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Introdução

    Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Educação Física se constituem num referencial teórico que busca a reflexão sobre os conteúdos curriculares a nível Nacional, Estadual e Municipal. Tendo em vista orientar e garantir a coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino, socializando discussões, pesquisas e recomendações, além de nortear a prática pedagógica do docente desta área, principalmente objetivando mostrar as formas e meios de adequação no que se refere à construção do planejamento com vistas no projeto político-pedagógico da escola, para que este se efetive de maneira dinâmica e concreta.

    A proposta tem como base a consideração dos aspectos sócio-culturais dos educandos, de modo a atender as diferentes realidades encontradas em nosso país, haja vista que o referencial tem validade a nível Federal, mesmo que por alguns Estados seja contestada a sua aplicabilidade. A proposta enquadra os conteúdos na perspectiva da cultura corporal de movimento, de maneira a considerar as experiências e manifestações apresentadas pela clientela escolar local. Reforçando essa idéia, Martins e Noma (2002) analisando o relatório de Jacques Delors e os Parâmetros Curriculares Nacionais, afirmam que ambos foram elaborados a partir da Conferência Mundial de Educação para Todos realizada em Jomtien, na Tailândia em 1990, com o intuito de estabelecer um princípio educacional que norteasse as propostas em questão, de modo a contemplar temáticas relacionadas e educação sexual, ética, educação continuada, convívio social entre outros, mostrando que a preocupação estava pautada em dar coerência entre a educação e as diferentes realidades sociais, com vistas a formar cidadãos capazes de desenvolver suas potencialidades. Os autores enfatizam que para criar uma sociedade com cidadãos qualificados e criativos, deve-se antes preparar os indivíduos conforme as constantes mudanças sociais.

    Para tanto, esse trabalho elege como objetivo geral analisar a proposta na perspectiva de cultura corporal contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Essa pesquisa conjuga a análise documental e a revisão bibliográfica para alcançar o objetivo proposto. A temática apresentada será abordada nos dois tópicos que compõe o trabalho “Divisão e critérios de seleção dos conteúdos” e “Conteúdos da Cultura Corporal”. Por fim, será realizada uma análise e síntese das discussões nas considerações finais.

Divisão e critérios de seleção dos conteúdos

    A seguir será feita uma abordagem acerca de como os PCNs tratam a questão dos conteúdos, principalmente na sua relação com a cultura corporal de movimento. O primeiro critério trata da questão da relevância social que tem por meta selecionar práticas da cultura corporal de movimento que se estreitam com as características da sociedade brasileira, com fins de interação sóciocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promoção da saúde pessoal e coletiva. O segundo critério tem relevância extrema na tocante que diz respeito às características dos alunos, tendo como base primordial a questão extremamente cultural, buscando considerar as diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas populações, além dos níveis de crescimento e desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem dos educandos nesta fase de formação educacional. Portanto, em última instância, procurou-se ater nas especificidades da área, com o objetivo de possibilitar a utilização das práticas da cultura corporal de movimento de maneira ampla e diferenciada (BRASIL, 1998).

    Para Costa (2005) os novos modelos da Educação Física tratam os conteúdos em termos culturais, abarcados por fins antropológicos, ou seja, enfoca os indivíduos como seres culturais. O mesmo autor complementa ainda afirmando que é função dos PCNs é de assegurar aos alunos a prática da cultura corporal, de modo que possam construir atitudes críticas e reflexivas acerca das práticas que compõe essa proposta.

    Os conteúdos dos PCNs do Ensino Fundamental são divididos em três blocos, para melhor contextualização e aplicação no âmbito escolar: esportes, jogos, lutas, ginásticas, atividades rítmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo.

    Tendo em vista que os PCNs (BRASIL, 1998, p.28) descrevem que “dentro desse universo de produções da cultura corporal de movimento, algumas foram incorporadas pela Educação Física como objetos de ação e reflexão”, dessa forma os conteúdos são justamente essas produções que compõem a proposta do documento, ou seja, os esportes, jogos, lutas, ginásticas, atividades rítmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo.

    Em primeiro lugar, os PCNs abordam os conteúdos dentro de uma perspectiva de cultura corporal do movimento, mas o que vem a ser uma proposta pautada nesse paradigma?

    Para que se possa falar de cultura corporal, se faz necessário que se tenha conhecimento primeiramente de seu conceito. Os PCNs (BRASIL, 1998, p.28) apresentam a cultura corporal como sendo os “conhecimentos e representações que se transformaram ao longo do tempo. Ressignificadas, suas intencionalidades, formas de expressão e sistematização”.

    É nesse sentido que a cultura corporal tem sua relação com a Educação Física, pois no decorrer da história foram-lhe atribuídas algumas práticas especificas que hoje são conteúdos da área em questão, sendo neste caso o jogo, o esporte, a ginástica, a luta, as atividades rítmicas e expressivas. Portanto, a Educação Física é atualmente considerada como um forte instrumento de formação “integral” do ser humano por contemplar culturalmente os múltiplos conhecimentos produzidos pela sociedade a respeito do movimento.

    Conforme os PCNs (BRASIL, 1998) a cultura corporal tem seu valor no que se refere às atividades culturais de movimento voltadas para a vida, com fins de se buscar o lazer, a expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde. Portanto, com essa visão de cultura corporal, pretende-se dar subsídios, a partir desses conteúdos (ginástica, jogos, lutas, esportes, etc.) no que se refere à fundamentação das propostas em Educação Física.

    De acordo com os estudos de Salerno (2004), a cultura corporal consiste em conteúdos que permeiam as manifestações das danças, ginásticas, lutas, esportes e os jogos, dessa forma fazendo com que o aluno reflita, explore, crie, recrie e entenda o mundo através da linguagem corporal. Portanto, percebe-se que um trabalho fundamentado na perspectiva da cultura corporal visa desenvolver no aluno não apenas a questão motora, mas principalmente a social, afetiva, emocional, cognitiva, enfim, busca atingir o altruísmo, a visão crítica e reflexiva da realidade concreta.

    Portanto, a cultura corporal visa o aluno para uma formação pautada numa perspectiva crítico-social, assim, com a abordagem dos conteúdos de maior relevância, conjuntamente com a reflexão e a capacidade de transformação de formas e visões da sua própria cultura, busca-se um ensino voltado para a inclusão e democratização com valores éticos e solidários (PINTO; SILVEIRA, 2001, p. 4).

    Enfim, com base no Coletivo de Autores (1992), a cultura corporal tem seu paradigma pautado na busca da reflexão pedagógica sobre as representações que o homem vem produzindo no decorrer de sua história a respeito do mundo, sendo assim, os jogos, as danças, as lutas, os esportes e outros, podem ser identificados através de representações simbólicas da realidade, pois foram historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. Portanto, a prática pedagógica na ótica da cultura corporal tem como objetivo fundamental contemplar os conteúdos nos diferentes aspectos (históricos, sociais, técnicos, éticos, fisiológicos, culturais e políticos) de forma abrangente, democrática e contextualizada, fazendo com que os educandos possam enxergar as possibilidades de transformações desta prática (PINTO; SILVEIRA, 2001).

Conteúdos da cultura corporal

    De acordo com o documento em questão, os conteúdos da cultura corporal de movimento que dizem respeito aos conhecimentos sobre o corpo tem por finalidade explicitar a auto-conquista obtida pelos alunos mediante as práticas corporais, de forma a fazer com que o aluno compreenda o seu corpo como um organismo integrado ao meio físico e cultural. Para que esses conteúdos sejam abarcados com maior clareza se faz necessário o estudo de alguns elementos, sendo: “os conhecimentos anatômicos, fisiológicos, biomecânicos e bioquímicos que capacitam à análise crítica dos programas de atividade e o estabelecimento de critérios para julgamento, escolha e realização de atividades corporais saudáveis” (BRASIL, 1998, p. 68). Deve-se ressaltar que esses conhecimentos possuem certa superficialidade em sua abordagem, buscando de forma sistemática serem trabalhados conjuntamente com a formação de conceitos, atitudes e procedimentos ao fazer, compreender, sentir e falar sobre as possibilidades e necessidades corporais

    Tendo como base os estudos de Martins (2005), constata-se que o conhecimento sobre o corpo associado aos aspectos fisiológicos, biológicos está intimamente ligado ao ambiente, sendo este último concebido no seu sentido amplo, incluindo as oportunidades de vivências do corpo em situações que tenha como característica a busca da resolução de problemas, objetivando assim a superação dos conflitos que porventura surgirem.

    Portanto, fica aqui bem explicito a importância de se trabalhar esses conteúdos junto às aulas de Educação Física, de forma a ampliar a cultura corporal de movimento do aluno juntamente com a percepção e compreensão do seu corpo mediante o meio em que o indivíduo está inserido.

    Os PCNs (Brasil, 1998, p.70) atribui-se ao esporte a seguinte definição:

    [...] considera-se esporte as práticas em que são adotadas as regras de caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem condições espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginásios etc. (BRASIL, 1998, p. 70).

    No entanto, independente de suas características, o esporte sempre fez parte da vida do homem, podemos constatar isso ao voltarmos lá nos gregos (Idade Antiga) que atribuíam um grande valor às atividades físicas e esportivas da época, isso tudo com intuito de se promover a formação físico-moral de seus cidadãos. Constituído como um dos fenômenos sociais de maior significância mundial, o esporte evoluiu juntamente com as transformações sociais e tecnológicas, principalmente do século XIX em diante, dessa forma servindo como discurso aos campos políticos, econômicos, culturais e educacionais (KORSACAS; ROSE JR., 2002).

    Reforçando essa idéia Kunz (2003, p. 22) afirma que: “[...] fica evidente que o esporte é em todas as sociedades atuais um fenômeno extremamente importante. Defrontamo-nos com ele a toda hora e em todos os instantes, mesmo sem praticá-lo”.

    Desde modo, perante tamanha importância, o esporte passa a ser concebido de acordo com a sua forma de utilização, sendo em vezes voltado para o alto rendimento e em outras para fins pedagógicos. Sendo assim, para que se possa explicitar melhor essa diferenciação, especialmente no Brasil, tem-se como referência, o texto da Lei nº 9.615 de 1998 que diz ser o esporte de rendimento praticado “segundo as normas gerais e das regras de prática esportiva, nacionais e internacionais, com finalidade de obter resultados e integrar pessoas e comunidades do País com as de outras nações”. Por outro lado, de acordo com Korsakas & Rose Jr. (2002) o esporte voltado para a educação tem por característica ser uma modalidade praticada nos sistemas de ensino, clubes, praças, com a finalidade de alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo, evitando a seletividade e a hipercompetitividade. Kunz (2003, p. 24) salienta ainda que o esporte tem fortes ligações com o “desenvolvimento das sociedades atuais, onde o rendimento configura-se no princípio máximo de todas as ações”.

    Em consonância a este contexto podemos elucidar que o esporte ganha muita força e espaço nas aulas de Educação Física, pois além de estar fortemente ligado a nossa cultura é também instrumento ideológico do sistema sócio-político governamental, servindo muitas vezes de argumentos para se justificar a inclusão da Educação Física como componente curricular.

    Portanto, quando em muitas vezes o fato da Educação Física ser interpretada como o próprio esporte dentro da escola, isso se deve em grande proporção à visão de muitos professores que colocam o esporte como um fim.

    Não se pretende afirmar que o esporte em si não seja instrumento que tem sua valorização no que no que diz respeito a sua aplicação nas aulas de Educação Física, pois muitos pedagogos da área em questão têm nas atividades esportivas uma forma de justificar a inclusão da Educação Física no espaço escolar, ressaltando a contribuição social a partir da interação de crianças, assim fazendo com que as mesmas tenham uma visão diferente de mundo, tendo em vista que no convívio social precisamos considerar que além de nós existem “os outros”, devemos também respeitar determinadas regras e ter determinados comportamentos, assim o fato de se aplicar o esporte nessa perspectiva tem seu real sentido, pois existe uma função social a ser cumprida e através do esporte pode-se desenvolver essa consciência (BRACHT, 1992). Por outro lado, para Parlebas, (1980 apud BRACHT, 1992, p.59) essa visão pode ser modificada mediante os objetivos que se impõe a aplicação do esporte na escola, principalmente o institucionalizado e regulamentado que acaba imprimindo “no comportamento as normas desejadas da competição e da concorrência”. Portanto, se o esporte for literalmente produzido na escola acaba por moldar uma atitude irreflexiva e inquestionável às regras, trazendo assim o acomodamento e a falta de criticidade dos alunos perante a sua convivência enquanto cidadãos livres. O mesmo autor diz ainda que isso tudo forja o aluno a ser um “conformista feliz e eficiente”, pois como Bracht (1992, p. 59) diz: “[...] o aprender as regras significa reconhecer e aceitar regras pré-fixadas”.

    Os PCNs ressaltam ainda que os professores devem através do esporte promover aos alunos a capacidade de adaptação, no que diz respeito aos espaços e materiais, fazendo com que os mesmos vivenciem situações de participação e competição, assumindo os diferentes papéis durante a prática, além de propiciar organizações de pequenos eventos.

    Segundo os PCNs (BRASIL, 1998) nos jogos existe a possibilidade de mudanças no que se refere a sua forma de organização, e isso pode ser feito de acordo com as necessidades e condições onde vai ser praticado. Além disso, o jogo pode assumir caráter competitivo, recreativo ou mesmo cooperativo. Para o documento, os alunos devem desenvolver através do jogo a capacidade de usufruir do seu tempo de lazer e integração social, atitudes cooperativas, criatividade, valorização de sua própria cultura. Escobar (1990 apud SALERNO, 2004, p.4), afirma que em relação ao jogo como instrumento pedagógico da cultura corporal podemos dizer que o mesmo: “é uma invenção do homem, um ato que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente” e que o jogo satisfaz necessidades das crianças, especialmente a necessidade de ‘ação’.

    Salerno (2004), afirma ainda que o jogo sempre vem acompanhado de uma necessidade que por fim gera uma ação, assim não se deve conceber o jogo como apenas uma mera seleção de talentos a partir das técnicas apresentadas, mas sim proporcionar aos alunos situações reais de reflexão e incessante busca de soluções para os diversos problemas que possam surgir, de modo a desenvolver a crítica sobre a prática. Reforçando essa idéia podemos nos apoiar em Oliveira (1985) que afirma o seguinte:

    O jogo é uma forma de se exercitar – talvez a única – que atinge o ser humano na sua totalidade. Jogando, mais do que qualquer outra atividade, as pessoas têm oportunidade de se reconstituir como tais, reintegrando os segmentos cognitivo, psicomotor e afetivo-social num todo que os comportamentalistas teimam em negar (OLIVEIRA, 1985, p.54).

    Portanto, o jogo se configura como sendo um forte instrumento de manifestação histórico-social, e na verdade é bem mais que isso, pois não se restringe apenas a esfera escolar, além do que na sua prática as pessoas se relacionam socialmente, identificando e elaborando uma enorme gama de situações que envolvem ora seus direitos, ora seus deveres. Dessa forma, o jogo não está apenas inserido no contexto dos esportes em geral, mas também nas relações sociais, nos conflitos ideológicos, políticos, religiosos, pois através do jogo o indivíduo, em última instância, se julga como “ser” e não como “objeto” (OLIVEIRA, 1985).

    Corroborando com a idéia de Oliveira (1985), Betti (2001) afirma que trabalhar jogos com os alunos pode possibilitar situações em que os mesmos precisem criar soluções para resolver os problemas que poderão surgir dentro da escola, de modo que esta circunstância possa também se repetir no dia a dia junto à sociedade.

    Tomando como base este contexto, não resta dúvida de que o jogo tem extrema importância como conteúdo nas aulas de Educação Física, principalmente se trabalhado na perspectiva da cultura corporal, destacando a importância de uma reflexão crítica sobre sua prática e as relações existentes com o meio a que pertence.

    Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (BRASIL, 1998, p.70), concebe lutas na seguinte visão:

    As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s) com técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por regulamentação específica a fim de punir atitudes de violência e de deslealdade. (BRASIL, 1998, p. 70).

    Conforme Salerno (2004) as lutas se configuram como algo mais além do que a própria defesa ou mesmo o ataque, ela constitui-se de práticas que priorizam a filosofia a ser seguida pelos que delas usufruem de forma a propiciar as mais variadas vivências e experiências para que os alunos possam conhecer diversas filosofias nas quais de prega o convívio com o outro de forma harmônica e a busca da harmonia interna para que não seja necessário usar a força de uma luta, mas sim a força para não precisar entrar em conflito.

    De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998, p. 70) tem-se a seguinte definição para ginásticas: “são técnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um caráter individualizado com finalidades diversas”. Dessa forma a aplicação da ginástica pode adotar variadas formas, pois pode ser utilizada como treinamento de base, como meio de se buscar o relaxamento, ou mesmo na conservação e recuperação da saúde, além de ser empregada ainda como prática de lazer, competição e até como meio de convívio social.

    Ressaltando a valorização da ginástica como componente curricular Lorenzini e Tavares (1998) afirmam que à relevância de se trabalhar a ginástica reside no fato de que o aluno poderá aprender a resolver os problemas relativos ao movimento, com maior liberdade, assim podendo vivenciar as mais variadas práticas corporais, de modo que isso lhe permita criar novas formas de exercitações.

    Fundamentados em estudos presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 71) podemos ter as seguintes definições para as atividades rítmicas e expressivas: “em relação à expressão, essas práticas se constituem em códigos simbólicos, por meio dos quais a vivência individual do ser humano, em interação com os valores e conceitos do ambiente sociocultural, produz a possibilidade de comunicação por gestos e posturas”. Já no que se refere ao ritmo o documento afirma que “desde a respiração até a execução de movimentos mais complexos, se requer um ajuste com referência no espaço e tempo, envolvendo, portanto, um ritmo ou uma pulsação”.

    Na obra Metodologia do Ensino da Educação Física, elaborada por um Coletivo de Autores verifica-se que a Educação Física trata do conhecimento denominado cultura corporal que configura-se com temas ou formas de atividades. O estudo desses conhecimentos visa aprender a expressão corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

    Em se tratando de ritmo e expressão não se pode deixar de fazer uma abordagem acerca da dança, pois esta prática caracteriza muito bem os aspectos a que se refere este bloco de conteúdos (atividades rítmicas e expressivas).

    Pacheco (1996) em seu estudo referente à dança na cultura corporal publicado nos anais do I Encontro Fluminense de Educação Física Escolar descreve que:

    Os movimentos corporais sempre estiveram presentes no desenvolvimento histórico humano, sendo uma necessidade de representação cultural e social do homem. Parece uníssono o pensamento de que dança enquanto manifestação da cultura corporal humana é passível de ser tematizada como conteúdo da educação física escolar, bem como, de atender a objetivos e propostas pedagógicas da instituição educacional. (PACHECO, 1996, p.28).

    A autora evidencia ainda que deve-se perceber a dança como um fenômeno inseparável de suas dimensões sociais, culturais e históricas, onde o significativo das relações humanas é construído e reconstruído. Portanto, tomando como base este contexto, a dança tem extrema valorização por proporcionar o desenvolvimento da “capacidade crítica, cooperação, versatilidade e autonomia do grupo na elaboração de seus próprios movimentos, produção coreográfica, superação de conflitos, discussão e expressão” (PACHECO, 1996, p.29).

    No sentido educacional da dança Bregolato (2000, p. 145) assegura que ao oportunizar os alunos momentos de elaboração de seus próprios movimentos, “a dança desenvolve a iniciativa e autonomia, qualidades voltadas à liberdade de ser e estar no mundo”. Ainda com fins educacionais, Salerno (2004) citam que o trabalho deve ser realizado de modo a possibilitar aos alunos a compreensão de seu corpo como sendo um instrumento que dá vida aos sentimentos e que tudo isso deve ser encaminhado no ritmo de cada praticante, fazendo com que o indivíduo possa compreender o seu mundo.

Considerações finais

    Ao passo que os Parâmetros Curriculares Nacionais têm por função exatamente orientar e garantir a coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino, além de nortear a prática pedagógica em Educação Física a nível federal, (mas dando liberdade para que cada estado e município adotem outras propostas de ensino) principalmente objetivando mostrar as formas e meios de adequação a cada realidade local.

    Os PCNs dentro da perspectiva crítica buscam uma educação num contexto histórico-social, proporcionando ao indivíduo condições para exercer sua cidadania. Nesse sentido, uma educação pautada nos PCNs deve formar cidadãos conscientes, mas antes de tudo “ter” professores conscientes, conscientes da necessidade de aprimorar seus conhecimentos, seja nas bases teóricas que fundamentam a sua prática ou ainda na sua prática que sustenta a sua teoria.

Referências

• BETTI, Irene Conceição Rangel. Jogos: possibilidades e adequações. Perspectivas em Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1 (suplemento), p. 26-30, 2001.

• BRACHT, V. Educação física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.

• BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: educação física. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Fundamental, 1998. 114p. (PCNs 5ª a 8ª Séries).

• BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal do Jogo. São Paulo: Ícone, 2005

• COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino em Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

• KORSAKAS, P; ROSE JÚNIOR, D. Os encontros e desencontros entre esporte e educação: uma discussão filosófico-pedagógica. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 1, n. 1, p. 83-93, jan./dez. 2002.

• KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. 5ª ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2003.

• LORENZINI, Ana Rita; TAVARES, Marcelo. A cultura corporal na prática pedagógica dos professores de educação física do estado de Pernambuco. Revista Corporis, Recife, ano III, n. 3, jan./dez., 1998.

• MARTINS, M. L; NOMA, A. K. A influência das idéias neoliberais na educação atual: interlocução com o relatório Jacques Delors e os PCNs. In: JORNADA DO HISTEDBR: Região Sul, II., 2002, Ponta Grossa e Curitiba. A produção em história da educação na Região Sul do Brasil. Anais... Campinas, SP: HISTEDBR, 2002.

• OLIVEIRA, V. M. Educação Física Humanista. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, 1985.

• PACHECO, J. P. Educação física e dança na cultura corporal: algumas considerações. I ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, 1., 1996, Niterói. Anais... Niterói... Niterói: Departamento de Educação Física e Desportos, 1996, p. 134.

• PINTO, J. F; SILVEIRA, G. C. F. Educação física numa perspectiva crítica da cultura corporal: uma proposta pedagógica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE, XII., 2001, Caxambu, MG. Sociedade, ciência e ética: desafios para a educação física/ciências do esporte. Anais... Caxambu, MG: DN CBCE, Secretarias Estaduais de Minas Gerais e São Paulo, 2001.

• SALERNO, M. B. Educação física escolar. Movimento & Percepção, São Paulo, v. 4, n. 4-5, p. 1-12, jan./dez. 2004.

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