Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las características de la Educación física,
sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de
las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando
la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en
especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar
la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se
refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento
colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las
habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como
las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas
que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en
los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su
resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza
cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia
cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma
creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión
del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas
de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los
pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en
el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa
personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades
físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto
de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que
facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan
la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración
crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los
medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen
corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el tratamiento de la información y
la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo
gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen
y del vocabulario específico que el área aporta.
3.2.
Objetivos Generales del Área de Educación Física en Educación Primaria
Como señala Ortiz (2002:81), los objetivos se conciben como elementos que
guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado a
organizar su labor educativa así como a revisar y regular el currículo.
Los objetivos van a ir encaminados a conseguir capacidades que permitan al
alumnado reflexionar sobre la práctica física que se desarrolla, asumiendo
actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la
conducta motriz. Crear hábitos de práctica saludable y continuada a lo largo
de toda la vida, convirtiéndose así en una alternativa para la ocupación del
tiempo libre, llevando a cabo una educación para el ocio que nos parece de gran
importancia.
Podríamos decir que en este apartado vemos pocas modificaciones con relación a
lo que marcaba la LOGSE. En especial en el objetivo seis que es el que guarda
una relación más estrecha con nuestra temática, vemos como pierde el
carácter bidireccional que tenía, con relación al objetivo ocho del MEC o al
siete de la CEJA, guardando la intencionalidad de utilizar el cuerpo para
expresar y comunicar, potenciándose así la comunicación no verbal, añadiendo
la valoración de la estética y la creatividad.
|
LOGSE |
LOE |
|
Utilizar
los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de
este modo. (MEC Y CEJA) |
6.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
|
Cuadro
3. Objetivo relacionado con expresión corporal LOGSE y LOE
|
Objetivos
de la Educación Física en Primaria |
|
1.
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2.
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
3.
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
4.
Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5.
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7.
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
8.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto
desde la perspectiva de participante como de espectador. |
Cuadro
4. Objetivos de la Educación Física y Primaria
4.
Contenidos del área de Educación Física en Educación Primaria y su relación
con la Expresión Corporal
La
estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a
la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las
capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y
la educación en valores y la educación para la salud (Real Decreto 1513/2006).
Si
consideramos la importancia de la comunicación de manera global, tenemos que
valorar que el área de educación física es de las pocas (junto con la
educación artística, en la que incluimos la música) que utiliza la expresión
no verbal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La LOE
aborda los contenidos de Educación Física, estructurándolos en cinco bloques,
de los cuales el tercero es específico de expresión corporal algo que supone
un extraordinario avance para el profesorado de primaria, ya que clarifica su
intervención en el aula, como podemos ver en el siguiente cuadro.
|
LOE.
Bloque de contenidos |
|
1.
El cuerpo imagen y percepción
2.
Habilidades motrices
3.
Actividades físicas artístico-expresivas
4.
Actividad física y salud
5.
Juegos y actividades deportivas
|
Cuadro
5. Bloques de contenidos
Vamos
a desarrollar el bloque tres, para centrar nuestro tema, aunque como hemos dicho
antes desde la expresión corporal se pueden trabajar todos los bloques de
contenidos.
Actividades
físicas artístico-expresivas: contenidos
dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La
comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en
este bloque.
Las
actividades expresivas requieren un proceso cognitivo para dar una forma externa
a una idea, se trata de crear con el cuerpo. A través de la Expresión Corporal
y su relación directa con la psicomotricidad podemos desarrollar el esquema
corporal y organizar las cualidades perceptivas a través de la toma de
conciencia del espacio y del tiempo.
El
cuerpo y el movimiento, además de capacidades funcionales, son medios de
expresión. El alumnado se expresa con todos los medios a su alcance, tanto
verbales como no verbales, así como de los objetos y materiales.
También
en necesario destacar la función estética ligada al cuerpo y al movimiento.
Esta función se desarrolla a través de: la valoración de una creación, el
gusto por el trabajo bien hecho, el disfrute a través de la expresión y la
comunicación del propio cuerpo y el reconocimiento de los valores artísticos y
plásticos de una obra.
Finalmente,
la Expresión Corporal provoca una exteriorización de estados de ánimo produce
una liberación de tensiones acumuladas. Se trata pues, de una descarga de
energías proyectadas hacia el exterior.
Su
importancia dentro del conjunto de bloques de Contenidos, no varía
sustancialmente a lo largo de los Ciclos de la Etapa, pero sí su tratamiento.
Este irá evolucionando desde el movimiento expresivo de carácter espontáneo,
la imitación y la simulación motriz, para pasar progresivamente a formas de
movimientos más elaboradas.
|
Bloque
3. Actividades físicas artístico-expresivas |
|
1º
Ciclo |
2º
Ciclo |
3º
Ciclo |
|
Descubrimiento
y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
Sincronización
del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
Exteriorización
de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
Imitación
de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute
mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Posibilidades
expresivas con objetos y materiales.
Participación
en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse. |
El
cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
Adecuación
del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
Expresión
de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Recreación
de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
Utilización
de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
Disfrute
mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Participación
en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse. |
El
cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal.
Composición
de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración
de bailes y coreografías simples.
Expresión
y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones
e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de
objetos y materiales.
Valoración
de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación
y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. |
Cuadro
6. Secuenciación de actividades por ciclos
Podemos
comprobar como en los tres ciclos se hace referencia al desarrollo de los
siguientes contenidos:
-
Posibilidades expresivas a través del cuerpo, el movimiento y los objetos.
-
Adaptación del movimiento a estructuras rítmicas, simples en el primer
ciclo, y ligadas a bailes y coreografías en los dos ciclos restantes.
-
Imitación y representación de personajes a través del lenguaje corporal
-
Exteriorización de sentimientos y emociones a través del cuerpo.
-
Participación en actividades expresivas y comunicativas.
-
Respeto a las formas de expresarse de los demás.
-
Disfrute a través de la expresión y la comunicación del propio cuerpo.
La
Expresión Corporal desarrolla una serie de funciones como contenido de la
Educación Física, entre las que destacan (LOGSE):
-
Función
de conocimiento: en la medida en que el movimiento es uno de los
instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a
sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de
la organización de sus percepciones sensomotrices, el alumno toma conciencia
de su cuerpo y del mundo que le rodea.
-
Función
anatómico-funcional: mejorando e incrementando, mediante el movimiento,
la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y
actividades.
-
Función
estética y expresiva: a través de las manifestaciones artísticas que se
basan en la expresión corporal y en el movimiento.
-
Función
comunicativa y de relación: en tanto que la persona utiliza su cuerpo y
su movimiento corporal para relacionarse con otras personas, no sólo en el
juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas.
-
Función
higiénica, relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado
físico: así como a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones.
-
Función
agonística: en tanto que la persona puede demostrar su destreza, competir
y superar dificultades a través del movimiento corporal.
-
Funciones
catártica y hedonista: en la medida en que las personas, a través del
ejercicio físico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio
psíquico, realizan actividades de ocio, y, gracias a todo ello, disfrutan de
su propio movimiento y de su eficacia corporal.
-
Función
de compensación: en cuanto que el movimiento compensa las restricciones
del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual.
4.1
Orientaciones metodológicas del área de Educación Física en Educación
Primaria
Teniendo
en cuenta las orientaciones metodológicas de la L.O.G.S.E. para el área de
Educación Física, Sáenz-López (1997) ofrece una serie de pautas orientativas
para primaria que guían la actuación a los maestros/as durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Basándonos en ellas citamos a continuación las más
relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en E.F. y por tanto en
Expresión Corporal.
Cada sesión
debe programarse teniendo en cuenta este aspecto; al principio las actividades
más simples, al final las más complejas. Igualmente debe ocurrir a medio y
largo plazo, es decir, al comenzar el año realizaré más cantidad de
actividades simples y, al terminarlo, más cantidad de complejas.
Aprender
jugando:
el medio a través del cual los
niños aprenden es el juego. Al aplicarlo aumenta la motivación, la
participación y que el niño practique situaciones reales de aprendizaje.
Debemos potenciar el juego frente al ejercicio analítico.
Aprendizajes
significativos:
para que los
aprendizajes sean motivantes y se consigan con más eficacia, deben ser
significativos para los niños, es decir adecuados a sus intereses y a lo que
ellos desean.
Globalidad:
al empezar y terminar cualquier
aprendizaje debe hacerse de forma global, al principio como familiarización y
al final como transferencia a situación real. En cualquier caso, defendemos la
estrategia en la práctica global con sus variantes frente a la analítica, por
ser más motivante, más real, y más eficaz si se sabe utilizar.
Descubrimiento
o modelos:
una habilidad podemos
aprenderla imitando un modelo o descubriéndolo. Por ejemplo, en una escuela de
fútbol el entrenador enseña el modelo del golpeo con el empeine interior del
pie y los jugadores lo imitan. Sin embargo, Pelé aprendió a jugar al fútbol
en la calle, sin que nadie le enseñara. El descubrió por ensayo-error cual era
el gesto más eficaz. Nosotros como educadores, tenemos la “obligación” de
plantear situaciones en las que provoquemos que los alumnos/as aprendan las
habilidades por si mismos, sin mostrarles el modelo. Es decir, utilizar la
indagación más que la instrucción directa.
Individualización:
cada niño es diferente, su personalidad
o su ritmo de aprendizaje es distinto. Debemos respetarlos individualizando el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Logrando la máxima participación individual
y ofreciendo situaciones en las que cada alumno/a desarrolle sus habilidades en
función de su capacidad.
Adecuación
de materiales y normas:
es
imprescindible adaptar las reglas, instalaciones y materiales a las
características de los niños. De esta forma conseguiremos una educación
física más segura.
Actitud
de paciencia y clima favorable:
un
ambiente positivo acelera el proceso de aprendizaje, por aumentar las ganas de
aprender y por conseguir que los alumnos/as no tengan tensión por sus errores.
Informaciones
breves y mucha práctica:
en educación
física, se aprende practicando y no escuchando “los discursos” de los
profesores/as. Por tanto, hay que dar la información suficiente, pero sin
abusar, ya que nada sustituye a la práctica.
Fomentar
el conocimiento de resultados internos:
formando
alumnos u alumnas con capacidad de autoaprendizaje. Podemos hacerlo
preguntándoles sobre su ejecución para que reflexionen internamente sobre
cómo lo han hecho o cómo podrían mejorar, a través del conocimiento de
resultados interrogativo.
4.2.
Evaluación del área de Educación Física en Educación Primaria
La
evaluación, como señalan autores como Sáenz-López y otros (2009:42) es uno
de los elementos más complejos y que más incertidumbre crea al docente de
educación física. Cada día es más significativo que dentro del área de
Educación Física el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe abarcar además de
los procedimientos, los conceptos y las actitudes (Sáenz-López, 1997; Viciana,
2002).
La
evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global
y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
-
El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y
el adecuado grado de madurez.
-
No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya
alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa
siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios
para recuperar dichos objetivos.
-
En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas,
podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá
adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan
específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
-
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del
alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su
aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas,
según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las
Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de
coordinación.
Criterios
de Evaluación para el 1º Ciclo
1.
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este
criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden
condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y
texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la
procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las
trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de
recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo,
es decir, la memoria auditiva y visual.
2.
Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión,
la relajación y la respiración.
El
alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y
debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos
corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que
permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que
condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de
modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
3.
Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se
trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una
estructura rítmica sencilla.
La
reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos,
saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
4.
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de
experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades
expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación
espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen
de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo
personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”,
aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
5.
Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La
predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el
bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son
conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física,
de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si
manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y
tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a
determinadas actividades físicas.
Criterios
de Evaluación para el 2º Ciclo
1.
Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
Con
este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y
reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de
elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos
nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal
(deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos
de percusión.
2.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e
historias, reales o imaginarias.
La
implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de
pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la
predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la
preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la
producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar
atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción
respetando el hilo argumental.
3.
Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la
salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Este
criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos
saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que
permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y
actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades
físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los
resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va
encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.
Criterios
de Evaluación para el 3º Ciclo
1.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como
defensor.
Este
criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de
observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo
equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación
del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los
jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las
acciones de cooperación y oposición.
2.
Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Con
este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo,
la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades
deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder)
y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.
3.
Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar
sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad
relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales
constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta
capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones,
los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un
criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás
personas.
4.
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Se
observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los
alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se
observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo
con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas
observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo,
se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el
ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
5.
Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
Este
criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo
objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se
observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma
comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y
siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad,
desinhibición y estilo propio.
6.
Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
Es
preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los
aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de
hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar
ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a
alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la
responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades
físicas, evitando riesgos.
