic es una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, así como de desarrollar la competencia lingüística en el área de Educación física. Por este motivo, vamos a presentar en artículos posteriores las distintas unidades didácticas que también serán trabajadas a través de las páginas del cómic que acabamos de presentar.

Bibliografía

• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en España (BOE 8/12/2006).

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).

• Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• M. E. P. S. Y. D. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• GARCÍA CANTÓ, E. y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de salud y actividades en la naturaleza del área de Educación Física". EDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14 - N° 137. http://www.efdeportes.com/efd137/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E. y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física". EDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14 - N° 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; ARGUDO, M.; CUADRADO, J.; y DEL AMOR, M.J. (2010). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en el bloque de contenidos del segundo ciclo: el cuerpo imagen y percepción". EDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15 - N° 143. http://www.efdeportes.com/efd143/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; ARGUDO, M.; CUADRADO, J.; y DEL AMOR, M.J. (2010). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en el bloque de contenidos del segundo ciclo: juegos y actividades EDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15 - N° 144. http://www.efdeportes.com/efd144/el-comic-como-elemento-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; ARGUDO, M.; CUADRADO, J.; y DEL AMOR, M.J. (2010). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en el bloque de contenidos del segundo ciclo: actividad física y salud". EDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15 - N° 144. http://www.efdeportes.com/efd144/el-comic-como-elemento-para-el-fomento-de-la-lectura-ef.htm

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