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1.     Justificación de la unidad didáctica

    La presente Unidad Didáctica tiene la finalidad de alcanzar los objetivos y contenidos relativos al esquema corporal y a la afirmación de la lateralidad.

Ana Belén López Cutillas y Ana Isabel Pérez Pineda

    Siguiendo las directrices del Currículo, dichos contenidos deben desarrollarse de manera preferente a lo largo del primer ciclo. Así pues, será adecuado consolidar la estructuración del esquema corporal, tomando conciencia de la propia corporeidad. Esta estructuración será favorecida por la realización de actividades que propicien, por una parte, la interiorización corporal y por otro, la exploración, experimentación y reconocimiento de las diferentes posibilidades de movimiento así como de las capacidades perceptivas y motrices del organismo. Además, resulta necesaria la realización de actividades que afiancen la lateralidad, propiciando en los alumnos la discriminación de la derecha e izquierda.

    Se trabajará también la relajación como forma de consolidación del esquema corporal; vivida, en este ciclo, como estado de quietud y percepción del propio cuerpo.

    Por último, resulta apropiado el desarrollo de algunas actitudes referidas, sobre todo, a la adquisición de unas normas básicas de higiene y cuidado del cuerpo, ya que si no se conciencian en estas edades, será muy difícil que se apliquen posteriormente.

2.     Características de los alumnos/ as del primer ciclo de educación primaria

    Cuando nos referimos a las características de los alumnos/ as del primer ciclo (6-8 años) es necesario centrarnos en tres aspectos fundamentales de su desarrollo:

• Desarrollo psíquico

  • Se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, es decir, que deben manipular para alcanzar los conceptos que les proporcionamos.

  • El pensamiento es intuitivo y concreto además de sincrético, es decir, desarrolla una percepción global de algunos aspectos que hacen que, mentalmente represente los objetos de conocimiento con una distorsión menor que en el subperíodo anterior

  • Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción de espacio y de tiempo.

  • Presentan una semirreversibilidad operatoria con dificultades para analizar las características esenciales de los objetos de conocimiento

• Desarrollo motor

  • Forman su propia imagen corporal a través de la interacción con su entorno.

  • Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.

  • Consigue la independencia de los distintos segmentos corporales.

  • Consigue afirmar la lateralidad.

  • Organiza y estructura el espacio (en base a las nociones de orientación, situación, tamaño,…) y el tiempo (según a las nociones de duración, sucesión, simultaneidad,…).

• Desarrollo socio-afectivo

  • El niño consolida su identidad.

  • Se encuentran en una etapa de egocentrismo en donde todo lo que les rodea gira en torno a ellos, aunque empiezan a superarlo con relación a los compañeros/ as.

  • En el último curso pueden aparecer los primeros líderes de grupo.

  • Los adultos comienzan a perder una posición de absoluto privilegio

  • La moral heterónoma, proveniente de los adultos, comienza a ceder hacia una incipiente autonomía moral vinculada a la colaboración y respeto al grupo.

  • Los juegos constituyen el motor principal para el desarrollo afectivo-social y moral de los niños/ as de estas edades.

3.     Metodología de actuación didáctica

3.1.     Estilos de enseñanza

    En cuanto al estilo de enseñanza, intercalaremos la modificación del mando directo y la asignación de tareas, dirigido a la realización de actividades más analíticas, con el descubrimiento guiado cuando la disposición de la clase permita hacerlo.

3.2.     Estrategia en la práctica

    Las estrategias utilizadas a lo largo de la Unidad Didáctica, en función de las sesiones y de sus actividades, son:

• Global: Se utiliza cuando la destreza o habilidad puede ser ejecutada o realizada en unidad, sin dificultades.

• Analítica: Se utiliza cuando la destreza objeto de enseñanza no es posible aprenderla de modo global, y es necesario que sea aprendida por partes, y posteriormente realizar una ejecución global.

• Mixta

3.3.     Tipo de organización y distribución de los alumnos

    En función de las diferentes actividades desarrolladas encontramos distintos tipos de agrupamiento y distribución:

• Individual

• Parejas

• Grupos reducidos

• Grupos numerosos

3.4.     Material e Instalaciones

• Globos

• Pelotas

• Cuerdas

• Conos

• Picas

• Porterías

3.5.     Técnicas de enseñanza

• Instrucción directa

• Mediante la búsqueda

    Ya que la mayoría de actividades están basadas en juegos resulta muy apropiado utilizar la instrucción directa y la enseñanza mediante la búsqueda; y consiste en que el maestro se limitará a establecer las reglas básicas del juego así como las limitaciones organizativas del mismo (número de integrantes de cada grupo, espacio de juego, material a utilizar, etc.) aconsejando y orientando a través de feed-backs a lo largo del juego a aquellos alumnos/ as que lo necesiten.

4.     Desarrollo de la unidad didáctica

    En esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del Área de Educación Física establecidos en el decreto 286/2007 de 7 de septiembre, pero más concretamente se relaciona con los objetivos 1, 3 y 8.

4.1.     Objetivos didácticos

• Identificar las distintas partes de su cuerpo

• Tomar conciencia del movimiento de los distintos segmentos corporales

• Identificar y controlar las distintas fases que componen la respiración

• Contribuir a la afirmación de la lateralidad

• Dar a conocer algunas normas básicas de higiene y cuidado del cuerpo para su futura aplicación

• Fomentar la participación en los diferentes juegos y actividades de forma desinhibida

4.2.     Contenidos

• Conocimiento y concienciación de las distintas partes y segmentos corporales

• La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo y sobre los otros

• El cuidado del cuerpo: normas básicas de higiene y la respiración

• Realización de actividades que supongan la utilización de los distintos segmentos corporales

• Realización de tareas que impliquen la discriminación lateral del propio cuerpo y de los objetos entre sí

• Creación de situaciones que ayuden a la toma de conciencia de la dominancia lateral

• La respiración aplicándola a diferentes situaciones

• Aceptación y respeto al propio cuerpo y al de los demás

• Fomento de la colaboración entre compañeros/ as en las actividades propuestas

• Ampliación de la confianza en sí mismos y en los demás

4.3.     Relaciones de la unidad didáctica

Relación con
Otras Áreas:   - Conocimiento del Medio - Lenguaje - Educación Artística	Otras Unidades Didácticas:   - Me muevo en el espacio y en el tiempo - Mejoro mi coordinación y equilibrio - Desplazo mi cuerpo - Salto y giro - Lanzo, conduzco y recibo - Mis nuevos juegos - Me expreso con mi cuerpo	Temas Transversales:   - Educación para la salud - Educación no discriminatoria - Educación moral y cívica - Educación para el consumo

4.4.     Justificación del tipo de evaluación a realizar

4.4.1.     Información que se pretende obtener

    Toda esta información nos servirá para conocer si el alumnado ha conseguido los objetivos propuestos durante el desarrollo de las sesiones. Todos estos puntos son evaluables y requieren observación y registro de resultados.

Los criterios de evaluación son los siguientes

• Conoce y diferencia los distintos segmentos corporales

• Identifica la derecha e izquierda tanto en sí mismo como en un compañero/ a

• Diferencia las dos fases que componen la respiración

• Participa activamente en los diferentes tipos de juegos, colaborando con los compañeros/ as

• Pone en práctica las normas básicas de higiene al acabar las clases de Educación Física

4.4.2.     Modo de evaluación a utilizar

    El tipo de evaluación será continua. Con esta evaluación se pretende la adquisición de un aprendizaje lo mas significativo posible para el alumno. A lo largo de la unidad didáctica se observará el progreso de los alumnos y los datos obtenidos se recogerán en hojas de observación.

    El porcentaje establecido es el siguiente:

4.4.3.     Herramienta evaluadora

    Los instrumentos que se utilizarán, para evaluar al alumnado, son los siguientes:

Hoja de observación (práctica 60%)

Nombre:	Diferencia de los segmentos corporales 10%	Lateralidad 20%	Percepción óculo-mano 10%	Percepción óculo-pie 10%	Equilibrio 10%	Nota final

    En la evaluación de la práctica los criterios utilizados, en la hoja de observación, han sido bien, regular y mal. Bien: 1 punto; regular: 0,5 puntos. Mal: 0 puntos. Excepto para el segundo ítem (lateralidad) que se evaluará: bien: 2puntos. Regular: 1 punto. Mal: 0 puntos. El total de puntos ha conseguir en este apartado es de 6.

Hoja de observación (actitud 40%)

Nombre:	Participación en clase 10%	Respeto a los compañeros y al material 10%	Aseo personal 10%	Asistencia 10%	Nota final

    En la evaluación de la actitud los criterios utilizados, en la hoja de observación, han sido bien, regular y mal. Bien: 1 punto; regular: 0,5 puntos. Mal: 0 puntos. El total de puntos ha conseguir en este apartado es de 4.

5.     Temporalización

    La unidad didáctica se desarrollará en el mes de octubre. Los días serán martes y jueves.

6.     Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

Día	Objetivos	Contenidos
01/10/09	- Tomar contactos con la clase de Educación Física. -Valorar y aceptar la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones. -Ser capaz de expresar situaciones escolares a través de su cuerpo.	- Nociones asociadas a relaciones espaciales - Identificación y percepción del propio cuerpo. - Coordinación dinámica general y segmentaria.
06/10/09	- Conocer los diferentes segmentos corporales -Tomar conciencia de diferentes posturas y actitudes -Desarrollo sensorial	-Identificación, percepción y utilización del propio cuerpo. - Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento. - Orientación en el tiempo y en el espacio.
08/10/09	-Conocer los diferentes segmentos corporales y trabajar el desarrollo sensorial - Tomar conciencia de diferentes posturas y actitudes	- Coordinación dinámica general y segmentaria. - Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la respiración.
13/10/09	-Tomar conciencia de diferentes posturas y actitudes -Estructurar el esquema corporal	- Experimentación de posturas corporales diferentes - Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. - Latelaridad.
15/10/09	- Tomar conciencia de diferentes posturas y actitudes - Estructurar el esquema corporal	- Experimentación de posturas corporales diferentes - Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. - Lateralidad.
20/10/09	-Conocer los diferentes segmentos corporales. - Tomar conciencia de diferentes posturas y actitudes. - Realizar y reproducir diferentes movimientos con las distintas partes de su cuerpo	- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. - Experimentación de posturas corporales diferentes - Posibilidades del movimiento
22/10/09	-Utilizar y afianzar los miembros dominantes -Estructurar el esquema corporal	-Afianzamiento de la lateralidad. - Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.
27/10/09	-Utilizar y afianzar los miembros dominantes mediante distintos tipos de lanzamiento - Mejorar la capacidad de organización y trabajo en grupo	- Afianzamiento de la lateralidad - Colaboración del grupo clase.

7.     Ejemplificación de una sesión

U.D. Exploro mi cuerpo	Curso: 2 primaria
Objetivos: Conocer los diferentes segmentos corporales Tomar conciencia de diferentes posturas y actitudes Trabajar y conseguir el desarrollo sensorial
Material: Pelota de goma	Instalaciones Pista deportiva
Tareas motrices   Animación   1. Al comienzo de la clase se repartirá un globo por cada alumno /a y se hincharán. 2. JUEGO: “Que no caiga”. Cada uno con su globo intenta que no caiga al suelo golpeándolo con distintas partes del cuerpo. VARIANTE: Entre todos intentar que no caiga ningún globo al suelo, colaborando con los compañeros /as. Igual pero ahora no se le puede dar con las manos.   Parte principal 1. Cada uno con un globo, cuenta cuantas veces consigue darle: con la cabeza, con el hombro, con la rodilla, con el pie,... 2. Por parejas, tirarle el globo al compañero y éste debe darle con la parte del cuerpo que indique el que tira el globo. Cambio. 3. Por parejas, desplazándose con el globo sosteniéndolo con distintas partes del cuerpo: la cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda,... 4. JUEGO: “Batalla de globos”. 2 equipos, cada uno con su globo situado en las líneas de fondo del terreno de juego y una zona acotada en dichas líneas. A la señal, todos los jugadores tendrán que trasladar golpeando su globo hasta la zona contraria y depositarlo en la zona acotada tratando que su zona sea la que menos globos contenga. Pasado un tiempo, se contarán los globos de una y otra zona, ganando el equipo que menos globos tenga en su zona. 5. Con el globo en el suelo, desplazarlo soplando hasta un lugar cercano indicado previamente.   Vuelta a la calma 1. Juego: “Estallido”. Cada uno con su globo, lo coloca en el suelo y se sienta encima de él hasta que estalle. Posteriormente se recogerán las gomas del suelo. 2. Recoger los globos explotados.	Representación gráfica

Bibliografía

• Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

• BEJINES MEJIAS, I. y cols. (1998). Fichas de Educación Física para Primaria: Primer ciclo. Cádiz: Wanceulen.

• GARCÍA RAMÍREZ, E. B. (2002). El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 12, N° 107. http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm

• GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La educación física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo.

• MIRAFLORES, E; LÓPEZ, M. C; MARTÍN, A; MARTÍNEZ, D. (2006). El esquema corporal en primaria. Madrid: CCS

• VICIANA RAMIREZ, J. (2002). Planificar en educación física. Barcelona: Inde.

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revista digital · Año 15 · N° 147 | Buenos Aires, Agosto de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados