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1.     Introdução

    O mundo contemporâneo passa por um processo de construção de constantes e inovadoras produções, em todas as áreas do conhecimento humano, que são expostas à crítica da sociedade para serem ou não aceitas, assimiladas e incorporadas no cotidiano de todos.

    Nesse contexto, observando a realidade atual da Educação Física Escolar brasileira (agora muito mais dinâmica, pesquisadora e crítica), percebe-se que os profissionais encontram certa dificuldade em posicionarem-se ou adotarem metodologias de trabalho adequadas e condizentes com sua clientela, dada a diversidade de opiniões, experiências pessoais e estudos realizados na área. Tais profissionais vêm confundidos por diferentes tendências e abordagens pedagógicas. Esta “confusão” persegue a Educação Física desde sua inclusão como componente curricular obrigatório no Ensino Fundamental e em outros níveis de ensino, pois, por vezes, faltou-lhe objetividade e clareza na exposição e definição de seus conteúdos específicos, fato este que dificultou a firmação de sua identidade, com função e características próprias. (Vygotsky, 1991)

    Isso tudo, aliado à falta de compromisso e ética de alguns profissionais, acabou por denegrir a imagem da Educação Física na escola, desqualificando-a a ponto de se questionarem sua validade e contribuição na formação holística do indivíduo. Ou seja, necessitava-se averiguar se o trabalho desenvolvido pelos professores vem atingindo seu objetivo de provocar mudança no saber do aluno e se esse saber é utilizado na vida prática de cada um.

    No que tange a questão do método, Libâneo (1985) alerta ao dizer que o professor tem o método é mais do que dizer que ele domina procedimentos e técnicas de ensino, pois o método deve expressar também uma compreensão global do processo educativo na sociedade. Deve explicitar, também, os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade social coloca as expectativas de formação dos alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem e a relevância social dos conteúdos de ensino.

    Desde 1^o de setembro de 1998, data da regulamentação profissional, percebe-se uma corrida na (re)conquista pela qualidade na prestação de serviços, visto que a sociedade seleciona os profissionais, dando preferência àqueles mais qualificados, atuantes e mais eficientes. A partir daí, não houve mais espaço para profissionais sem informação, conhecimento, criatividade e competência, pois os resultados de seus trabalhos passaram a ser amplamente analisados e discutidos nas escolas (por professores, alunos e direção), comunidade e pela sociedade em geral.

    Conforme Steinhilber, presidente do Conselho Federal de Educação Física (CONFEF), na Carta Brasileira de Educação Física (2001, 4):

    “Entendemos que, doravante, cabe ao coletivo de nossa profissão, ampliar a discussão, modificar comportamentos, adotar novos paradigmas,..., e refletir sobre os novos rumos que legitimam nossa categoria, visando a melhoria do estilo de vida da sociedade.”

    O presente artigo pretende abordar a importância da motricidade no âmbito pedagógico-escolar, apontando suas contribuições e intervenções nos desenvolvimentos social, emocional e cognitivo da criança, conferindo-lhe, desta maneira, uma identidade e garantindo sua relevância no processo de desenvolvimento integral do indivíduo.

    Pela prática cotidiana, pelos conhecimentos adquiridos durante três anos de formação acadêmica e baseando-nos em Wallon (1995), Barbosa (1997), Garcia et al (2002) e Barreto e Zoboli (2002), queremos aqui explicitar que:

1. as emoções possuem um envolvimento direto na qualidade do movimento, como meio de expressão e relacionamento com o meio social;

2. a maneira mais apropriada de se alcançar estes objetivos (sociais ) é por meio de uma metodologia preferencialmente lúdica;

3. a contribuição do movimento intencional e expressivo é fundamental para o desenvolvimento cognitivo do educando.

2.     O movimento e as emoções

    De acordo com Wallon (1995) e Barreto e Kammers (2002), desde o nascimento, e até antes disso, a criança começa a se relacionar com o mundo. Este relacionamento está pautado principalmente em dois grandes fatores, diretamente ligados à sensibilidade, à percepção, à integração entre as funções biológicas, sociais e intelectuais do indivíduo:

• A subjetividade às emoções (afetividade, prazer, satisfação, paixão, compreensão, medo, raiva, frustração, submissão, agressividade, etc.), ou seja, o modo como reage às emoções, sentimentos e desejos.

• A capacidade de comunicação e expressão.

    Antes de aprender a falar, a criança já se expressa através de gestos, caretas e movimentos, estabelecendo uma comunicação não verbal, inicialmente imitativa, e à medida que vai incorporando símbolos, torna-se cada vez mais criativa, intencional e racional. Na menção de Wallon (1986,72):

    “A criança reage corporalmente aos estímulos exteriores, adotando posturas ou expressões; isto é, atitudes, de acordo com as sensações experimentadas em cada situação. É como se a excitação provocada se espalhasse pelo corpo, imprimindo-lhe determinada forma e consistência e resultando numa impregnação perceptiva, por meio da qual a criança vai tomando consciência das realidades externas. [...] O gesto precede a palavra. [...] A imitação é uma forma de atividade que revela, de maneira incontestável, as origens motoras do ato mental.”

    Com o passar dos anos, a criança vai estabelecendo possibilidades entre recursos expressivos e conteúdos a ser expressos. Por isso, dentro desta perspectiva, emoções, expressão e movimento são indissociáveis. O corpo e o movimento passam a ser compreendidos como formas privilegiadas de expressão. Neste sentido Salzer (1982), Barreto (2000), afirmam que, em se considerando mais amplamente a expressão corporal, a criança, através da experimentação dos mais diversos movimentos, além de construir enorme vocabulário motor, constrói também seu vocabulário afetivo (a partir da interação com colegas e adultos).

    Dentre todas as disciplinas do currículo escolar, a Educação Física é uma das mais privilegiadas. Isto porque todos os tópicos mencionados anteriormente estão entre os seus principais “conteúdos de ensino”. É a única disciplina que pode, com tamanha liberdade, envolver o movimento e o sentimento humanos, dando-lhes os enfoques de acordo com os mais variados objetivos. Além disso, a criança sente necessidade de movimentar-se, extravasar suas energias, muitas vezes acumuladas em extenuantes horas passadas em cima de uma cadeira na sala de aula, o que Paulo Freire(1989) denominava “educação bancária“.

    O prazer que a criança sente ao participar da aula de Educação Física está provavelmente ligado aos seguintes fatores:

1. à troca de ambiente (saída da sala de aula – espaço este, que a remete à quietude, submissão e à não “perturbação da ordem”);

2. à qualidade e quantidade de experiências vivificadas, quando da maior liberdade de expressão, movimentação e toque;

3. à ampla interação social/afetiva que ocorre durante as atividades.

    Conforme Prista (1993), Gaiarsa (1995) e Barbosa (1997),normalmente a educação escolar não vê a criança; é insensível à emoção, aos interesses e às necessidades dos alunos. Os professores esquecem e não percebem que, ao limitar o movimento, estarão automaticamente limitando também a inteligência, pois corpo e mente não estão separados, como demonstra a epistemologia moderna.

    Guiselini, (1985,23), ressalta que:

    “De acordo com Kephard, segundo Flinchun, crianças com experiências perceptivas e motoras limitadas encontram maiores dificuldades na leitura em relação àquelas que possuem melhores qualidades perceptivas. As atividades perceptivo-motoras podem ser valiosas para melhorar, enriquecer, incentivar e motivar a aprendizagem. [...] O movimento oferece experiências sensório-motoras, as quais conduzem à percepção, resultando na cognição.”

    Por isso é importante salientar neste artigo que os aspectos afetivos envolvidos na aula são determinantes na construção da personalidade do individuo e se refletem na qualidade do movimento corporal. Então, além de fazer a criança entrar em contato com as mais diversas emoções, a Educação Física Escolar ou Educação Motora deve fazer também com que ela aprenda a lidar com a afetividade, favorecendo assim o auto-controle e o auto- conhecimento. Este “estado de consciência” se refletirá posteriormente no relacionamento com os outros, na forma de inteligência emocional.

    Neste sentido, o professor tem oportunidade e dever de, além de desenvolver as qualidades físicas e motoras indispensáveis e foco de seu trabalho, desenvolver também qualidades sociais e psíquicas, necessárias ao completo crescimento e desenvolvimento humanos, principalmente no que toca à socialização.

    A criança cria e vive suas emoções realmente através da ação, do movimento, do seu corpo e sente necessidades de socializar suas conquistas e habilidades motoras. Daí, entendemos que uma das mais importantes funções da Educação Física é a promoção da socialização. Ao oferecer oportunidades para a criança expressar-se adequadamente e, através de uma gama de atividades, entrar em contato com suas emoções (e conseqüentemente sua representação perante o grupo), começa a interiorizar e discernir comportamentos, criando um vocabulário afetivo, que é a base de sua “inteligência emocional”, ou ainda, “inteligência inter e intrapessoal”. Aprimora a capacidade de relacionar-se e manter o equilíbrio emocional frente a diversas situações; e este aprendizado é de suma importância na formação do indivíduo adulto.(Brasil, 1998)

3.     Metodologia lúdica como proposta pedagógica

    A infância é uma fase importante da vida do homem. É nela que se estabelecem os laços familiares, as relações sociais, a criança se percebe como indivíduo, inicia o processo de desenvolvimento cognitivo (em especial da linguagem ), afetivo e motor.(Guerra Filho, 1996)

    Em se considerando somente estes fatores, entre muitos outros, vemos como é grande a responsabilidade da instituição escola e do professor. Também a Educação Física, enquanto disciplina curricular, tenta resgatar sua função integralista no desenvolvimento do futuro cidadão. Tem amplas e ricas possibilidades de trabalhar as mais diversas inteligências (motora, lógico-matemática, musical, artística, etc.), utilizando diferentes metodologias que favorecem o desenvolvimento das mais diversas potencialidades, desafiando limites. (Oliveira, 1993)

    Desta maneira, podemos traçar um paralelo entre a aprendizagem e o lúdico. O brincar é uma característica evolutiva, fundamental para o crescimento e desenvolvimento do ser humano. A influência do brincar tem ligação direta no grau de desenvolvimento biopsicossocial da criança. Podemos citar aqui as atividades para o conhecimento do esquema corporal, o trabalho de exploração do corpo e dos mais diversos materiais, o uso das percepções e suas relações com o “mundo”, o uso da imaginação e das linguagens verbal e não-verbal, imitação, etc.

    Como já citado anteriormente, a disciplina dá oportunidade à criança de entrar em contato com as mais diversas emoções e aprender a lidar com elas (aprendizado afetivo).

    Percebemos que a forma mais adequada de aliar o movimento às emoções, criando no indivíduo um padrão sociável, é através da metodologia lúdica. Através dela, a criança encontra uma maior motivação, que facilita sua aprendizagem.

3.1.     A brincadeira e o jogo como estratégia educatica

    Tanto a brincadeira como o jogo podem não ter inicialmente um objetivo educativo ou de aprendizagem. A criança desenvolve estas atividades para sua satisfação pessoal, permitindo-se entrar em contato com os outros (colegas, pais e adultos ), com o espaço, com o meio e com a cultura na qual vive. Estão ampliadas as possibilidades de expressão, comunicação e relacionamento. Mas, muito além disto, permite que aos poucos a criança desenvolva sua autonomia, pois seguidamente nestas atividades, toma decisões, decide os rumos da atividade, define suas próprias ações, diferencia e incorpora símbolos.

    Inicialmente, na esfera do faz de conta, a criança tem a possibilidade de imitar a realidade, ou ainda, num outro estágio, através da sua imaginação, criar um universo particular, reforçando seus desejos, anseios ou autonomia. Nesta fase, esta diferenciação, distinção entre o real e a fantasia já pressupõe aprendizado. Começa-se desenvolver o pensamento abstrato.

    Outro aspecto importante a salientar é o potencial de exploração e manipulação de objetos que os jogos e as brincadeiras permitem. Dentro do aspecto pedagógico, devem ser privilegiados os jogos de comunicação, jogos motores e jogos simbólicos.

    Outro critério importante é que o jogo não tem conseqüências, sempre pode ser terminado e/ou reiniciado. Neste sentido, Brougére, (1998, 5) comenta que:

    “O fato de ganhar ou perder, ter mais ou menos prazer num jogo, tudo isto pode ter conseqüência sobre a criança, mas objetivamente não deixa marcas duradouras”.

    Num outro estágio, começam os jogos caracterizados pela construção das regras. As crianças criam estratégias para solucionar uma situação problema ou desfavorável, criam regras/leis próprias, decidem conjuntamente os rumos do jogo ou brincadeira. Este “desenvolvimento crítico” também pressupõe aprendizado, pois como ressalta Wajskop (1995), o jogo tem características próprias, ele possibilita às crianças entrar em contato com costumes, com a cultura, através das práticas de sociabilidade real, ou seja, construídas socialmente e culturalmente em cada meio.

    A criança logo descobre seu poder de transformar coisas, criar outras, substituí-las, e isso lhe agradará de tal maneira que é quase só o que ela fará, sempre que estiver livre. Entendemos que a utilização de uma metodologia lúdica, fornece uma maior participação, na medida em que motiva, exercita a liberdade, a criatividade e o prazer. É um ponto positivo em favor da inclusão. É claro que oportunamente no jogo ou brincadeira, caberá ao professor mediar situações.

    Exemplo disso, é quando ocorre supervalorização de vitórias ou derrotas. O que queremos deixar claro, é a importância incondicional, porém, ocasional, de situações que compreendem a cooperação ou a competição, cada qual com sua relevância nos aspectos cognitivo, afetivo e motor.

4.     A interação entre o movimento e o desenvolvimento cognitivo

    Guiselini (1985,22) refletindo sobre a conexão entre o movimento e o desenvolvimento cognitivo, comenta que:

    “Além de Piaget, outros estudiosos comprovaram que o movimento tem influenciado positivamente no desenvolvimento perceptivo e na aprendizagem de habilidades. [...] Isto torna a criança livre para bem aproveitar a instrução e aprender com independência. Quanto maior o desenvolvimento das habilidades perceptivas, maior a capacidade para tornar a aprendizagem efetiva.”

    Comenta ainda na página 23 que: “O aumento da função cognitiva é provocado porque o movimento desenvolve a percepção sensório-motora e estas auxiliam o indivíduo a interpretar o seu ambiente e a formar conceitos, que é o caminho para o desenvolvimento cognitivo.”

    Percebe-se pelo exposto acima, que o autor compreende o movimento corporal como um meio educacional por excelência e quando bem orientado, contribui para o desenvolvimento global da criança, através, entre outros, dos seguintes aspectos: desenvolvimento das capacidades intelectuais, do talento criativo e o favorecimento do auto-conceito, afinal, a educação se dá de corpo inteiro. (Freire, 1989 ; Barreto, 2002 e Garcia et al, 2002).

    É na escola que ocorre um aprendizado que pode tornar as pessoas mais inseridas em sua cultura, desenvolvendo o homem em sua totalidade; ou seja, orgânica, intelectual, social e politicamente. Deste modo, a Educação Física sugere a utilização do movimento corporal, a linguagem corporal, seja através do jogo, brincadeira ou outras atividades dinâmicas, que possibilitem ao aluno aprender a relacionar-se com dignidade. Esta pedagogia, deve substituir o paradigma da educação mecanicista e autoritária, que ainda prevalece em muitas escolas brasileiras.

    Para Zurawski, (1998, 19),

    “O movimento é uma linguagem, a qual permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas de seu teor expressivo. Sendo assim, é tão importante quanto qualquer outra”.

    A primeira função do ato motor está ligada à expressão, fazendo com que desejos, estados íntimos e necessidades se manifestem. Isto auxilia na percepção, dando sustentação ao pensamento.

    Deve-se entender aqui que os níveis de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor estão intimamente relacionados. À medida que a criança incorpora símbolos, valores, se comunica, se relaciona, vai atingindo um nível de amadurecimento intelectual, que a levará a se tornar um indivíduo crítico, participativo, autônomo e transformador da realidade em que vive; pois é capaz de realizar uma leitura de mundo, que é o foco principal das tendências pedagógicas atuais.

5.     Considerações finais e recomendações

    Com a qualificação profissional, tão acentuada atualmente, o profissional está mais consciente de sua função no âmbito escolar, bem como das ferramentas que tem à disposição para o alcance de seus objetivos.

    No contexto atual, a Educação Física deixou de ser aula onde os alunos “apenas” brincavam ou jogavam para ocupar o tempo (já que estava assegurada no currículo); ou quando muito, servia para auxiliar o trabalho desenvolvido em outras disciplinas.

    Como se por si só não bastasse o desenvolvimento motor, seguramente tem função definida nos desenvolvimentos afetivo e cognitivo, sendo a disciplina que possivelmente mais pode contribuir na formação integralista do indivíduo. E mais, poucas disciplinas podem e conseguem, com tamanha facilidade, abranger tantos conteúdos e objetivos, numa só aula onde os alunos mais se sentem livres para poderem se expressar, tomar decisões, experimentar situações, se tocarem e darem vazão a seus sentimentos. Chegou a hora de recuperar o que lhe é devido, retomar seu espaço. Pelo presente, baseando-nos em Göller (1999), reiteramos que:

• O movimento é a base da Educação Física.

• O contato com as emoções, durante as atividades propostas na aula, promove auto-conhecimento e auxilia nos relacionamentos, tornando a criança mais sociável.

    Se quisermos desenvolver toda a potencialidade de aprendizagem das crianças, e ao mesmo tempo, proporcionar-lhes momentos de satisfação e alegria, devemos oferecer oportunidades para se expressarem.

• A metodologia lúdica é que tem se mostrado mais eficiente na promoção do desenvolvimento holístico do individuo; é mais flexível às mudanças e aos objetivos da aula.

    É preciso um equilíbrio nas atividades cognitivas, afetivas e motoras, desenvolvendo-as numa perspectiva prazerosa, aprendendo através da ludicidade. Percebe-se pelo acima exposto que o modo de transmitir deve deixar espaço para o jogo de ações, abrindo aos aprendentes a possibilidade de agirem com autonomia, criatividade, diálogo e a cooperação. Assim o aprendente se torna sujeito de seu próprio processo de aprendizagem.

• A Educação Física é uma disciplina alheia, tem fins e objetivos claramente definidos. O movimento tem importante papel no desenvolvimento cognitivo. Diante do exposto, indagamos: Qual a finalidade da Educação Física Escolar ?

    É uma disciplina inserida no contexto pedagógico e formativo da cidadania, com a finalidade de explicar a corporeidade, o sentido da qualidade de vida, através de um estilo de vida ativo, que ofereça algumas vivências temáticas para que os alunos possam experimentar exercícios e práticas. Deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Este conhecimento adquirido na escola deve depois ser transportado para o dia-a-dia do cidadão, atendendo às necessidades de aptidão e saúde física e mental. Daí decorre sua importância e relevância social, desde que sempre encarada com seriedade e coerência.

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revista digital · Año 15 · N° 147 | Buenos Aires, Agosto de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados