Introducción
El problema fundamental del ajedrez, está relacionado directamente con la
enseñanza y el aprendizaje en una de las etapas más importante del desarrollo
humano, nos referimos específicamente al ciclo de educación primaria. El
presente estudio responde a una de las necesidades y prioridades del sistema
general de educación, en particular, la masificaciòn y alfabetización del
ajedrez en las escuelas, sobre todo en una de las enseñanzas caracterizada por
la imaginación y la creatividad pedagógica, como es el ciclo primario.
Partiendo de lo anteriormente expresado se considera que esta investigación
tiene como aspecto esencial explicar el efecto psicoeducativo de la trilogía
(juego de movimiento, inteligencia, aprendizaje de ajedrez) en las edades
tempranas a partir de un elemento esencial, desarrollador, que resulta ser el
juego como actividad rectora, aspecto este considerado por muchos autores como
el medio vivencial de aprendizaje del niño, desarrollador de valores y
actitudes positivas en este primer estadío de vida.
Sobre la base de estas concepciones se pretende brindar y organizar un proceso
docente- educativo desarrollador, creativo, así como motivacional en cuanto a
la práctica del ajedrez de forma sistemática en las edades tempranas.
En tal sentido se considera que llevar la
práctica del ajedrez a las escuelas de forma institucional, ha sido un reto
enfrentado sólo por países de mucha vocación como Argentina, España, Estados
Unidos de América, México, Rusia, Venezuela, Cuba; intención esta que se
materializa por los profesores de Educación Física, a
través de las bibliotecas, promotores
y activistas deportivos en general.
En la actualidad el tema de referencia es estudiado por diferentes autores, en
múltiples investigaciones que han demostrado que el ajedrez en el ámbito
escolar como actividad programada y organizada dentro del proceso docente
educativo promueve el desarrollo de la inteligencia.
La intención existe, la implementación legal también, queda entonces trabajar
con amor, de forma organizada y colegiada para que a través del ajedrez, se
enseñe a pensar jugando a los escolares desde las tempranas edades.
En las ideas expresadas anteriormente se resume que la práctica del ajedrez en
la etapa de iniciación temprana, realizada de forma sistemática, contribuye a
la estimulación intelectual, así como al proceso de maduración y formación
integral en niños (as), adolescentes y jóvenes.
Por lo antes planteado se afirma que el ajedrez, dadas las significativas
implicaciones educativas y los valores que aporta a la personalidad de los
escolares, constituye un importante instrumento pedagógico- psicológico por lo
que los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje deben aprovechar todas
las oportunidades que ofrece.
En lo que concierne al presente estudio se corroboran
y comparten las ideas de otros autores que afirman que en
la etapa de iniciación temprana, el juego constituye un elemento esencial,
vivencial y motivacional dentro del propio proceso de aprendizaje donde
interactúan los niños(as). Después de un análisis teórico referencial y
haber realizado el pertinente diagnóstico acerca del tema de estudio, se
evidenció que en la práctica pedagógica del ajedrez en los diferentes centros
educacionales no se sistematiza lo suficiente. Esta realidad fue lo que
permitió definir como la problemática: la insuficiente utilización de
juegos y la carencia de una adecuada motivación en las clases de ajedrez que no
permite potenciar el aprendizaje de este en niños (as) de primer grado en las
escuelas del Distrito 4 “Abel Santa María Cuadrado”.
Por esto surgió la necesidad de formular el siguiente problema científico:
¿cómo lograr una mayor motivación hacia el aprendizaje del ajedrez en niños
(as) de primer grado del Distrito 4 “Abel Santa María Cuadrado”?
Identificando el objeto de estudio como: el proceso de enseñanza
aprendizaje del ajedrez en niños(as) de primer ciclo.Concretando el siguiente campo
acción en: Los juegos didáctico - recreativos en la enseñanza y
masificación del ajedrez en los niños (as) de primer grado.
Estableciendo como objetivo general: Diseño de un sistema de juegos
didáctico - recreativos para potenciar el aprendizaje del ajedrez en niñas
(os) de primer grado.
Esto nos permitió definir nuestras principales preguntas científicas:
-
¿Cuáles son los antecedentes históricos, teóricos y metodológicos de la
práctica del ajedrez en la enseñanza primaria en la actualidad?
-
¿Qué se conoce acerca de la metodología de la enseñanza del ajedrez en
el ciclo primario?
-
¿Qué elementos y estructura deben conformar el sistema de juegos
didáctico- recreativos que permiten potenciar la motivación hacia el
aprendizaje del ajedrez en niños(as) de primer grado?
Tareas
científicas
-
Valoración de los antecedentes teóricos y metodológicos acerca de la
enseñanza del ajedrez en la enseñanza primaria en la actualidad.
-
Diagnóstico del estado actual de los docentes en cuanto al dominio de la
metodología de la enseñanza del ajedrez en la enseñanza primaria en el
Distrito 4 “Abel Santa María Cuadrado”.
-
Elaboración de un sistema de juegos didáctico- recreativos que posibilite
potenciar la motivación hacia el aprendizaje ulterior del ajedrez en niñas
y niños de primer grado.
-
Validación de la propuesta por especialistas.
Este
trabajo reviste gran importancia ya que en el mismo se abordan aspectos
teóricos y prácticos, como la creatividad, lo significativo en la enseñanza,
la unidad entre el movimiento y lo intelectual (que posteriormente se
analizará), de ahí su novedad científica que se manifiesta en
la adecuación de principios de la teoría de los juegos didácticos a la
enseñanza del ajedrez a partir de la interrelación de elementos didáctico –recreativos
que estimulan la motivación en los niños del primer grado por el aprendizaje
del juego ciencia . Se revela de esta forma su significación práctica:
en la implementación de juegos didáctico- recreativos para motivar el
aprendizaje del ajedrez en el ámbito escolar y en el contexto comunitario en
general.
Desarrollo
Algunas
consideraciones acerca del origen y evolución del ajedrez
El
origen del ajedrez parece encontrarse sumido en la oscuridad de los tiempos.
Aunque se ha encontrado evidencia arqueológica que permite referir el origen
del ajedrez a Egipto, Mesopotamia y China, varios siglos antes de nuestra de
nuestra era, algunos especialistas estiman que ese origen esta ubicado en pleno
centro del Indostán.
Ciertamente,
aún cuando existe un descomunal volumen de publicaciones ajedrecísticas, hay
dudas con respecto al origen verdadero del juego de ajedrez.
Siendo
el ajedrez un juego de tablero, por la evidencia escrita, pictórica,
escultórica y de figuras halladas por arqueólogos e historiadores, es probable
que su antecesor (el protoajedrez) se remonte hasta 40 siglos antes de nuestra
era.
Existen
muchas hipótesis acerca del origen del mismo, una de estas se refiere al origen
en Egipto, unos 1500 años antes de la era actual. Esta afirmación no es
aventurada, habida cuenta de que Egipto, precisamente, es la única región del
mundo donde existe la mayor cantidad de imágenes y tallas relacionadas con
juego de tablero.
En
relación a esto J. Brunet I. Bellet (citado por Blanco, 2007) en su libro El
Ajedrez: Investigaciones sobre su origen, subraya: “Estoy
convencido de que el ajedrez era ya jugado en el siglo VI y con toda certeza en
el VIII de nuestra era, es decir, antes de la invasión árabe de España “.
Breve
reseña histórica acerca de la evolución del ajedrez en Cuba
Las
primeras referencias acerca del origen de la práctica del juego de ajedrez en
Cuba, según Bueno (2005, p.16), datan de principios del siglo XVI y se
encuentran en la obra “Bayamo y sus cosas” de Antón Ruiz Valdés Pino,
editada en Barcelona, en 1835. El historiador cuenta en su obra la afición que
tenía por el ajedrez el capitán Manuel de Roja, jefe supremo de Bayamo y su
comarca, y Don Juan Escribano, administrador de los bienes de Diego de
Velásquez. Como se puede apreciar, el juego se fue tomando en cuenta por la
clase pudiente del país, despertando gran interés en ellas.
Numerosas
fuentes fidedignas hacen constar que de 1826 a 1868 jugaron ajedrez en la
Sociedad La Filarmónica los patricios Perucho Figueredo, J. Fornaris, Carlos
Manuel de Céspedes, el Padre de la Patria, ente otros. A Céspedes muchos lo
llamaron también el Padre del Ajedrez en Cuba. A partir del 5 de octubre de
1855, comenzó a publicarse en la sección “Formatín”del diario El
Redactor, de Santiago de Cuba, la traducción del francés al español de las
leyes del juego de ajedrez escrita por Louis Charles Maché de la Bourdonnais.
Desgraciadamente en la única colección de El Redactor de que hay noticias –
conservada en la Biblioteca Elvira Cape de Santiago de Cuba- la sección en que
debieran aparecer los artículos de Céspedes fueron cuidadosamente recortados.
Pero no solamente fueron estos patriotas, también nuestro Apóstol, José
Martí, practicó el noble pasatiempo; entre sus amigos se encontraban Andrés
Clemente Vázquez, quien luego se trasladó y fundó en México la revista
ajedrecística: La Estrategia Mejicana. En el ámbito de la ciencia se destaca
la figura del Dr. Carlos J. Finlay, notable médico camagüeyano, descubridor
del agente trasmisor de la fiebre amarilla, quien era ajedrecista de mérito y
llegó a convertirse en unos de los fundadores del Club de Ajedrez de La Habana
en 1885, sin embargo, sólo unos cuantos pertenecían a la organización.
Debido
a su condición de colonia, Cuba no disponía de un pueblo preparado
culturalmente, ni había recursos para expandir su práctica masiva. En 1889 se
celebró un interesante torneo: el VI Congreso Americano en Nueva York, a doble
vuelta, donde jugó Dionisio Martínez, primer ajedrecista cubano que participa
en un torneo internacional de ajedrez.
Ese
mismo año se celebra en la capital cubana el Match por el campeonato del mundo
entre el praguense Steinitz y el ruso Chigorin. En 1903 se jugó el primer
encuentro a distancia entre jugadores cubanos y de otro país, disputado entre
el Club de Ajedrez de La Habana y el Manhattan Ches Club de Nueva York. En el
equipo cubano había un jovencito de quince años que pronto sería conocido
mundialmente: José Raúl Capablanca.
Inicios
del ajedrez escolarizado en Cuba
Con el
triunfo de la Revolución, se dieron los primeros pasos a hacia la masificación
del ajedrez en Cuba, política impulsada por el Comandante Ernesto Che Guevara.
La masificación fue canalizada a través del Ministerio de Educación (MINED) y
el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) y
comenzó entonces una verdadera efervescencia ajedrecísticas con la
publicación de libros, celebración de eventos internacionales, simultáneas y
los primeros intentos de llevar el ajedrez a las escuelas en el año 1964, idea
que no prosperó en ese momento por limitaciones materiales, escasa fuerza
especializada e insuficiente experiencias.
En el
año 1988, centenario del nacimiento de José Raúl Capablanca, se retomó la
idea al iniciarse el plan de masificación de este deporte en las escuelas del
país y se oficializa, mediante la Circular INDER- MINED del 23 de Mayo de 1989,
el programa de ajedrez en las escuelas, elaborándose una metodología
para la enseñanza del mismo basada en la experiencias de los técnicos del
deporte así como en las bibliografías existentes.
Esta
metodología se trasmitió a los profesores de Educación Física, los que
inicialmente fueron los encargados de impartir los contenidos a los escolares
desde segundo grado y más adelante se orienta por las instituciones facultadas
incorporar la práctica del ajedrez en el primer grado en nivel elemental.
La
enseñanza del ajedrez en el primer ciclo de la enseñanza primaria
El
ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un notable carácter formativo sobre
la personalidad de los individuos, en particular en niños (as) de edad escolar
menor. Por la inmensa cantidad de problemas interesantes que pueden ser
resueltos con la aplicación de principios elementales, como son los modelos de
mate, por las innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria, y por
el desarrollo del pensamiento creativo en momentos de incertidumbre, el ajedrez
contribuye decisivamente a los modelación de conductas positivas en nuestros
escolares.
Sintetizando,
el ajedrez debe ser incorporado al currículo de la Escuela debido a las
innumerables riquezas psicológicas y pedagógicas que ofrece a la personalidad
de los escolares y por las razones siguientes:
-
Tiene una base matemática. La matemática es el lenguaje del método y
del pensamiento ordenado, la matemática es el instrumento y el lenguaje
de la ciencia.
-
El ajedrecista comienza a matematizar situaciones desde el mismo momento
que enfrenta la necesidad de revisar y analizar variables, de estudiar
todas las respuestas posibles ante un movimiento dado o de trabajar con
las respuestas más probables por parte del adversario.
-
Por ejemplo, la geometría presente en la naturaleza misma del tablero de
ajedrez permite el desarrollo de una intuición espacial y la
representación de las relaciones entre figuras del juego y el propio
espacio del tablero.
-
Estimula el desarrollo de la creatividad a través de la resolución de
problemas, las demostraciones de estudio, los análisis de posiciones y la
elaboración de planes de juegos. Las dificultades presentes en las más
diversas posiciones permiten la aplicación de principios generales cuya
solución no es necesariamente única y que pueden ser abordados de muchas
maneras.
-
Permite el establecimiento de transferencias a situaciones de la vida
diaria, debido a su fuerte base matemática y a la permanente necesidad de
tomar decisiones ante
-
situaciones problémicas dadas sobre el tablero, el ajedrez permite
aplicaciones en los más diversos campos del conocimiento humano
(psicología, informática, computación) asimismo, en la aptitud para
resolver problemas de la vida cotidiana tan sencillos como el cálculo de
costo de materiales, la elección de la vida correcta en una encrucijada
de varias alternativas, el análisis de un texto literario, la síntesis
de una exposición de la clase.
Por
todo lo expresado anteriormente, se puede afirmar que para lograr esta
importante labor educativa, es decir una enseñanza que promueva las más
disímiles oportunidades a los practicantes, independencia y deseo de aprender a
pensar jugando, los docentes, entrenadores y facilitadores deben mostrar en su
perfil determinadas características, así como una formación pedagógica que
encarne y esté enriquecida por las tendencias más actuales para facilitar y
conducir un proceso de enseñanza ajedrecístico que garantice y estimule el
desarrollo de la inteligencia en los niños(as).
El
ajedrez y el desarrollo de la inteligencia en el escolar menor
Sobre
este aspecto son muchas las ideas expresadas entorno a cómo contribuir a su
desarrollo. Dentro de los múltiples valores que aporta el ajedrez a la
práctica educativa está el relacionado con el desarrollo de la inteligencia.
Durante mucho tiempo los científicos han creado y desarrollado gran cantidad de
definiciones referentes a las funciones cognitivas como la inteligencia, el
conocimiento, la percepción, memorización, etc. Aún se carece de una
conceptualización única con respecto al constructo inteligencia.
A
partir de estas primeras tentativas han sido desarrollados diferentes test para
medir el coeficiente intelectual; tanto en niños como en adultos se pueden
analizar y establecer comparaciones entre diferentes individuos. Esto demuestra
que un individuo podía ser más o menos inteligente con respeto a los otros, es
decir, que siempre van a existir diferencias de capacidades físicas así como
intelectuales en determinados individuos; este aspecto es necesario tenerlo en
cuenta para la enseñanza del ajedrez, ya que en un grupos de niños(as) nos
encontraremos con variadas características y peculiaridades de modelos de
aprendizajes.
En
este sentido, para poder adentrarnos y profundizar con más precisión en el
tema que nos ocupa, partiremos de las definiciones hechas por diferentes autores
acerca de la inteligencia.
Al
respecto expresa, Piaget (citado por Blanco, 1961, p.72) que: debían tomarse en
cuenta dos aspectos diferentes y simultáneos asociados con la inteligencia: su
estructura y forma de manifestación, además, que ambas se modificaban en la
interacción con el ambiente y la edad”.También afirmaba que “... la
inteligencia es sólo un término genérico
que denota las formas superiores de organización y equilibrio de la estructura
cognitiva...La inteligencia es esencialmente un sistema activo y viviente
“.
Seguidamente
y corroborando las ideas antes manifestadas, Stermberg (citado por Blanco, 2004,
p. 73) definió la inteligencia como “un conjunto de habilidades de
pensamiento y aprendizaje que son utilizadas en la resolución de problemas
académicos y cotidianos y que pueden ser estudiados y estimulados separadamente…”
Por
ejemplo, a partir de este análisis, el niño ajedrecista tiene mayores
probabilidades para identificar cuál será el curso ulterior de la partida con
base en la identificación de alternativas y toma de decisiones; en esta fase se
pone de relieve la capacidad de integración de ideas y conceptos, en una
palabra, el pensamiento creativo.
El
juego como actividad rectora
El
juego ocupa un lugar importante en el desarrollo de la personalidad del niño.
Es necesario recordar que el niño juega porque es un ser esencialmente activo y
porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo
mental.
El
juego, como un tipo de actividad específica, como actividad rectora en la edad
infantil, tiene sus orígenes en las ciencias psicológicas, en especial, la
psicología evolutiva.
Con
respecto a este concepto expresa Vigotski: (citado por Davídov, 1988, p.70)
“…al inicio de cada período evolutivo se forma una relación muy peculiar,
específica para la edad dada, exclusiva, única e irrepetible entre el niño y
la realidad circundante, ante todo social. Llamaremos a esta relación
situación social desarrollo “.
Considerando
lo expresado por dicho autor, y desde un profundo análisis psicológico, cabe
destacar el papel determinante en la mencionada situación social de desarrollo,
por lo que podemos afirmar que a cada período peculiar le corresponde un tipo
específico de actividad rectora y es precisamente el juego el elemento
motivacional, la causa que dinamiza y condiciona el desarrollo psicológico de
la personalidad del los niños(as).
Por
estas razones concebimos el juego como una propuesta metodológica que ayude a
cada docente, facilitador de ajedrez, a organizar y planificar un proceso
ajedrecístico donde se articulen armónicamente, el juego como actividad
rectora y la actividad de estudio.
Numerosos
estudios realizados en el campo de la psicología, demuestran el papel que tiene
la actividad rectora, lo que constituye la base del desarrollo psíquico
integral en el niño. En estas teorías psicológicas de la actividad se
destacan las investigaciones hechas por Leontiev, Vigostski, Elkonin. Ellos
pudieron demostrar desde un profundo análisis y enfoque dialécticos, la
verdadera comprensión de la naturaleza del desarrollo psíquico infantil.
Resulta
de suma importancia definir lo que a juicio de los autores de este trabajo se
entiende por actividad rectora y cómo se manifiesta en un período evolutivo
concreto en el niño, en este caso referido a los escolares de primer grado.
Entiéndase
que actividad de juego, dicho de otro modo, en los niños(as) de primer grado es
“actividad rectora”, es la más característica para el niño de tres a seis
años. Durante su realización surge en el pequeño la imaginación y la
función simbólica, la orientación en el sentido general de las relaciones y
acciones humanas, la capacidad de separar en ellas los aspectos de
subordinación y la dirección; también se forman las vivencias generalizadas y
la orientación consciente en estas. En este sentido, como se ha venido
explicando anteriormente, los juegos constituyen el principal elemento
motivacional en la personalidad infantil.
Con
relación a lo anterior, podría hacerse la siguiente pregunta:
¿Qué
juegos y qué tipos de juegos podrían despertar el interés motivacional hacia
el aprendizaje ajedrecístico en los niños(as) de primer grado?
Para
seguir el hilo conductor de esta interrogante, se motiva hacia la búsqueda de
aquellos juegos que resultarán más adecuados para la estimulación del
aprendizaje del ajedrez en los escolares de primer grado.
Los
juegos de movimiento y el desarrollo de la inteligencia en los niños
En
cuanto a la teoría general de los juegos existe una amplia clasificación de
los mismos, sólo se dedicará este análisis a una de las tantas
clasificaciones existente, es decir, los juegos de movimientos. Estos,
al igual que otros, que han sido analizados, tienen un papel educativo y
formativo en la personalidad del niño, en especial, estos propician el
desarrollo de habilidades motrices, así como la coordinación de los
movimientos en general. Concebir los juegos de movimientos en una dimensión
más amplia, es comprender su carácter educativo y su influencia en las
diferentes áreas de la personalidad en los niños; en especial, es objeto de
este análisis la incidencia que estos tienen en el área intelectual en el
escolar menor.
Una
de las necesidades naturales con la cual el hombre nació es la del movimiento.
En las edades tempranas esta tiene un gran significado: la satisfacción de la
misma incide en la salud y en el desarrollo del niño.
En
tal sentido expresa Fonseca: (1996, p.13) “El niño necesita descubrir el
mundo partiendo de sí mismo. Lo primero que adquiere el ser humano, al igual
que cualquier otro ser vivo, es el movimiento, el movimiento significativo para
la propia expresión, en una palabra: “la motricidad”.
En
lo expresado anteriormente acerca de la “motricidad” a nuestro juicio la
misma representa la base de desarrollo psicológico para los niños.
¿Por
qué esta afirmación?
Según
Piaget, (citado por Fonseca, 1996, p.45) “la percepción y los movimientos, al
establecer relación con el mundo exterior, elaboran la función simbólica que
genera el lenguaje y este último dará origen a las representaciones y al
pensamiento”.
En
este sentido, demuestra la relación lógica y la coordinación de los sistemas
sensorio-motores donde
se establece y se concreta el movimiento, obteniéndose como resultante un nivel
superior de reflejo psicológico de la realidad, el desarrollo del pensamiento.
La
motivación, como proceso, posee una estructura psicológica compleja en la
personalidad de un individuo; desde que el niño nace este comienza a motivarse
y moverse, relacionarse y buscar los diferentes objetos y fenómenos del mundo
que le rodea, así sucesivamente irá conociendo la realidad objetiva. Por
ejemplo, la motivación varía en los diferentes períodos de desarrollo de
personalidad; no es la misma motivación que regula el comportamiento de un
niño de primer grado a la de un adolescente en la secundaria básica, es decir
si retomamos el concepto de actividad rectora, esta no podrá ser la misma en
los diferentes períodos evolutivos de la personalidad, ni será la misma
tendencia orientadora en la conducta de un adolescente, como la actividad de
juego que tiene un carácter rector y regulador en la conducta de un niño.
A
continuación se analizará en este período lo que actúa como fuente de
actividad en los niños, por ejemplo la primera necesidad que surge en la
infancia es la del movimiento para poder interactuar con el mundo de los objetos
y las demás personas, pero lo más importante es conocer que la satisfacción
de esa actividad en el escolar menor siempre será manifestada a través del
juego como forma peculiar de actitud activa y consciente que le permitirá al
niño interactuar con el medio que le rodea. El juego crea todas las condiciones
para que se manifieste la necesidad natural de actividad que tiene un niño y le
proporciona las vivencias más reales y vitalmente importantes.
En
este sentido (Larrea, 2010) refiere: “El juego en los niños, podríamos
afirmar, que existe como actividad rectora, porque al comprometer toda su
personalidad surgen diferentes motivaciones, placer y alegría por el mismo, por
un lado está dado en la orientación consciente, en la actitud activa que ellos
asumen al experimentar vivencias por la propia actividad y por el otro en el
sentido y significado que tiene el juego para el niño en ese período de
desarrollo.”
Respecto
a los juegos esta actividad ocupa un lugar importante en la vida de los niños,
sobre todo en lo relacionado con acciones de movimientos pues ellas van a
satisfacer la primera necesidad en el escolar menor: la de movimientos. La
motivación intrínseca de estos propician en estas edades mayores vivencias,
por eso el profesor de Educación Física, facilitador de ajedrez, como se ha
expresado en otro momento, debe garantizar que en el proceso de enseñanza
ajedrecístico, los juegos ocupen un lugar importante en la planificación de
las clases.
Muestra
y metodología
El
estudio abarcó una población 34 profesores de ajedrez de 12 escuelas primaria
del Distrito 4 “Abel Santa María Cuadrado”, escogiéndose una muestra
aleatoria simple de 22 docentes, de ellos 6 son licenciados y 16 están en
proceso de formación, provenientes del Curso de Habilitados, lo cual representa
64 % .
|
Métodos
teóricos |
Métodos
empíricos |
Técnicas
de investigación |
|
Análisis
y síntesis |
Observación |
Encuestas |
|
Histórico
Lógico |
Criterios
de especialistas |
Entrevistas |
|
Enfoque
sistémico |
|
|
Análisis
e interpretación de los resultados
A
continuación se expone una síntesis de los resultados obtenidos en la
aplicación de algunas de las técnicas y métodos científicos que corroboraron
la pertinencia de esta investigación.
La
observación
Se
efectuaron en un mes 32 observaciones a clases a 22 profesores habilitados y
licenciados; se constató en la pregunta 1 relacionada con el dominio del
contenido, que de los sujetos investigados, 6 reflejaron tener alto dominio para
un 27%, manifestándose de esta forma carencia de un orden didáctico.
Referente a la pregunta 2 que se destinó al
dominio y aplicación de los métodos de enseñanza productivos, 12 de los
encuestados mostraron desconocimiento en la aplicación para el 54 %; de los
restantes, 7 trabajaron la independencia de los alumnos para un 31%, y 3 lo
materializaban una vez por semana, lo que de forma general evidencia
dificultades metodológicas para estimular el aprendizaje ajedrecístico.
Con
respecto a la pregunta 3, concerniente a la utilización de los juegos en las
clases, se refleja que siendo este un elemento motivacional importante en estas
edades tempranas no se sistematiza lo suficiente pues de los sujetos, 9 nunca
concibieron las clases en forma de juegos, que representa el 40 %; de ellos 8 lo
aplicaban algunas veces, lo que equivale a un 36% y los 5 restantes
desarrollaban el juego de forma frecuente para 22%. Por ello podemos inferir que
en los profesores de ajedrez persisten evidentemente dificultades
metodológicas.
Encuesta
Dicho
instrumento se aplicó a los 22 profesores; referente a la pregunta 1, sólo 4
respondieron tener los conocimientos necesarios evidenciados en un 18%, los
otros afirmaron no poseer las herramientas metodológicas para un 72% lo que
revela en los profesores en formación determinadas necesidades de superación.
En
torno a la pregunta 2, correspondiente a la importancia del juego en las clases
de ajedrez, de los investigados, 13 afirmaron que es importante, expresado en un
59%, pero con poca fundamentación del papel instructivo y educativo del juego
para el desarrollo de la motivación en la personalidad de los niños(as); los 9
restante respondieron tener carencia de conocimientos acerca de la temática,
para 40%. La pregunta 3, dirigida a la sistematización del juego dentro de la
clase de ajedrez, se comprobó que 7 afirmaron su gran utilidad, reflejada en un
31%; los otros 15 manifestaron poca argumentación, demostrado en un 68 %. Esto
nos induce a pensar en la insuficiente concepción metodológica relacionada con
el juego que existe en estos docentes.
Entrevista:
Esta
se le realizó a 8 Metodólogos de ajedrez y 2 de Educación Física, para un
total de 10 funcionarios relacionados con la factibilidad de la propuesta. En la
pregunta 1, referente al nivel de conocimientos de los profesores, 7 afirmaron
que se encuentran preparados, pero no lo suficiente, para un 70%; los 3
restantes valoraron de insuficiente el desempeño metodológico y didáctico.
En la
pregunta 2, dirigida la superación de los profesores, 10 expresaron la
necesidad organizar adecuadamente el proceso de formación pedagógica desde el
componente laboral, lo que representó un 100%.
En lo
concerniente a la pregunta 3, referente a la importancia de la propuesta, 5
calificaron de muy importante el juego para el desarrollo del aprendizaje en
esas edades, para un 50%, 3 de importante, para un 30%; los otros criterios se
comportaron en un 20%. En este sentido corroboramos el nivel fáctico que tiene
esta propuesta metodológica para el aprendizaje ajedrecístico
Encuesta
a especialistas de ajedrez
Se le
aplicó a 9 especialistas de experiencia en la temática de estudio, de ellos,
el 70% posee el título académico de master y uno el grado científico de
doctor en ciencias pedagógicas.
Referente
al dominio de la temática investigada relacionada con la propuesta de los
juegos, 3 mostraron elevados conocimientos, reflejado en un 33%, 4 un nivel
medio para un 44%; los 2 restantes reflejaron poco conocimiento del problema que
se estudia, representando un 22%.
En lo
referido al nivel factibilidad de la propuesta, 8 respondieron afirmativamente
para un 88%, 1 expresó que no, reflejado en un 10%.
La
fuente de argumentación de la propuesta se comportó de la siguiente forma: 6
valoraron de muy relevante la misma para 66%, 2 expresaron sus criterios de
relevante, un 22% y 1 de adecuada. Todo ello evidencia que es de gran
importancia partir de diferentes premisas metodológicas, pedagógicas y
psicológicas para estimular el proceso masificación del ajedrez en edades
tempranas.
Sistema
de juegos didácticos – recreativos para motivar el aprendizaje ajedrecístico
en primer grado
-
Nombre: Dibuja mi tablero.
Identificar las casillas del tablero ajedrez.
-
Materiales:
Tablero cuadriculado, lápices de colores.
-
Organización:
Los alumnos en pareja en una mesa y encima de ella un tablero de cartón
cuadriculado sin colorear.
-
Desarrollo:
El profesor explicará que la casilla que está hacia la mano derecha siempre
será blanca y la de al lado verde, la otra blanca etc. En la línea horizontal,
luego se pinta la segunda fila, la tercera y así sucesivamente alternando los
colores.
-
Reglas:
-
Gana el alumno que coloree la casilla según el color que corresponda.
-
Gana la pareja que más rápido termine.
Nombre:
Blancas y verdes colocarás.
Caracterizar el tablero de ajedrez asociando los colores, desarrollando la
orientación espacial.
Materiales:
Tableros de ajedrez de cartón, cuadros
de cartones de colores blancos y verdes.
Organización:
Los alumnos sentados en parejas frente a un tablero de ajedrez.
Desarrollo:
A la orden del profesor los alumnos colocaran cuadrados del mismo color de la
casilla del tablero en línea vertical.
Reglas:
-
A la orden del profesor se
realizará la colocación de acuerdo al color de la casilla.
-
Gana el primero que termine de colocar los 8 cuadrados.
Variante:
1. Se pueden utilizar en el juego diferentes figuras geométricas representadas
por animales, frutas y objetos.
Variante:
2. Se puede realizar este juego colocando cuadrados en filas, luego diagonales.
Nombre:
Corre y acomodo mis objetos.
Tablero cuadriculado de cartón, cajas pequeñas, figuras geométricas.
Objetivo:
Determinar las características del tablero conociendo las líneas verticales,
horizontales, diagonales desarrollar la rapidez de reacción y orientación
espacial.
Organización:
Los alumnos formados en dos equipos en hileras y detrás de una línea de
salida, a una distancia de 8 a 10 metros frente a un tablero de ajedrez
colocarán frente a cada hilera una caja pequeña con cuadrados de colores
blancos y verdes.
Desarrollo:
A la orden del profesor los dos primeros alumnos saldrán corriendo al frente y
al llegar al tablero colocarán los cuadrados en líneas verticales
relacionándolos por colores y así sucesivamente el alumno que viene a
continuación.
Reglas:
-
No se puede salir hasta que regrese el compañero y sea relevado.
-
No
se puede regresar hasta que no coloquen los ocho cuadrados.
Variante:
1. El desplazamiento del alumno se puede realizar saltando al frente con un pie
o con dos pies.
Variante:
2
. se puede realizar la carrera en
zig-zag.
Variante:
3
. se puede realizar colocando los
cuadrados en diagonales, horizontales, verticales.
Nombre:
Las piezas de la cajita.
Identificar las piezas, desarrollo de la rapidez.
Materiales:
Juegos de ajedrez, una cajita mediana de
cartón, distintivos para los niños, marcar el terreno.
Organización:
Los alumnos sentados y formados en dos hileras o equipos, separados entre sí a
una distancia de 3 metros. A una distancia 10 metros frente a cada equipo se
colocará una cajita con un juego de ajedrez completo dentro. Cada niño
llevará en su espalda un distintivo de color y la pieza de ajedrez que
representa.
Desarrollo:
A la señal del silbato, el primer niño de cada hilera saldrá corriendo hacia
la cajita y buscará la pieza que representa, pero de color contrario,
regresará corriendo y se sentará en la casilla que corresponda a la pieza que
representa.
Reglas:
-
Gana el bando que ubique primero a todos sus competidores.
-
No
se podrá salir hacia la caja hasta que el compañero que viene de regreso no se
haya sentado en el lugar que considere correcto.
-
Los
niños disponen de todo el tiempo que sea necesario para ubicarse, pero una vez
sentados no pueden cambiar.
Nombre:
La vuelta al rey.
Consolidación, reconocimiento de las piezas y desarrollo de la rapidez.
Materiales:
Distintivos de cartón representado por todas las piezas de ajedrez y marcar el
área donde se van a sentar.
Organización:
Los alumnos situados en hilera y sentados, separados entre sí por una distancia
de 2 metros, que estarán marcados en el piso; frente a cada equipo, a una
distancia de 10 metros, se colocarán dos niños que tengan el distintivo del
rey de cada color.
Desarrollo:
A la señal del silbato el primer niño de cada equipo saldrá corriendo hacia
su compañerito que hace de rey, al llegar a él debe darle dos vuelta sin
tocarlo, recoger el distintivo con la pieza que él representará en el juego e
ir a ubicarse al lugar correcto en el tablero imaginario .
Reglas:
-
Gana el equipo que primero ubique a todos sus compañeros.
-
No
pueden salir hacia el rey hasta que el compañero que viene de regreso no se
haya sentado en el lugar que considere correcto.
Conclusiones
-
La
enseñanza del ajedrez en la etapa de iniciación temprana no implica un reto a
la espontaneidad de los docentes, el que enseña debe conocer que su primer
objetivo en su concepción teórica y metodológica es desarrollar el
aprendizaje y la vez estimular el potenciar creativo del ajedrez en los niños.
-
Se
evidenció que persisten en los profesores habilitados determinadas carencias de
recursos metodológicos para promover el aprendizaje del ajedrez en el primer
grado.
-
Los
juegos didáctico- recreativos como alternativa metodológica aplicada de forma
sistemática, contribuyen a despertar el interés hacia a la práctica de este
deporte ciencia en primer grado.
-
Esta nueva alternativa metodológica para la enseñanza del ajedrez, utilizando
el juego como actividad rectora en sus dos componentes fundamentales, el motriz
y el intelectual, posibilitan mejor interés motivacional hacia la iniciación y
el aprendizaje de los elementos básicos ajedrecísticos en las edades
tempranas.
Recomendaciones
-
Continuar la investigación con vistas a obtener nuevos aportes que
contribuyan al perfeccionamiento del sistema de juegos.
-
Validar e implementar la propuesta en la educación correspondiente al
estudio.
Bibliografía
-
Barrera, Meriño, J. L. (2006)
El fascinante mundo del ajedrez. Ciudad de La
Habana, Editorial Arte y Literatura, p. 245.
-
Blanco, U. (2004) ¿Por qué el ajedrez en las escuelas?
Caracas, Venezuela,
Instituto Municipal de Publicaciones, p. 345.
-
Blanco, U. (2004) Preajedrez. Venezuela, p. 267.
-
Colectivos de autores (2003)
Ajedrez Integral, Tomo I. Ciudad de La Habana,
Editorial Deporte. Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez, p. 233.
-
Colectivos de autores (2005)
Ajedrez Integral. Tomo II. Ciudad de La Habana,
Editorial Deporte. Instituto Latinoamericano de Ajedrez, p. 245.
-
Colectivos de autores
- Comisión Nacional de Ajedrez (1989) Programa del
Deportista, p. 23.
-
Rey Fernández, G (1985)
Psicología de La Personalidad. La Habana:
Editorial Ciencias Sociales, p.231.
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digital · Año 15 · N° 147 | Buenos Aires,
Agosto de 2010
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