Educación física y discapacidad motriz
	Diplomados en Educación Física por la Universidad de Murcia (España)	José Ángel Ruiz España josecho__6@hotmail.com Fernando Villegas Jaén fvillegas86@hotmail.com
	Resumen           En este artículo se dan a conocer algunas de las discapacidades motrices que podemos encontrar en nuestras clases de Educación Física en Primaria y se aportan actividades que se pueden utilizar de una forma integradora en nuestra área.           Palabras clave: Discapacidad. Deficiencia. Síndrome. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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1.     introducción

    A las personas con discapacidad cada vez se les considera menos como personas desprovistas de posibilidades físicas. Poco a poco van accediendo a las prácticas deportivas y de ocio y la legislación afirma hoy claramente que los alumnos con discapacidad motriz deben beneficiarse como los demás, de una enseñanza de Educación Física y deportiva.

    El lugar que ocupa la Educación Física deportiva en los alumnos con discapacidad puede ser muy reducido por diversas razones:

• Las condiciones materiales,

• La insuficiencia de tiempo de clase dedicado a los aprendizajes fundamentales debido a las reeducaciones en el tiempo escolar.

• El temor a los accidentes.

• La falta de convicción y de formación de determinados maestros.

    No obstante hay quien se esfuerza por dedicarle tiempo, con el apoyo de médicos convencidos de los beneficios.

2.     Deficiencias motrices

    La OMS define la deficiencia como “la perdida o alteración de una estructura o una función psicológica, fisiológica o anatómica”. La deficiencia motriz se caracteriza por una restricción más o menos importante de la movilidad voluntaria, resultante de una afectación nerviosa, muscular u ósea. Conlleva reducciones parciales o totales de la capacidad de llevar a cabo una actividad. A continuación vamos a ver algunas de estas deficiencias:

A.     Cerebrales

• Síndrome espástico. Afecta a los músculos más usados, a los flexores superiores y extensores inferiores.

• Síndrome atetósico. Afectación de los núcleos cerebrales y existencia de movimientos involuntarios.

• Síndrome atóxico. Lesión en el cerebelo, trastornos en el equilibrio, la marcha, movimientos elementales y complejos.

• Paraplejia y tetraplejia. De origen cerebral por lesiones en la medula provocando el cese de actividad refleja en los músculos.

B.     Óseas

• Trastornos distróficos: de crecimiento.

• Destrucciones óseas. Destrucciones del hueso o cartílago después de una formación normal.

• Desviaciones raquídeas. Resultante de una malformación genética, lesión o disposición morfológica.

C.     Musculares

• Miastenia. Debilitación rápida de los músculos y trastorno de transmisión nerviosa entre músculo y nervio.

• Miopatía. Disminución progresiva creciente de la fuerza muscular contráctil voluntaria.

• Miotonía. Enfermedad hereditaria con dificultad para relajar rápidamente los músculos contraídos.

3.     Propuesta metodológica para la intervención en clase de Educación Física

• Establecer una metodología activa que favorezca el contacto con su entorno y motive sus adquisiciones.

• Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.

• Aprovechar al máximo los recursos motrices.

• Utilizar materiales adaptados.

• Enseñanza tutorada.

• Evaluar los procesos en relación a los conocimientos iniciales.

• Valorar el esfuerzo o interés.

4.     Actividades para realizar en la clase de Educación Física

Actividades para la parte inicial de la sesión

a.     Nombre del juego: “Muévete y toca”

• Disposición inicial: dentro de un espacio limitado (área de 6 metros de la pista de balonmano).

• Desarrollo del juego: desplazamiento tocando las partes del cuerpo del compañero que se vayan indicando.

• Variantes: variar tipos de desplazamiento: andando, lateral, corriendo, marcha atrás, saltando, pata coja… Otras formas propuestas por los alumnos.

• Material necesario: nuestro propio cuerpo y el de los demás.

• Adaptación al alumno con NEE: las posibilidades de desplazamiento del alumno se reduce a caminar hacia delante con el andador ya que hacia atrás suele resultar muy complicado el coordinar el movimiento del andador y el de las piernas. Dependerá no obstante de las posibilidades de movilidad de las piernas del alumno. El resto de los desplazamientos propuestos son realmente difíciles de realizar.

b.     Nombre del juego: “Agrupar y dispersar”

• Disposición inicial: inicialmente se forman parejas, pero el juego va progresando en la formación de grupos más numerosos hasta llegar a incluir a todo el grupo clase.

• Desarrollo del juego: los alumnos se desplazan libremente por el patio intentando ocupar todo el espacio y no estar cerca del resto de los jugadores. A la señal las parejas deben juntarse rápidamente. La última pareja que se agrupe recibirá un “castigo”: recibir las cosquillas de otros compañeros, hacer 10 abdominales, realizar 7 flexiones… A continuación se juntan dos parejas pasando el grupo a tener cuatro componentes. El juego se desarrolla del mismo modo, pero ahora a la señal el grupo se debe unir formando un corro. El último grupo recibe el “castigo” correspondiente. El juego va evolucionando a grupos de 8, 12 ó grupo clase.

• Variantes: variar tipos de desplazamiento: en zig-zag (esquivando), marcha atrás, talón-glúteos, girando… Otras formas propuestas por los alumnos.

• Material necesario: nuestro propio cuerpo y el de los demás.

• Adaptación al alumno con NEE: el alumno puede realizar prácticamente todos los desplazamientos propuestos con su andador, salvo que los realizará andando. El grupo en donde se integre el alumno deberá descubrir la necesidad de unirse en función de la posición de este alumno.

c.     Nombre del juego: “Enanos y gigantes”

• Disposición inicial: libre por el espacio (media pista de balonmano).

• Desarrollo del juego: juego de persecución donde un alumno debe tratar de pillar al resto los jugadores. Los perseguidos se quedan “libres” de dos formas, si dicen “enanos”, se agachan en forma de “burro” y son liberados cuando un compañero los salta a pídola y si dicen “gigantes” se sitúan de pie con las piernas abiertas y los compañeros lo liberan pasando por debajo de sus piernas.

• Variantes: variar tipos de desplazamiento: marcha atrás, lateral, pata coja, saltando, talón-glúteos, etc.

• Material necesario: nuestro propio cuerpo y el de los demás.

• Adaptación al alumno con NEE: el alumno de NEE se desplazará con el andador y puede tratar de elevar los talones o las rodillas en la medida de sus posibilidades. En su caso cuando diga “gigante” se quedará quieto y de pie con el andador y los demás lo liberan tocando sobre su hombro, si dice “enano” se sitúa en la misma posición, pero se libera tocándole en el andador.

Actividades para la parte principal de la sesión

a.     Nombre del juego: “El pañuelo”

• Disposición inicial: se forman dos grupos que se sitúan separados unos 20 metros en dos líneas (líneas de banda de la cancha balonmano). Cada grupo se numera en función del número de componentes. Entre las dos líneas se sitúa el profesor con un pañuelo en sus manos.

• Desarrollo del juego: el profesor dice un número en voz alta y un niño de cada equipo corre hacia el centro para recoger el pañuelo y volver a la línea de partida sin ser tocado por el rival.

• Variantes: los perdedores se van situando a un lado del profesor y pueden ser salvados por un compañero que recoja el pañuelo y le choque las manos volviendo a su línea sin ser tocado por el oponente.

• Material necesario: un pañuelo, nuestro propio cuerpo y el de los demás.

• Adaptación al alumno con NEE: se le da ventaja al niño de NEE para que recoja el pañuelo y posteriormente toma la salida el rival.

b.     Nombre del juego: “Carrera de brujas”

• Disposición inicial: por equipos situados en filas, el primer componente de cada grupo tiene una pica que se la coloca entre las piernas a modo de “escoba”.

• Desarrollo del juego: en relevos, sale el primero de cada fila corriendo con la pica entre las piernas y cogida con las manos como si se tratase de una “bruja” hasta llegar a lugar determinado y volver a la posición inicial para entregarle la pica al siguiente relevista.

• Variantes: desplazamiento en zig-zag entre conos, recorrer una fila de bancos o realizar los desplazamientos por parejas subidos en la “escoba”.

• Material necesario: varias picas de madera, conos, bancos, nuestro propio cuerpo.

• Adaptación al alumno con NEE: el niño transportará la pica suspendida sobre el travesaño inferior del andador. Saldrá el primero y se le dará mucha ventaja. La variante del paso por encima de bancos o el de realizar la acción por parejas lógicamente no la podrá realizar, en su caso lo ejecutaría sobre el suelo.

c.     Nombre del juego: “Carrera de muletas”

• Disposición inicial: por equipos situados en filas, el primer componente de cada grupo tiene dos picas que utilizará a modo de “muletas”.

• Desarrollo del juego: en relevos, sale el primero de cada fila, se desplaza a pata coja utilizando las picas como si se tratasen de “muletas” hasta llegar a un lugar determinado y volver a la posición inicial para entregarle las picas al siguiente relevista.

• Material necesario: varias picas de madera, nuestro propio cuerpo.

• Adaptación al alumno con NEE: el niño transportará una pica suspendida sobre el travesaño inferior del andador. Saldrá el primero y se le dará mucha ventaja. Su desplazamiento se realizará caminando con el andador. Otra posibilidad es que salgan todos a la vez, pero en el equipo rival hay un mayor número de componentes, siendo ésta otra forma de compensar.

Actividades para la parte final de la sesión

a.     Nombre del juego: “Pasar por el aro”

• Disposición inicial: En corro cogidos de las manos.

• Desarrollo del juego: se colocan uno o varios aros entre los brazos y hay que tratar de pasarlo a un compañero en una dirección determinada. Para ello los niños elevan sus manos y el receptor mete su cabeza para atrapar el aro, lo pasa por todo su cuerpo hasta llegar a las piernas, levanta éstas para depositar el aro en el otro brazo y seguir pasándolo al de al lado. Hay que evitar que se les caiga, que se suelten de manos o que alguien acumule dos aros.

• Material necesario: varios aros de psicomotricidad, nuestro propio cuerpo y el de los demás.

• Adaptación al alumno con NEE: el alumno en la medida de lo posible realiza estas acciones sujetado por el profesor por el cuello de su sudadera o por su cintura.

b.     Nombre del juego: “La pelota caliente”

• Disposición inicial: sentados en círculo, se la queda uno en el centro con los ojos cerrados.

• Desarrollo del juego: se pasa una pelota de mano en mano hasta que el que se la queda diga “¡se quemó!”, entonces el que tenga la pelota se sienta de espaldas. Posteriormente, éste alumno saca en la dirección que quiera y cuando se la vuelva a quedar pasa al centro.

• Material necesario: una pelota blanda, nuestro propio cuerpo y el de los demás.

• Adaptación al alumno con NEE: no precisa ningún tipo de adaptación.

5.     Conclusión

    A pesar de que cada alumno es diferente a los demás, todos los alumnos deben educar su cuerpo y sus movimientos. Para ello, algunos necesitarán adaptaciones para poder adquirir conocimientos, pero siempre en el contexto general de la clase, nunca aislados.

    La Educación Física para discapacitados, debe estar inmersa dentro del contexto de la clase y debe hacer participe de ella a cada uno de los sujetos sin perder los objetivos pedagógicos del grupo escolar. Esta no es una tarea sencilla, pero tampoco es imposible.

Bibliografía

• CUMELLAS, M. (2000). Alumnos con discapacidades en las clases de Educación Física convencionales. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires 23. http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm

• GARCÍA, F. y MARTÍNEZ, M.J. (2003). Estudio practico de biopatología. ICE. Universidad de Murcia.

• GAREL, J.P. (2007). Educación Física y discapacidades motrices. Barcelona: Inde.

• LÓPEZ GONZÁLEZ, P. (1997). El área de Educación Física y el alumnado con discapacidad motora. Madrid: M.E.C.

• RIOS, M. y cols. (2003). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.

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