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Nuevas tendencias del baile en la escuela: el break dance. Propuesta educativa para secundaria |
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Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Facultad de Ciencias del deporte de Cáceres (España) |
Manuel Rodríguez Abreu manuelrodriguezabreu@hotmail.com Zeus Salas Fariña |
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Resumen En el camino del proceso de enseñanza-aprendizaje, hacia la formación integral, todas aquellas iniciativas didácticas que nos acerquen al alumnado se materializarán en una alta motivación, facilitando enormemente la labor docente. Por esta razón la propuesta de una unidad didáctica de Danza urbana como medio de formación del alumnado será acogida por nuestros estudiantes como un vehículo de expresión a través de su música favorita. Por otra parte será una manera de ir dejando a un lado los prejuicios de los alumnos en cuanto al área de educación física en el ámbito de la expresión corporal tradicional. Palabras clave: Escuela Secundaria. Break dance. Foot works. Top rocks. Frezze.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/ |
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1. Contextualización
La sociedad actual en la que nos desarrollamos inculca a nuestros alumnos de una forma contundente la vida marcada por el sedentarismo y el desarrollo de prácticas poco saludables. Por todo ello nuestra asignatura debe actuar como medio de reorientación y confirmación de la creación de hábitos sanos, valorando estos como una herramienta en la formación integral del individuo.
En referencia al currículo, vemos que los contenidos de Expresión corporal fueron recogidos en la LOGSE y posteriormente en la LOE, alcanzando una gran importancia hacia la consecución de los objetivos educativos, y que ya sea por falta de formación del profesorado, de recursos para trabajarlos o de reparo del docente para ponerlos en práctica, estos contenidos son vistos superficialmente o incluso eliminados del proceso de enseñanza aprendizaje, perdiendo una herramienta de gran capacidad educadora y sociabilizadora.
El break dance es un contenidos que los alumnos sienten cercano a ellos, esta danza nació en las calles, y siempre ha sido entendido como una manifestación artística y urbana, el poder trabajar este tipo de contenido nos aproxima al alumnado, a la vez que nos posibilita el crear hábitos saludables, desarrollar la competencia motriz y el trabajo de coreografías sobre un ritmo externo.
A su vez, la unidad conlleva contenidos mediante los cuales podemos trabajar la formación integral del alumnado, actuando en los siguientes niveles:
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A nivel Cognitivo: Conociendo nuevas manifestaciones de expresivas y de comunicación e implicando al alumno en la creación de pasos, y formación de las coreografías.
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A nivel Motor: Mejora el control motor practicando actividades innovadoras, y bajo la premisa del desarrollo de la función estética y comunicativa del cuerpo trabajando sobre una base musical.
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A nivel social: Desarrolla el respeto hacia sus iguales, desarrollando la capacidad de escuchar a los demás, el trabajo colaborativo y cooperativo en la creación de coreografías, mejorando sus capacidades sociales.
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A nivel afectivo: Facilita el autoconocimiento y la autoaceptación, lo que nos posibilita el mostrarnos tal y como somos, facilitando la creación de lazos afectivos entre el alumnado. , basados en la cooperación por la consecución de los objetivos.
La unidad estará respaldada en todo momento por la plataforma Web ,donde el alumno podrá realizar su cuaderno, y a su vez consultar si lo desea videos donde se explican los movimientos básicos del break dance(en la actualidad son tutoriales diseñados por b-boying, bailarines de break dance, pero la idea es que el profesor filme los propios movimientos creando un enlace a los mismos en la página Web, ya que la tecnología empleada nos permite crear este recurso didáctico) a su vez el alumno también podrá encontrar enlaces a coreografías de interés que buscan atraer la atención del alumno hacia este tipo de práctica artística con un gran componente físico, pudiendo ampliar sus conocimientos.
Para el desarrollo de las sesiones, contaré con la presencia en colaboración y experto en la materia del profesor de baile Mario García, conocido dentro del mundo de la danza como Jazz, pudiendo observar los conocimientos
Por último, en esta unidad didáctica, trabajaremos que los alumnos experimenten ciertos elementos de la comunicación corporal, como la intensidad, el tiempo y la ocupación de espacios, la capacidad de expresión del cuerpo a través del movimiento y la posibilidad de reivindicarse mediante una forma lúdica e informal.
2. Justificación
Siguiendo el Real Decreto 1631/2006, donde podemos apreciar que el sistema educativo se plantea bajo un marco ecléctico, donde todas las corrientes educativas tienen cabida siempre que estén orientadas hacia la consecución de la formación integral del alumnado, se plantea la siguiente unidad.
Justificando la presente unidad como la búsqueda de la creación de coreografías autónomas tanto a nivel individual como colectivo, a la vez que desarrollar la capacidad de crear una coreografía de forma espontánea sintiendo la música y respaldados por los conocimientos adquiridos en las primeras sesiones.
Considerando el break dance como una manifestación cultural y artística mediante la cual gran parte de nuestro alumnado se sienten identificado, y muchos de ellos desean ponerla en práctica, pero no dan el paso por miedo a ser ridiculizados, me gustaría establecer una base que pueda ayudarlos a iniciarse en este tipo de danzas, por otra parte, hoy en día suele darse la situación de que algún alumno práctica el break dance fuera como afición, por lo cual podemos apoyarnos en este tipo de alumnos para que sean un medio de conexión entre el alumnado interesado en estas prácticas y la danza en sí.
Por ello el break dance puede ser una actividad saludable de ocupación del tiempo libre, siendo un medio de comunicación con sus iguales y de reivindicación social.
A su vez, se busca el trabajo en las siguientes educaciones en valores: Ed. para la igualdad, (mediante grupos mixtos y reparto de tareas), Ed. para la Salud (creando hábitos de vida saludable), Ed. Ambiental (Posibilidad de realizar la actividad en parques o playas.), Educación para la Paz y no Violencia, (desarrollando el trabajo cooperativo y la resolución de problemas) Gracias a esta unidad podemos trabajar la consecución de ciertas competencias básicas como veremos más adelante, consiguiendo de forma paralela vivencias motivantes y la adquisición de instrumentos para la organización de actividades ya sean deportivas o no.
3. Planteamiento de la unidad didáctica “Everybody dance now!”
Finalidades educativas: Desarrollar la capacidad expresiva estética y creativa de los alumnos a través del break dance, a la vez que mejoramos la condición física de los mismos, el trabajo de coreografías sobre una base rítmica, trabajando de forma autónoma la creación artística individual y colectiva.
entre paréntesis los Objetivos Generales. de Etapa relacionados, Mayúsculas: RD1631/2006; Minúsculas: D231/2007)3. 1. Objetivos didácticos y competencias básicas
Objetivos Generales de Área pretendidos: (
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1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y grupal. (K)
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2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y la calidad de vida. (G, K)
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3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor… y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. (A, B, H, L)
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5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
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8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación… independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. (A, B, C, D, H, L) (a)
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9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. (L) (b).
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10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. (K)
Objetivos Didácticos de la Unidad: (entre paréntesis los Objetivo General de Área relacionados)
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Conocer y demostrar conceptos básicos del break dance, tipos de movimientos y su terminología a través de la transcripción.
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Crear coreografías grupales de forma autónoma sobre una estructura musical, utilizando el cuerpo como elemento comunicativo. (5 y 9)
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Participar de forma positiva manteniendo una actitud responsable y estableciendo relaciones constructivas y equilibradas, respetando las normas y a los compañeros.(8)
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Ampliar y mejorar la competencia y coordinación motriz a través del break dance.(3)
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Valorar el break dance como una danza cultural y artística, siendo a su vez un medio de ocupación del tiempo libre y creador de hábitos saludables de vida. (1,2,3,10)
Competencias básicas a las que contribuye: Establece vinculación con las siguientes competencias:
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Competencia Lingüística. (A través del conocimiento y ampliación del vocabulario.) Se evaluará a través del objetivo didáctico A y E.
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Competencia Matemática: (contando los pasos que introducimos en la coreografía, y la aplicación de frases musicales Se evaluará a través del objetivo didáctico B.
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Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico (desarrollando la capacidad crítica hacia este tipo de actividades) Se evaluará a través del objetivo didáctico G.
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Tratamiento de la información y competencia digital (mediante el uso de los equipos musicales y la participación activa en el blog de Internet). Se evaluará mediante la realización del cuaderno del alumno en formato digital.
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Competencia social y ciudadana: (trabajando en grupos con objeto de desarrollar coreografías grupales, poniendo en práctica la capacidad de colaboración y cooperación) Se evaluará a través del objetivo didáctico B y C.
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Competencia cultural y artística: (sentando la base del trabajo sobre base musical, desarrollando los movimientos del break dance creados, buscando la expresividad y la estética del movimiento) Se evaluará a través del objetivo didáctico F y G.
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Competencia de aprender a aprender. (Dotando al alumno de la capacidad para ampliar sus conocimientos sobre el break dance, practicándolo fuera del entorno escolar) Se evaluará a través del objetivo didáctico G.
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Competencia de autonomía e iniciativa personal (Trabajando para que el alumno pueda practicar el break dance en su tiempo libre de forma autónoma, solo o acompañado.) Se evaluará a través del objetivo didáctico D y G.
Trabajo de la competencia lectora, fomentando la lectura sobre el contenido, en la Web, los alumnos pueden encontrar enlaces de interés sobre como practicar de forma autónoma el break dance en su tiempo libre.
3. 2. Contenidos
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Los movimientos básicos del break dance en los cuatro tipos de elementos que conforman el break dance (footworks, toprocks, freezes y powermoves).
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Formas de competición del break dance. Conocer las formas de competición del break dance y participar de forma lúdica en ellas.
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Nuevas tendencias del baile urbano, improvisación y creación de pasos.
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Participación en la sesión, el trabajo colaborativo y cooperativo, la confianza en sus compañeros, el respeto hacia sus iguales, y la solidaridad.
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Creación de coreografías individuales y grupales de break dance sobre una base musical.
3.3. Metodología
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Organización: Individual, parejas, tríos grupos de 6 y 7 y gran grupo.
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Recursos:
Equipo de música, cámara de video,
colchonetas.
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Método de E-A más significativo:
Reproducción
de modelos y descubrimiento.
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Estilo de E-A más significativo:
Tradicionales,
participativos y creativos.
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Desarrollo del Break dance como medio de ocupación saludable del tiempo libre, mejora de la calidad de vida y de la condición física.
3.4. Evaluación
Criterios de evaluación
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Conoce y ejecuta los pasos básicos del break dance, valorando la actividad como medio de mejora y mantenimiento de la condición física.
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Crea y adapta los diferentes movimientos a una base musical desarrollando coreografías grupales buscando la estética y sincronización de los componentes.
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Trabaja y participa de forma activa en tanto en el proceso como en el resultado en la creación y contextualización de las coreografías grupales con los movimientos aprendidos y creados.
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Participa de forma positiva manteniendo una actitud responsable y estableciendo relaciones constructivas y equilibradas, respetando las normas y a los compañeros.
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Se desplaza ocupando los espacios y desarrollando los movimientos demostrando coordinación motriz sobre la base musical.
Procedimientos de evaluación: Para proceder a la calificación del alumno en la unidad, voy a realizar una evaluación global donde diferenciare en tres zonas de trabajo (englobando en ellas tanto conceptos, procedimientos y actitudes) y teniendo que superar en todas ellas al menos el 50%. (Anexo 1)
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Trabajo de clase: (40 % de la nota final) participación del alumnado en las mismas, valorando su comportamiento con la escala actitudinal, (60%) y con el cuaderno del profesor (40%) valorando el trabajo en los grupos.
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Coreografía grupal: (40% de la nota final) los grupos deberán crear una coreografía grupal, la coreografía deberá poseer las siguientes características:
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Duración entre 2’ y 4’
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Deberán participar todo el grupo en proporciones temporales semejantes.
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La coreografía combinará secuencias grupales con salidas individuales, por parejas, tríos o cuartetos según lo decidan los componentes del grupo.
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Todos los alumnos deben ejecutar pasos de los tres tipos de movimientos presentados a lo largo de la unidad.
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Donde el trabajo del alumno se valorara:
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40% Coreografía grupal.
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60% Participación individual.
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10%. Participación individual voluntaria en la evaluación. se dispondrán de diez minutos para los alumnos que lo deseen puedan realizar secuencias de bailes individuales con los que mejorar su nota.
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Tanto la coreografía como la participación se evaluará a través de la filmación en vídeo que el profesor posteriormente visualizará con una plantilla de observación., para evitar problemas con la grabación, el centro distribuye al inicio del curso, una autorización que deben firmar los padres, madres y/o tutores, informando de la utilización de la filmación como recurso de evaluación.
10% Transcripción de la coreografía, con objeto de fomentar la creatividad y la autonomía, cada grupo diseñara su modelo de transcripción, siendo indispensable que el alumno presenta una leyenda donde especifique los símbolos empleados y sus significados.
Evaluación de las Competencias: Mediante el cumplimiento de los objetivos de la unidad, relacionando cada competencia con una serie de objetivos enunciados en cada competencia básica.
Criterios de Calificación: Para la evaluación trimestral, la nota total obtenida en la unidad se subdividirá en 40% actitudinal, 30% procedimental y 30% conceptual.
Mecanismos de recuperación: Los alumnos que obtengan una calificación negativa en la unidad, podrán recuperar los contenidos presentando una nueva coreografía en un recreo acordado con el profesor, cumpliendo con las mismas características de la evaluación de la unidad, en caso de que los alumnos con calificación negativa sea un número inferior a tres, se sustituirá el método de recuperación por la entrega de un trabajo idéntico a mencionado en atención a la diversidad ( la realización de una composición coreográfica compuesta por cinco bailarines, donde debe reflejarse 8 secuencias de baile (salidas), siendo cinco individuales, un trío, una pareja y una grupal en formato digital acompañado de ilustraciones, (como si fuese el director de su espectáculo).), y su posterior exposición.
3. 5. Educación en valores y atención a la diversidad
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Vinculación con Educación en Valores: Educación para la Salud, Educación Ambiental. Educación para la Paz y no violencia, Educación moral y cívica, Educación para la igualdad.
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Intradisciplinariedad:
Bloque de Condición Física y Salud.
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Interdisciplinariedad:
Educación musical.
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Actividades complementarias extraescolares afines.
Posibilidad
de presentar una coreografía durante la semana cultural del instituto.
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Atención a la Diversidad:
En este apartado
sólo manifestar que se atenderá a la diversidad del alumnado, ya que como
norma general los grupos suelen ser muy heterogéneos. Aplicaremos
adaptaciones al nivel de los alumnos mediante distintos recursos, adaptaciones
en los ejercicios, enseñanzas reciprocas y la microenseñanza. Esto se
producirá según las necesidades de la sesión.
4. Evaluación
Aclaración porcentual de la evaluación final
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40% Participación en clase.
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10% Transcripción de la coreografía.
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10% Participación en la batalla final voluntaria.
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40% Actuación de la coreografía grupal (que se subdivide en)
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60% Actuación individual en la coreografía.
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40% Actuación grupal en la coreografía.
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La evaluación de la coreografía se realizará con la presente hoja de observación:
5. Sesiones
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UD: “Everybody dance now!” |
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Bloque de contenidos: Expresión corporal |
Etapa: ESO |
Curso: Cuarto |
Sesión:1/5 |
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Objetivos Básicos:
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Contenidos:
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Criterios de Evaluación:
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Instrumentos de Evaluación: cuaderno del profesor, hoja de escala actitudinal y cuaderno del alumno (digital). |
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Técnicas de enseñanza: Tradicionales y participativos. |
Materiales y recursos didácticos: radio. |
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Desarrollo de la sesión: |
Tiempo: 60’ |
Lugar: Pabellón Multiusos |
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1ª Actividad: Se perderá una media de 5 minutos entre que el alumno llega a la instalación y se prepara para iniciar la práctica. Revisión de asistencia del alumnado. Como es el segundo trimestre, el profesor ya conoce a los alumnos, pasaré lista visual durante la clase. |
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2ª Actividad: Presentación de los contenidos (tipos de movimientos, en que se diferencian) y del profesor de baile (Mario García). (10’) Se les comunicará que en la Web, pueden consultar videos donde se ve detalladamente los pasos que vamos a ver durante la unidad. Se les comunicará que desde el primer día como conocen los grupos, pueden ir diseñando las coreografías, de manera que ya conocerán las características de la coreografía grupal. |
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3ª Actividad: Con objeto de mejorar el proceso de aprendizaje, dividiremos al grupo en dos, un grupo de 12 con Mario (que formarán dos grupos de seis para las coreografías grupales) y 14 con el docente (formarán posteriormente dos grupos de 7), para evitar que los alumnos puedan sentirse inhibidos ante los contenidos, realizaremos una fila de 7 y otra de seis, explicaremos los pasos básicos. En el siguiente orden, y posteriormente iremos enlazándolos sobre una base musical. Para calentar comenzaremos con los pasos básicos que se realizan en bipedestación, incrementando la intensidad de forma progresiva: (35’) Movimientos en Top rock:
Movimientos en foot work: (Antes de iniciarlos, realizaremos un breve calentamientos de las rodillas, y muñecas, ya que son las articulaciones que emplearemos con mayor frecuencia en los siguientes pasos)
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4ª Actividad: Los alumno dispondrán de 5 minutos para práctica libre, donde cada alumno pondrá en práctica aquellos pasos que más le interesen. |
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5ª Actividad: Vuelta a la calman mediante estiramientos (5’) Durante los estiramientos los alumnos podrán realizar preguntas sobre el break dance tanto al invitado como al docente. |
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UD: “Everybody dance now!” |
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Bloque de contenidos: Expresión corporal. |
Etapa: ESO |
Curso: Cuarto |
Sesión: 2/5 |
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Objetivos Básicos:
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Contenidos:
Foot work:
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Criterios de Evaluación:
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Instrumentos de Evaluación: cuaderno del profesor, hoja de registro actitudinal y cuaderno del alumno (digital). |
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Técnicas de enseñanza: Tradicionales y participativos. |
Materiales y recursos didácticos: equipo de música. |
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Desarrollo de la sesión: |
Tiempo: 60’ |
Lugar: Pabellón Multiusos |
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1ª Actividad: Se perderá una media de 5 minutos entre que el alumno llega a la instalación y se prepara para iniciar la práctica. Revisión de asistencia del alumnado. Como es el segundo trimestre, el profesor ya conoce a los alumnos, pasaré lista visual durante la clase. |
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2ª Actividad: Repasaremos los contenidos dados con anterioridad (Movimientos en top rock) como calentamiento, manteniendo los grupos del día pasado, continuaremos con los siguientes pasos: (30’) Foot work:
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3ª Actividad: Daremos 10 minutos aproximadamente para que los alumnos puedan crear coreografías de baja complejidad con los pasos dados entre el primer día y el de hoy. |
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4ª Actividad: Realizaremos una mini puesta en común donde los alumnos participarán con las coreografías creadas, y el docente junto con el invitado, realizarán una breve coreografía para que los alumnos visualizar una coreografía que les motive a continuar con la práctica.(10’) |
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5ª Actividad: Vuelta a la calma mediante estiramientos, y agradecimientos al Invitado Mario García (Jazz) (5’) |
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UD: “Everybody dance now!” |
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Bloque de contenidos: Expresión Corporal |
Etapa: ESO |
Curso: Cuarto |
Sesión: 3/5 |
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Objetivos Básicos:
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Contenidos:
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Criterios de Evaluación:
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Instrumentos de Evaluación: cuaderno del profesor, hoja de registro actitudinal y cuaderno del alumno (digital). |
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Técnicas de enseñanza: Participativos. |
Materiales y recursos didácticos: Equipo de música, colchonetas. |
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Desarrollo de la sesión: |
Tiempo: 60’ |
Lugar: Pabellón multiusos. |
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1ª Actividad: Se perderá una media de 5 minutos entre que el alumno llega a la instalación y se prepara para iniciar la práctica. Revisión de asistencia del alumnado. Como es el segundo trimestre, el profesor ya conoce a los alumnos, pasaré lista visual durante la clase. |
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2ª Actividad: Calentaremos mediante el recordatorio de los pasos básicos en Top Rock,, posteriormente los de Foot works, y finalizar aprendiendo la base de los frezzes (20’) |
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3ª Actividad: Comenzaremos con el trabajo coreográfico grupal, los alumnos trabajarán en grupos de 7 y 6, teniendo que diseñar una coreografía grupal según las características:
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4ª Actividad: vuelta a la calma, el profesor les avisará con cinco minutos de antelación para que los propios grupos de forma autónoma realicen estiramientos. (5’) |
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UD: “Everybody dance now!” |
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Bloque de contenidos: Expresión Corporal |
Etapa: ESO |
Curso: Cuarto |
Sesión: 4/5 |
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Objetivos Básicos:
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Contenidos:
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Criterios de Evaluación:
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Instrumentos de Evaluación: cuaderno del profesor, hoja de registro actitudinal y cuaderno del alumno (digital). |
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Técnicas de enseñanza: Participativos. |
Materiales y recursos didácticos: Equipo de música |
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Desarrollo de la sesión: |
Tiempo: 60’ |
Lugar: Pabellón multiusos. |
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1ª Actividad: Se perderá una media de 5 minutos entre que el alumno llega a la instalación y se prepara para iniciar la práctica. Revisión de asistencia del alumnado. Como es el segundo trimestre, el profesor ya conoce a los alumnos, pasaré lista visual durante la clase. |
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2ª Actividad: Los alumno trabajarán con total autonomía para la creación y desarrollo de la coreografía iniciada el día anterior, se les recordará las estrategias de corrección (50’)
Durante toda la sesión el profesor ira visualizando las coreografías, con objeto de que las coreografías vayan a tiempo. |
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4ª Actividad: vuelta a la calma, el profesor les avisará con cinco minutos de antelación para que los propios grupos de forma autónoma realicen estiramientos. (5’) |
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UD: “Everybody dance now!” |
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Bloque de contenidos: Expresión Corporal |
Etapa: ESO |
Curso: Cuarto |
Sesión: 5/5 |
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Objetivos Básicos:
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Contenidos:
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Criterios de Evaluación: Valoración de la grabación:
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Instrumentos de Evaluación: cuaderno del profesor, hoja de escala actitudinal y cuaderno del alumno (digital). Grabación en video y hoja de observación. |
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Técnicas de enseñanza: |
Materiales y recursos didácticos: Equipo de música y videocámara. |
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Desarrollo de la sesión: |
Tiempo: 60’ |
Lugar: Pabellón multiusos. |
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1ª Actividad: Se perderá una media de 5 minutos entre que el alumno llega a la instalación y se prepara para iniciar la práctica. Revisión de asistencia del alumnado. Como es el segundo trimestre, el profesor ya conoce a los alumnos, pasaré lista visual durante la clase |
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2ª Actividad: Los grupos dispondrán de 5 minutos para calentar de forma autónoma. (Total de 20’ aproximadamente). 15’ Minutos para la coreografía grupal. |
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3ª Actividad: Para la realización de la Batalla, colocaremos a los cuatro grupos enfrentados dejando una zona central de baile, es importante que un lateral quede totalmente despejado para poder grabar sin que ningún alumno se interponga entre la cámara y el resto el alumno que ejecuta la coreografía. (total aproximado de 30’) Cada grupo se identificará con un nombre creado por ellos, realizaremos el sorteo de actuación, por ejemplo (15’) Grupo A Grupo D Grupo B Grupo C Posteriormente seguirán las actuaciones por grupos. Para finalizar se realizará un batalla individual, donde los alumnos podrán participar si lo desean, para participar en ella, el alumno deberá levantar la mano antes de entrar en la zona de baile y el profesor le dará paso, evitando que se junte varios en el centro. Se les mencionará que la participación en esta batalla será tenida en de forma positiva en la calificación final .(15’) |
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4ª Actividad: El tiempo restante se dedicará para establecer una breve puesta en común sobre los contenidos, viendo los problemas que han surgido y como solucionarlos para las próximas ocasiones que el contenido sea puesto en práctica en el ámbito educativo y la entrega de las transcripciones. (5’) |
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Bibliografía
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Albaladejo, I. (2010). “Cómo afrontar una unidad didáctica de expresión corporal a través de la danza contemporánea y danzas urbanas”. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14 - Nº 142, Marzo. http://www.efdeportes.com/efd142/unidad-didactica-de-danzas-urbanas.htm
-
Ángel, A; Collado, S. (1997). “Danzas y bailes folklóricos de todo el mundo: aplicables a la enseñanza”. TVC. Puerto de la Cruz.
-
Castiñeira, P. & cols. (2010). “La música, la danza y la expresión corporal como elemento educativo integrador en la Educación Secundaria Obligatoria. El breakdance”. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14 - Nº 140, Enero. http://www.efdeportes.com/efd140/la-musica-la-danza-el-breakdance.htm
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