Unidad didáctica: ‘El fútbol es de todos y todas’
	Técnico Superior en actividad física y deportiva Magisterio Especialidad Educación Física (España)	Manuel Losada González chollas.sada@hotmail.com
	Resumen           Con esta unidad trabajaremos un deporte colectivo, el fútbol-sala. El fútbol-sala, considerado la antesala del Fútbol, es un deporte de colaboración-oposición, sociomotriz con incertidumbre en compañeros/as y adversarios (Parlebas). Además de todos los aspectos que permite trabajar (Coordinación óculo-pédica, CFB, Hmb) también es importante tratarlo en primaria para darles a los niños/as un enfoque diferente al que la sociedad actual le da, basado en el rendimiento, el espectáculo y de élite. Nuestro enfoque será lúdico, motivante, integrador de géneros y placentero, con una finalidad educativa. A continuación vamos a hablar un poco de esta especialidad deportiva.           Palabras clave: Futbol sala. Genero. Unidad didáctica. Deporte.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 147, Agosto de 2010

1 / 1

Historia

    El fútbol-sala nació en Uruguay en 1930. Cuando este país quedó campeón del mundo de fútbol, hubo un gran interés por practicar ese deporte y las escuelas uruguayas de aquel entonces no disponían de espacio suficiente para crear campos de fútbol. Fue entonces cuando el profesor Juan Carlos Ceriani ideó este deporte utilizando reglas del waterpolo, baloncesto, balonmano y fútbol, así redactó el reglamento de este deporte. El "fútbol de salón" como se le empezó a llamar causó sensación en Uruguay, desde donde pasó a Chile, Brasil, Argentina, Perú y España. Después se desarrolló en el resto del mundo.

Desarrollo del juego

    El fútbol-sala es considerado la antesala del fútbol. Se practica en un campo cubierto de superficie dura y dimensiones más reducidas (42 m de largo por 18 a 22 m de ancho). Cada equipo consta de cinco jugadores y la duración del encuentro es de 40 minutos de juego real, dividido en dos partes con 10 minutos de descanso entre ellas. Pueden sustituirse un máximo de cinco jugadores durante el desarrollo del partido. El balón utilizado en este caso es más pequeño y menos pesado (entre 50 y 55 cm. de circunferencia y de 400 a 500 g de peso).

Campo de juego y distintas subáreas

 

Doble penalti y zona del área

 

Balón Oficial	Portería (Con fijaciones de seguridad)

Objetivos

• Conocer este deporte como fuente de placer y diversión para el tiempo libre.

• Desarrollar la coordinación óculo-pédica adquiriendo los gestos técnicos básicos de este deporte.

• Buscar, filtrar y seleccionar a través de Internet la información requerida sobre la E.F.

• Eliminar una serie de mitos ligados a este deporte: machista, resultadista, de espectáculo...

• Fomentar actitudes de cooperación y trabajo en equipo.

Contenidos

• Gestos y normas básicas de este deporte.

• Conocimiento de éste deporte sin los prejuicios impuestos por la sociedad actual.

• Práctica de actividades de iniciación al fútbol de forma lúdica y no resultadista.

• Desarrollo de la coordinación óculo-pédica.

• Valoración de este deporte, sin ningún tipo de prejuicio, como práctica en su tiempo libre.

• Respeto a los compañeros/as y sus niveles de destreza.

Actividades – Temporalización

Sesión	Contenidos	Material
1 y 2	Elaboración de una Mini-WebQuest sobre el fútbol	Conos, pelotas, balones fútbol-sala, globos, picas, aros y ordenadores con conexión a internet.
3	Familiarización: Conducción, pase y control.
4	Conducción, pase, control, regate y entrada.
5	¿Qué hemos aprendido? Repaso aplicado en situación real de juego.

Metodología

    Para nuestra unidad didáctica nos guiaremos por una de las corrientes más importantes dentro de la metodología en educación física como es la escuela americana, donde se encuentran autores como Sánchez Bañuelos, Pieron, Muska Mosston, Delgado Noguera.

Estilos de enseñanza (Escuela americana)

Mando directo

    Este estilo de enseñanza propuesto por Muska Mosston tiene la siguiente estructura:

    Demostración  -> Explicación  -> Ejecución  -> Evaluación

    Es un estilo directivista donde el docente tiene bastante control sobre las acciones del alumnado y consideramos muy oportuno para atajar las posibles reacciones de los niños para/con las niñas (comentarios despectivos acerca de sus conocimientos sobre este deporte, quejarse por su nivel de ejecución, no querer pasarles el balón…). Este estilo lo utilizaremos de manera muy modera e implícita.

Descubrimiento guiado

    En este estilo de enseñanza, según Muska Mosston, se propone una tarea para que el alumno/a descubra. El profesor guía la consecución de los objetivos, pero nunca da la solución. El docente da pistas y pasa a la siguiente cuando la respuesta anterior sea correcta. Si hay varias respuestas posibles, el docente dará indicios para que el alumnado se decida por la correcta.

Su estructura es la siguiente:

    Disonancia Cognitiva -> Investigación -> Descubrimiento

Recursos metodológicos

El Juego

    Según Cagigal es “una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial, conforme a unas determinadas establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensión”.

    Por lo tanto no está considerado un principio metodológico propiamente dicho pero si un recurso metodológico muy indicado para conseguir los objetivos propuestos debido a su carácter lúdico y placentero.

Evaluación

    Según Lagardera (1999) es un “mecanismo de recogida de información que una vez valorada debe servir para tomar determinadas decisiones”, es decir, estimar los conocimientos, aptitudes, actitudes y rendimiento de los alumnos/as en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Pese a que la evaluación es un proceso continuo, hay tres momentos diferenciados: antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir:

• Evaluación inicial o diagnóstica: al principio de la unidad para conocer el estado en el que se encuentra el alumnado sobre los contenidos que vamos a tratar. Realizaremos una serie de preguntas y observaremos durante la realización de la mini webquest.

• Evaluación continua: durante el proceso de enseñanza utilizaremos un registro anecdótico, en el cual iremos apuntando todos los aspectos destacables, a efectos de evaluación, y que nos servirá para corregir posibles errores de planteamiento y reconducir, si es preciso, el proceso de enseñanza.

• Evaluación final o sumativa: al final de la unidad didáctica para valorar el grado de adquisición de los contenidos por parte del alumnado. Para ella utilizaremos la siguiente lista de control donde comprobaremos si adquirieron o no los siguientes ítems:

Lista de control	Si	No
Busca información en Internet utilizando los procedimientos oportunos y concisos.
Realiza los gestos técnicos básicos de manera coordinada.
Conduce el balón sin oposición con cierto control.
Se involucra en la actividad sin finalidad resultadista y competitiva.
Realiza trabajos de búsqueda y elaboración, en grupo, a través de las TICS.

    Los criterios de evaluación son

• Buscar información en Internet de manera ajustada y concreta.

• Realizar diferentes golpeos ajustando la fuerza y la dirección a cada situación.

• Conducir y dominar el balón de manera controlada.

Atención a la diversidad

    A los niños le suele gustar mucho este deporte y buscaremos que motiven a las niñas para su práctica realizando agrupaciones mixtas. Los niños/as que ya dominen los aspectos que trabajamos (ya sea porque los han trabajado en clubes de fútbol federado o aprendidos por ellos/as mismos) les propondremos actividades de ampliación como los controles orientados, disparo a portería o el pase al hueco, además tendrán el rol de monitores e incentivadores en determinadas actividades.

Actividades de enseñanza-aprendizaje 1ª y 2ª sesión. Mini-webquest sobre fútbol

1.     Introducción

    Vamos a elaborar un periódico sobre el fútbol.

    Para ello, nos vamos a organizar en grupos de 5 y dentro de ellos, cada uno va a ser responsable de un apartado porque es un experto de ese determinado aspecto de este deporte: uno será Historiador, otro un Médico, otro un Entrenador, alguno será un Árbitro, y otro podrá ser un periodista.

2.     Tarea

    Debes escribir un artículo periodístico eligiendo el papel del personaje, en relación a un periódico, que más te guste:

¿Qué personaje quieres ser?

3.     Proceso

    Para comenzar a escribir tu artículo debes realizar las tareas que te aparecerán al pinchar el personaje que elijas. Para la búsqueda de información deberás consultar las páginas Web que encontrarás para cada uno de los personajes.

    Pasos:

1. Hacer grupos de 4 ó 5.

2. Repartir/elegir personajes propuestos.

3. Buscar toda la información (tareas) posible acerca de la parte del periódico que hayas elegido.

4. Decidir entre todos el titulo, el diseño, y las imágenes a emplear en vuestro periódico.

5. Redactar y escribir el artículo deportivo.

6. Presentar el resultado final a toda la clase.

7. Unir todas las partes y conformar el periódico.

8. Valoración y puesta en común sobre el contenido del periódico.

3ª sesión fase de animación

Pelota envenenada

    Toda la clase formando un círculo y un alumno/a en el centro contando mentalmente hasta 30. Al llegar a 30 dirá en alto “veneno” y el alumnos/a que le coincida tener la pelota en las manos pasará, en la ronda siguiente, a ser el/la que cuente en el centro.

Parte principal

• Trabajaremos la conducción con los siguientes juegos y tareas mediante descubrimiento guiado:

Preguntas y respuestas tipo

    1º En grupos de 4 Uno va delante caminando por el espacio y los otros 3 le seguirán conduciendo el balón pregunta:

    ¿Cómo puedo llevar el balón controlado para no chocar con los compañeros/as?

Respuestas posibles

    Golpeando el balón con poca fuerza, sin separarlo mucho de nuestro pie, con continuos y sucesivos golpeos

    2º Uno va delante caminando por el espacio y los otros 3 le seguirán conduciendo el balón.

Pregunta:

    ¿Cómo podemos hacer para conducir el balón y seguir al compañero/a?

Respuestas posibles

    Alternando la mirada hacia el balón y hacia el compañero/a constantemente, controlarlo con las diferentes superficies del pie…

    Trabajaremos la conducción, pase y control con los siguientes juegos:

El perro y el gato (Rondo)

    Dividiremos la clase en grupos de 5 o 6 dentro de una zona cuadrangular delimitada.

Cruzar el río

    2 alumnos/as de un lado y 2 del otro y en el medio un alumno/a dentro de un rectángulo delimitado por conos. Cada pareja deberá pasar la pelota al otro lado atravesando el rectángulo habiendo tocado los 2 la pelota y sin que el/la compañero/a del medio intercepte el pase.

Puntería entre conos

    A ver quien lo consigue pasar entre 2 conos.

Vuelta a la calma

    Pase exacto

    Por parejas a ver quien deja el balón mediante un pase en el sitio exacto que le indique el compañero/a.

4ª sesión fase de animación

    Pelota pegadiza

    Pilla con pelota en la mano y a quien toque pasará a pandar.

Parte principal

    Trabajaremos la conducción, pase, control, entrada y regate con los siguientes juegos y tareas

Cruzar la línea

    Por parejas mixtas. Se colocan 2 conos separados por unos 2 metros entre sí. Uno con la pelota intentará pasar entre los 2 conos y el otro lo intentará impedir.

Bulldog

    2/3 alumnos/as pandan entre 2 líneas y el resto intentará cruzar esas líneas sin que le roben la pelota los del medio.

Los 6 pases

    Dividimos la clase en equipos de 4 o 5 mixtos. Jugarán un equipo contra otro a intentar dar 6 pases sin que el otro equipo intercepte los pases. Una vez que un equipo intercepta un pase y se hace con la posesión del balón tendrá el mismo objetivo. Cuando un equipo consiga dar 6 pases conseguirá un punto, pero para que esto sea válido una chica deberá haber tocado la pelota por lo menos una vez en cada tanda.

Robar cebollas

    2 equipos de 10 (5 atacan y 5 defienden). A cada equipo le corresponde la mitad del campo de fútbol-sala y tendrá 10 balones en el fondo su campo.

    Cada componente atacante del equipo debe intentar llegar, sin que le roben la pelota o se la echen fuera del campo, hasta la línea de fondo contraria a coger una de las cebollas, pelota o cono, que estarán depositadas en la portería contraria. Si se la roban o se la echan fuera antes de llegar a la línea de fondo contraria deberá volver a la línea de fondo propia y volver a empezar.

Vuelta a la calma

    El espejo

    Realizarán simulaciones, a cámara superlenta, de acciones de entrada y regate ya que las hemos trabajado en esta sesión.

5ª sesión fase de animación

Achicar balones

    Dividiremos la clase en 2 grupos mixtos cada uno separado unos 3 metros de la línea de medio del campo de fútbol-sala.

    Dispondremos de 1 balón para cada uno/a de los componentes de los 2 grupos y durante 2 minutos deberán pasar el balón más allá de línea de medio con un golpeo raso al campo del otro equipo. Cuando finalicen los 2 minutos tocaremos el silbato y deberán quedarse totalmente inmóviles y pasaremos a contar el número de balones que hay en cada campo. El equipo que tenga menos balones en su campo sumará un punto.

    Durante el desarrollo del juego cada golpeo que no sea raso y que sea con demasiada fuerza sumará un punto para el equipo contrario.

Parte principal

    Situación real adaptada (Partidillos)

    Partidillos de 2 vs. 2, 3 vs. 3 4 vs. 4 y, por último, la mitad de la clase contra la otra mitad.

    Siempre realizaremos grupos mixtos y para que se pueda anotar un gol la chica/s deberán haber tocado la pelota.

Vuelta a la calma

    El partido más lento de la historia

    Al igual que en la sesión anterior se desplazarán a cámara superlenta sólo que ahora simularán un partido con un balón imaginario siguiendo las indicaciones del docente.

Bibliografía

• Anderson, B. (2004). Estirándose. Barcelona: Integral.

• Blázquez, D. (1999). Evaluar en Educación Física. Barcelona: INDE.

• Blázquez, D. (1986). Iniciación a los deportes de equipo. Madrid: Martínez Roca.

• Browne, N. y France, P. (1988) hacia una educación no sexista. Madrid: Ed. Morata

• Castañer, M. y Camerino, O. (1996). La educación física en educación primaria. Barcelona: INDE

• Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: INDE

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

	Búsqueda personalizada
revista digital · Año 15 · N° 147 | Buenos Aires, Agosto de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados