Introducción
Este escrito se propone identificar y analizar el hecho educativo, el cual
implica el re pensar las estrategias trayendo con ello la innovación en la
gestión educativa y permitiendo el optimo acceso de la población en situación
de discapacidad a los programas académicos que aún no los contemplan como
posibles protagonistas; así la inclusión educativa es un modelo que anuncia al
derecho de acceder a un sistema cada vez más inundado de caracterizaciones,
etiquetas y estadísticas dentro de la pluralidad social; la Educación Física
busca potenciar el continuo desarrollo del ser humano como elemento fundamental
del avance cultural, sin permitirse sesgar a nadie y menos de su propia área de
profesionalización; concepto que muchas Instituciones que dirigen estos
programas académicos han olvidado ya que desde el mismo diseño de sus pruebas
de ingreso rompen con estos principios de igualdad y equidad para la calidad.
La Educación Física es una asignatura construida con base en contenidos de
diferentes disciplinas y esta seleccionada con fines pedagógicos, y diseñada
sobre ejes curriculares que responden a la didáctica, a su vez está
directamente relacionada con los acontecimientos económicos, políticos,
sociales e históricos en los que se desenvuelve el ser humano, obteniendo como
resultado un plan de estudios enmarcado dentro de objetivos psicológicos,
cognitivos, bilógicos…y en busca del desarrollo y mejoramiento de la calidad
de vida.
Sus principios epistemológicos responden a una teoría educativa enmarcada
dentro del campo conceptual que se manifiesta en los orígenes evolutivos del
ser humano, y en todas las escuelas dentro de cualquier contexto histórico que
se estudie; reconociendo a las actividades físicas, el deporte, la gimnasia la
higiene, la educación militar, la danza entre otras;
La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices,
en la etapa básica primaria, y básica secundaria y utiliza al deporte como
herramienta metodológica para conseguir unos fines didácticos en pro del
diseño curricular y en relación a la visión y misión de las Instituciones
educativas en la medida que trata de optimizar o mejorar estos ejes; por medio
de las actividades físicas, deportivas lúdicas y recreativas y todos los
argumentos teóricos que se enmarcan dentro de cada uno de estos campos;. Ya en
la profesionalización de la licenciatura se basa en la formación de docentes y
sus contenidos están relacionados con diferentes especializaciones del
conocimiento básico de la biología, la psicología, la antropología la
didáctica y la pedagogía; este plan de estudios resulta selecto en cuanto nos
permite la relación de las singularidades teoría – practica en las distintas
coacciones curriculares que satisfacen el ciclo de formación profesional.
“El profesor de Educación Física se convierte en un experto observador de
las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas,
trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la
optimización de las conductas observadas en función de un determinado
proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para
la persona afectada” (Lagartera, 2002). A su vez dentro de la ética
de su profesión debe buscar una "actividad personal, puesta de una
manera estable y honrada al servicio de los demás y en beneficio
propio, a impulsos de la propia vocación y con la dignidad que corresponde a
la persona humana" (Dewey,1967).
Dentro de la praxis acción cotidiana del profesorado queda puesto al
descubierto el tipo de conocimiento que este contextualiza, analiza y sitúa
dentro de su quehacer profesional; Paul Hirts nos habla de las siete formas del
conocimiento que se deben tener en cuenta a desarrollar en el alumno
diferenciando y cohesionando todos sus enfoques dentro del diseño curricular
pero para ello se debe distribuir los tiempos de enseñanza – aprendizaje”
que cuente con una diversidad de procesos donde se produzca el verdadero
conocimiento¨(Brown y Collins) para que el alumno observe todas las variables y
consiga una aprehensión de los contenidos; lo cual lo llevará a la toma de
decisiones y conclusiones propias y responda como actor principal que utiliza y
adecua ese conocimiento para la vida.
Pero todos estos objetivos son evidentemente claros cuando el profesorado
encuentra la mediación correcta entre las teorías del conocimiento y la puesta
en práctica de sus actividades académicas frente al grupo estudiantil, y como
nos dice Chevellod los saberes sabios y los saberes escolares. Teniendo como
punto de partida la ubicación propia del estilo de enseñanza.
Al elaborar dichos fines tanto del currículo como de los estilos pedagógicos y
en busca de una génesis filosófica de la educación que siendo esta también
parte de los estatutos legales de cualquier lugar del mundo se debe atender al
concepto de una educación para todos; como un factor cohesionador
cuyo mandato socioeducativo debe ser uniforme exigiendo
desde la formación de calidad hasta la “resolución de problemas sociales a
través de la investigación y la extensión. En las demandas definidas por
escenarios globales de incertidumbre y crisis” (Calvo, 2007).
Ahora bien si la Epistemología se encarga de los problemas y los
acontecimientos históricos por medio de las teorías del conocimiento y siendo
la Educación Física (EF, desde ahora); una asignatura que debe
responder a los fines educativos nos adentraremos a hablar sobre los programas
de pregrado en EF y carreras afines, donde sin lugar a dudas un estudio
demuestra lo contrario.
Al realizar una investigación en la búsqueda de personas en situación de
discapacidad motriz talentos deportivos en el año 2000, que se baso en posibles
marquistas o medallistas se observó que un 70% de los entrevistados manifiesta
querer ingresar a la carrera de EF, manifiesto que causo mucha inquietud en la
comunidad universitaria abriendo pues un debate del porque dichas personas no
pueden ingresar a los programas intentado una y otra vez incluirse en “un
nosotros que lo excluye renunciando a su propia identidad” (Lafi, 2005)
Teniendo un sustento teórico e investigativo que demuestra que las personas en
esta situación están en derecho de aprendizaje y acceso universitario, ya que
son actores, sujetos del mundo y están en todas las condiciones de interactuar
y por tanto de educarse ya que la educación es un proceso interactivo
(Bruner, 1987).
El licenciado Daniel Filmus lo puntualizó a través de tres hechos considerados
los principales causantes del "fin del optimismo educativo", ellos
son: el cada vez mayor impacto de las teorías reproductivistas
sobre la educación; la debacle del Estado benefactor y por último el desfasaje
existente entre lo que la escuela ofrece y lo que demanda la sociedad.
Para abarcar el tema he planteado un encuentro en la Universidad Santo Tomas,
Bogotá Colombia. El cual se desarrolló en la Facultad de Cultura Física
Deporte y Recreación, con una mesa de trabajo de cinco especialistas en
diferentes campos del conocimiento.
Durante
esta jornada se uso como instrumento de recolección de información (IRI) un
cuestionario con preguntas abiertas y dirigidas; todas ellas al panel y se
obtuvo un registro fílmico; el cual nos da a conocer los diferentes campos de
vista de quienes conformaron la mesa de trabajo y de los profesores y alumnos
allí presentes, el tema discutido fue el de ¿Inclusión educativa de personas
en situación de discapacidad motriz a los programas de pregrado en Educación
Física o carreras afines?
El objetivo general fue el de analizar y reflexionar el estado actual de la
inclusión educativa en la educación superior y en los programas académicos
expuestos.
Y como específicos el estructurar un panel en el cual interactúen los
especialistas y que aporten una mirada crítica acerca de la inclusión
educativa de personas en situación de discapacidad motriz, a su vez el conocer
el estado actual de las instituciones que han incluido personas en situación de
discapacidad motriz a los programas académicos propuestos; las macro y micro
políticas establecidas.
1.
Inclusión educativa
El origen de la idea de inclusión educativa se ubica en el foro internacional
de la UNESCO que ha enmarcado patrones en el campo educativo en el evento
celebrado en Jomtiem Tailandia en 1990, donde se abre la representación de una
educación para todos cuya intención es desplegar la prosperidad individual y
social por medio de la educación formal mas no de una educación entre pares
que de una u otra manera se seguía convirtiendo en exclusiva. En el encuentro
de Salamanca 1994 se hablo de impartir una educación “como principio central
que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una
educación para todos”.
El camino de inclusión educativa parte la eventualidad de brindar una
educación de calidad, aprobando dar respuesta a todos los alumnos, con
autonomía de sus necesidades y demandas. La inclusión no es estrictamente una
transformación o acomodo de un encadenamiento de dispositivos presentes en el
proceso educativo, pero si revela un cambio profundo de la estructura,
funcionamiento y modelo pedagógico, con la finalidad de dar respuesta a todos y
cada uno de los estudiantes. “En este orden de ideas, se aprecia que la
educación inclusiva no puede ser asumida desde una sola posición teórica; muy
por el contrario, es centro de distintas disciplinas que pretenden resolver el
problema que implica la aparición de un individuo cuyo desempeño o ejecución
parece salirse de las normas establecidas socialmente” y es contemplada como
una normativa que debe tener su aparición dentro de las Instituciones y que
están contempladas como Política de discapacidad, Plan Nacional de
Discapacidad, Política de inclusión educativa, Política de infancia, temas
que se trataron dentro de la mesa de trabajo para la inclusión educativa en
Colombia 2007.
2.
Evaluación inclusiva
¿Qué entendemos por evaluación inclusiva?
Según la Agencia
Europea para el desarrollo de la educación especial es un “enfoque de la
evaluación en los centros ordinarios donde la normativa y la práctica se
diseñan para promover el aprendizaje del alumnado tanto como sea posible. El
objetivo primordial de la evaluación es que todas las normativas y
procedimientos deben respaldar y fomentar la inclusión y participación de
todos los alumnos que pueden ser objeto de exclusión” las primicias se basan
en el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como objeto prevenir las
etiquetas atendiendo a todas las dinámicas y llegando de forma positiva y
apropiada a la población de forma normativa y general, esto implica desarrollar
y repensar dentro de la EF todas aquellas pruebas de ingreso a las que se
someten los aspirantes y en mayor medida quien se encuentra en situación de
discapacidad motriz; viendo esto como un acuerdo pedagógico que implica la
modificación de dichos instrumentos evaluativos “para el conocimiento de su
propio aprendizaje así como ser fuente de estimulo para su futuro educativo”
a su vez beneficia la gestión de la institución incrementando la pluralidad e
identificando y valorando “un conjunto de principios que expliquen y
justifiquen la tarea del maestro” como ente capacitador de transformar las
bases de su experiencia y los contenidos en resultados didácticos conforme a
las necesidades que presente su grupo de estudiantes en cuanto al desarrollo
físico cognitivo y social.
La inclusión evaluativa en el campo educativo nos transporta a poner su
atención en tres pilares fundamentales ya expresados por Jorge Steiman 2004. Los
cambios producidos en las concepciones de la didáctica podrían deberse a: el
cambio en los paradigmas, los programas de investigación y la resultante falta
de respuesta a los problemas en el aula.
3.
Problematización el concepto de inclusión
Planes, políticas públicas, argumentaciones por parte de las ONG, son un
entramado de discursos de programas etc. que están advirtiendo que las personas
en situación de discapacidad ingresen al sistema educativo. Si contemplamos el
hecho de que la inclusión educativa es un modelo que permite Integrar,
normalizar, homogenizar y no tendríamos que olvidar en yuxtaposición a la
exclusión que es sin duda la que le da vida a su contra parte, es decir, si
hablamos de inclusión nos tenemos rápidamente que referir a la exclusión
termino que a la educación no le viene porque sus principios filosóficos,
epistemológicos sociales culturales y hasta reglamentados como obligatoriedad
dentro de los estatutos legales del país estaría en contra de estos
propósitos ahora bien si estamos hablando en términos que ahogan la génesis
de la educación y analizando estas variables en cuanto la problemática de las
personas en situación de discapacidad que están siendo inhabilitadas al acceso
de pregrado en Educación Física, donde constantemente se están preguntando lo
mismo que expone Raiza Andrade cuando nos habla de que el ¨hombre como
sujeto-objeto deja de lado las pretendidas verdades idénticas para todos,
inmutables y eternas, y voltea su mirada hacia el mundo de la experiencia como
la única realidad a la que tiene acceso. Se pregunta ¿cómo conocer en la
diversidad y en la incertidumbre de un mundo que coevoluciona conmigo?, ¿cómo
insertarme en los nuevos modos de producción del conocimiento?, ¿cómo abordar
un desaprendizaje consciente?¨ por consiguiente
tendríamos que hablar de ¿inclusión educativa, o de un mejor desempeño
evaluativo? desde los entes legales la constitución política demanda una
educación en igualdad y equidad independientemente de la condición del
ciudadano convirtiéndose pues en un deber y un derecho popular, los fines de la
educación atienden al mismo objetivo una educación para todos, los programas
de pregrado están diseñados bajo un estándar de reglamentaciones ya aprobadas
por el ministerio es decir de echo las personas que se encuentran en situación
de discapacidad pueden acceder al programa pero en el momento de leer el diseño
de las pruebas de ingreso donde exigen las capacidades básicas físicas, se
encuentra de antemano el inconveniente de acceso más sin embargo este no es un
problema de la educación si no de la evaluación y siendo este un eje
transversal de la educación no es la educación en sí, abría púes que
replantear la evaluación de acceso.
En este sentido resulta de interés conocer el planteamiento que proponen las
instancias evaluativas de acceso estudiantil a los programas académicos. En
Colombia el trazado de los ejes evaluativos, los criterios por los cuales fueron
diseñados y elaborados están sustentados en primera instancia por un comité
evaluativo que hace parte del programa de EF, el cual interviene y resuelve
desarrollar diferentes pruebas de acceso, luego son aprobados por el director
del programa académico quien se dirige al decano de la facultad y este a su vez
al rector de la universidad, a partir de este momento ingresan entes reguladores
externos quienes estudian y evalúan el programa este ente es conocido como
sistema de acreditación universitario, quien responde al sistema educativo
nacional y este a su vez a la constitución política, al ministerio de
educación y a reglas internacionales. Si observamos este largo procesos no es
más que un análisis a nivel institucional donde prima la evaluación en cada
uno de los procesos de avance.
El agregado de estos intereses e interrogantes, emanaron la focalización de un
objeto, problema determinado. La inclusión
educativa de personas en situación de discapacidad motriz a la Educación
Física ha generado, y siguen generando, distintos abordajes e interpretaciones.
4.
¿Estamos frente a un inconveniente educativo o evaluativo?
Para este escrito se ha tomado de manifiesto el trabajo que desarrolla el
Ministerio de Educación Nacional en Colombia con un proyecto bandera que se
denomina: Mejoramiento de los procesos de Aula y la Gestión Escolar Inclusiva
(MAGIA), este proyecto ofrece una “re significación pedagógica que plantea
la estructura, los modelos educativos el diseño curricular, el plan de
estudios, la practica pedagógica y el proceso de seguimiento y evaluación
académicos” y según la mesa de trabajo en la reglamentación por parte de la
ley va más rápido que el abordaje cultural y estamos frente a una sociedad que
responde a un imaginario del docente de EF ya que lo asemejan con alguien
atlético vigoroso y en todas sus capacidades físicas y es en gran medida este
choque cultural; El que promueve que no se encuentre un espacio coherente para
su participación social como profesional en el campo laboral, el de observar
una persona es situación de discapacidad motriz como docente de la asignatura
que genera la segregación y la exclusión desvinculándose por completo de la
evaluación de la pedagogía y de los fines de la educación.
5.
Consideraciones finales
El resultado de este análisis valorativo genera la planificación de
estrategias, planteamientos o reformas organizacionales de y para el trabajo;
dando forma a las estructuras que conforman dicha hegemonía, los
programas académicos en Educación Física y afines deben responder a los
principios filosóficos epistemológicos y ontológicos de la educación y de su
propia área. Se deben diseñar pruebas de acceso aptas para la población en
general encontrando los acuerdos pedagógicos que posibiliten el ingreso y que
atiendan a quienes quieran acceder a los programas garantizando su permanecía y
calidad de educación durante su carrera universitaria, y comenzar por
desvincular todos aquellos paradigmas e imaginarios que generan la exclusión
dentro de la universidad y la sociedad, respetando la tradición
originaria de lo educativo como una aproximación a lo científico cultural,
pero también incluyendo a lo ético moral y sin desconocer los condicionantes
sociales como una variable principal del proceso educativo.
Por último, creo que el reto como docentes ante la paradoja planteada, es
trabajar por el fomento de lo humano y la incorporación de una didáctica “como
teoría práctica que reflexiona sobre los sistemas de educación para
proporcionar al educar ideas que lo puedan dirigir en su actuar” (Durkheim,
1995) que convierta los contenidos de enseñanza de acuerdo a la disciplina y el
alumno que se dirija y que la evaluación no sea un medio de aprobar ya que esta
¨es una actividad inherente al funcionamiento de la mente humana y por tanto al
conocimiento y las destrezas, donde la educación y ¨los contenidos no son el
problema.
Que un sistema de evaluación categorice, etiquete e impida el acceso a la
educación es imperdonable en aras del conocimiento en pleno siglo XXI, y que la
educación lo permita por medio de un programa académico es aun más aberrante
y siniestro.
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Jorge ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica? Las prácticas de enseñanza
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Zarazaga,
J. Leguaje educativo y teorías pedagógicas.
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digital · Año 15 · N° 147 | Buenos Aires,
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