Evaluación de los valores transmitidos a través de  los juegos con materiales reciclados y construidos
	Profesora de Educación Física en el Centro de Enseñanza Secundaria El Morell El Morell (Tarragona) Máster en Psicología del Deporte	Pilar Luna Visús acfisic@gmail.com (España)
	Resumen           El mundo en el que vivimos es cada vez más complejo y global. Los problemas cotidianos en este mundo necesitan soluciones desde distintos ámbitos del saber humano. Por eso, es indudable que la Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado, más allá de su desarrollo motriz. Esta nueva visión más global nos obliga a buscar nuevas metodologías más innovadoras, funcionales y creativas que permitan acercar al alumnado la problemática existente en la realidad que les envuelve como es el caso del medio-ambiente. El presente artículo consiste en un estudio sencillo para saber si el trabajo realizado en las clases con material reciclado y construido ha sido valorado positivamente por los discentes, logrando el objetivo que este trabajo persigue, la reflexión y concienciación sobre la importancia de preservar el medio ambiente, así como sobre el consumo responsable, el uso constructivo del tiempo libre y la cooperación.           Palabras clave: Educación Física. Valores. Medio ambiente. Reciclaje.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 146 - Julio de 2010

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Introducción

    La Tierra nos proporciona los medios necesarios para que podamos desarrollar la vida, pero se encuentra en un momento delicado a causa del abuso irracional de sus recursos. Debido a este momento delicado surgen términos como Desarrollo Sostenible, con el objetivo de conseguir una correcta interacción entre el ser humano y su entorno, permitiendo el avance de las sociedades pero preservando los recursos que la Tierra nos ofrece.

    En La Carta de la Tierra se exponen los principios que, interrelacionados entre sí, nos permitirán llevar una forma de vida sostenible, ya que existe una necesidad urgente de valores básicos que guíen la conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones. Los 16 principios que este documento contiene, están distribuidos en 4 bloques:

1. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida

2. Integridad ecológica

3. Justicia social y económica

4. Democracia no violencia y paz.

    Pero, ¿qué relación puede tener el Desarrollo Sostenible con el ámbito deportivo? El deporte, entendido como una filosofía de vida, combina armónicamente las cualidades del cuerpo, la voluntad y el espíritu pero también implica un respeto hacia el entorno en el cuál se desarrolla. Es por esto que el Deporte y la Actividad Física pueden contribuir de manera eficaz a alcanzar los diferentes valores implicados en la Sostenibilidad. Por un lado hablaremos de Desarrollo humano, en el que la actividad física y el deporte son un vehículo de mejora de la salud y el bienestar, así como ayuda al uso constructivo del tiempo libre. Por otro, se halla el Desarrollo social, promoviendo valores como la cooperación, integración, coeducación y cohesión social. (Ministerio de Educación y Ciencia & Consejo Superior de Deportes, 2007).

    Si unimos ambos conceptos: Desarrollo Sostenible y Deporte y los aplicamos al ámbito educativo, la materia de Educación Física tiene un papel importante para el crecimiento y desarrollo sostenible de los adolescentes y del medio ambiente. El principal problema que nos enfrentamos es la falta de mentalización social por la falta o por la insuficiencia de valores educativos medioambientales los cuáles hemos de reciclar con la misma falta que los residuos (Gutiérrez Toca, 2010). Aparece así un nuevo concepto como es el de Educación Física Sostenible (Lagardera, 2009) adquiriendo un nuevo rol en este reciclaje de los procesos educativos, teniendo como objeto la optimización a lo largo de la vida de conductas motrices sostenibles, es decir, aquellos saberes que facilitan los comportamientos sostenibles que hacen posible modos de vida equilibrados y saludables, al mismo tiempo que preservan y respetan el entorno en el cuál se practican.

    De modo general, la finalidad de la educación es conseguir que el alumnado vaya adquiriendo las herramientas necesarias para entender la sociedad plural, diversa y cambiante en la cuál viven, desarrollando unos conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores, así como las estrategias para gestionar todos estos recursos personales y conseguir ser personas responsables, autónomas e integradas socialmente.

    Así pues, el profesorado de Educación Física juega un papel importante en que nuestro alumnado adquiera o al menos se conciencie de los valores que nos ayudan a desarrollarnos como personas y a adquirir comportamientos que ayuden a preservar el medio ambiente el cuál nos facilita la vida y que nosotros poco a poco le estamos robando.

    Gracias a todas estas reflexiones surge una inquietud de responsabilidad y búsqueda desde la comunidad educativa, y más concretamente desde el área de Educación Física de fomentar la concienciación ecológica, a parte de buscar otros valores educativos como el consumo responsable, aumentar las posibilidades de uso constructivo del tiempo de ocio del alumnado y la cooperación.

    La mayoría de los trabajos publicados sobre este tema hacen referencia a la descripción de las pautas para la construcción del material, así como la exposición de las actividades y juegos realizados en las clases. Únicamente un estudio, de todos los consultados, hace referencia al desarrollo de un programa interdisciplinar atendiendo a la educación para el ocio, el consumo y el medio ambiente basados en la producción de materiales didácticos y lúdicos en Educación Física (de León Elizondo, Ibort, 1999).

    La experiencia ha consistido en realizar diferentes juegos y deportes con material reciclado y auto-construido, con la condición que el alumnado ha tenido prohibido terminantemente comprar ningún tipo de material.

    El objetivo del presente trabajo es, por un lado, acercar al alumnado a la problemática existente en el ámbito del medio ambiente y que sea capaz de aprender a administrar y a solucionar cuestiones referidas al medio ambiente y Desarrollo Sostenible. Por otro lado, concienciar del uso responsable de los recursos naturales, del respeto por el medio ambiente, así como, del consumo responsable, ya que estamos en una sociedad caprichosa y hambrienta de nuevas tecnologías, alejada cada vez más del consumo entendido como la satisfacción de las necesidades básicas. De esta manera, se contribuye a la consecución de las competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo y en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, que se proponen desde el currículum de la Educación Secundaria Obligatoria.

    Esta intervención se fundamentará en diferentes estrategias de investigación-acción para la observación de los cambios en la opinión del alumnado sobre la importancia de los temas medio-ambientales y el papel del reciclaje, así como el impacto de la actuación docente para aportar futuras intervenciones en este ámbito.

Método

Participantes

    El estudio es realizado con 70 discentes de primero de la ESO, con edades comprendidas entre los 12 y 15 años, de un centro de Educación Secundaria Obligatoria de El Morell, provincia de la ciudad tarraconense de El Morell.

    Los sujetos no fueron seleccionados aleatoriamente, sino que el programa ha sido realizado con todo el alumnado del primer curso de la etapa de secundaria.

    Antes de comenzar dicho estudio, la persona con responsabilidad legal de los participantes ha firmado un consentimiento informado para autorizar la implicación del alumnado en el presente trabajo. Se ha conseguido 65 autorizaciones por lo que los participantes se reducen en 5.

    La recogida de información fue en dos momentos diferentes con el fin de valorar los posibles cambios en su conducta referente al reciclaje y a la concienciación respecto a su importancia, así como su percepción del antes y del después de la realización de dicha unidad didáctica y de la importancia que supone dicho trabajo. La distribución de la muestra fue la siguiente:

• Primer momento: realizado el en marzo de 2010 al principio de la unidad didáctica de juegos con material reciclado y auto- construido. Participaron 65 discentes de los cuáles 36 eran del género masculino y 29 del género femenino.

• Segundo momento: a finales de mayo del 2010, coincidiendo con el final de dicho contenido. Los participantes fueron los mismos.

Instrumentos

    Para la valoración cuantitativa y cualitativa del programa han sido utilizados diferentes instrumentos como la observación, el registro anecdótico, el diario clase y un cuestionario al alumnado. El cuestionario ha sido confeccionado específicamente para la realización de este estudio. No se ha podido utilizar un cuestionario validado porque los ítems que se querían comprobar no están contemplados en ningún cuestionario con validez científica, por lo que se abre una puerta para futuras investigaciones. En el cuestionario realizado en el primer momento y en el realizado en el segundo momento, se ha variado alguna pregunta, ya que, para responder alas cuestiones relacionadas con la cooperación era necesario realizar la práctica para observar su valoración.

    Las respuestas se han realizado mediante un termómetro del 1 al 10 (de menos a más respectivamente) y una elección de una respuesta afirmativa o negativa según la cuestión. De las 15 preguntas realizadas, 6 han sido relacionadas con el medio ambiente y reciclaje, 3 sobre el consumo responsable, 3 sobre la ocupación del tiempo libre y 3 sobre la cooperación.

    Se ha diferenciado entre alumnado de género femenino y masculino para poder observar si hay alguna diferencia significativa entre ambos sexos. También se le ha pedido si han realizado alguna vez un contenido como el trabajado en las clases para observar si es o no un contenido nuevo.

Procedimiento

    El trabajo inicial suponía la observación de la percepción por parte de los discentes de diferentes valores relacionados con el medioambiente, consumo responsable, uso constructivo del tiempo libre y cooperación mediante la puesta en acción de la unidad didáctica titulada “Reciclo, construyo y juego”.

    La Unidad Didáctica se desarrolló en 16 sesiones de una hora de duración cada una y con una frecuencia de 2 horas semanales, haciéndolas coincidir como contenido trabajo en las clases de Educación Física. Al principio de la unidad, al alumnado se les pasó un cuestionario para observar la su concienciación sobre los aspectos anteriormente mencionados.

    Las dos primeras horas se les introdujo conceptos relacionados con el medio ambiente y desarrollo sostenible y durante el transcurso del resto de sesiones se les fue hablando de conceptos como el consumo responsable, se fue relacionando los contenidos propios de la materia con la sostenibilidad (siempre adecuados a su nivel), uso constructivo el tiempo libre,… La estructura de las sesiones fue conocida de antemano, de forma orientativa, para intentar mantener la motivación inicial y los materiales seleccionados fueron de fácil construcción para garantizar que la mayor parte del alumnado los trajese. Para trabajar el contenido procedimental, se les proporcionó un dossier con diferentes ideas de construcción de los materiales deportivos que iríamos trabajando en el transcurso de las clases dejando abierta la posibilidad de realizar nuevas alternativas inventadas. Los materiales que se construyeron fueron: una pelota, un implemento de Lacrosse, bolos y una raqueta de mano.

    La última sesión se realizó el segundo cuestionario para observar los posibles cambios conductuales i/o reflexiones que han podido suceder a raíz del contenido realizado en las clases.

Resultados

    Los datos obtenidos son fruto de una estadística descriptiva y el programa informático a la gestión de los resultados ha sido el Microsoft Office Excel 2007.

    En este primer gráfico (gráfico 1) se pueden observar los antecedentes históricos de este contenido trabajados en las clases de Educación Física. El 90% del alumnado nunca había trabajado juegos con material reciclado y auto-construido.

Gráfico 1. Antecedentes históricos

    En el gráfico 2 se pueden observar los resultados obtenidos en el momento previo al desarrollo del programa. Se observan dos líneas, la azul refleja los datos obtenidos de los chicos y la rosa de las chicas. Se ha comprobado que inicialmente el alumnado tenía una concienciación sobre la problemática del medio ambiente y el reciclaje media alta con valores medios de 6.8 los chicos y de 6.1 de las chicas.

    En relación a la cuestión sobre el uso constructivo del tiempo libre se han obtenido puntuaciones por encima del aprobado, alcanzando valores medios de 6.4 los alumnos, con y 5.1 las alumnas.

    Por último, las cuestiones realizadas sobre el consumo responsable, se han obtenido valores medios superiores en las chicas, con un 7.9 y un 7.1 los chicos.

Gráfico 2. Comparación de los resultados obtenidos antes de la realización del programa

    Tras la intervención del programa se han obtenido los siguientes datos:

• En las cuestiones relacionadas con la concienciación del medio ambiente y el reciclaje las puntuaciones han sido superiores que en el primer momento siendo de 9 puntos aproximadamente tanto en los chicos como en las chicas con una oscilación del 0.1.

• Las puntuaciones obtenidas en las preguntas referidas al uso constructivo del tiempo libre han aumentado en ambos sexos pero siendo el aumento más considerable en el género femenino obteniendo puntuaciones medias de 9.2 y los chicos de 8.6.

• En relación a los datos obtenidos sobre el consumo responsable, sigue siendo ligeramente más altas las valoraciones de las chicas que los chicos y en ambos casos han aumentado obteniéndose medias de un 8.5 y 7.8 respectivamente.

• Por último en la valoración de la cooperación por parte del alumnado ha sido muy positiva obteniendo valores comprendidos entre 8.6 y 8.9 siendo ligeramente superior en las chicas.

    En el siguiente gráfico se pueden observar las líneas de los valores medios obtenidos en el segundo momento de recogida de información tras la aplicación didáctica.

Gráfico 3. Resultados obtenidos tras el programa de intervención didáctica

    Por último, el gráfico 4 recoge la valoración por parte de los chicos y en el gráfico 5 la de las chicas, sobre la importancia que tiene la realización de este trabajo en su formación. El 90% del alumnado, aproximadamente, considera importante el desarrollo de este programa para su concienciación y adquisición de valores relacionados sobre el medio ambiente y reciclaje, sobre el consumo responsable, el uso constructivo del tiempo libre y la cooperación.

Gráfico 4. Valoración chicos

Gráfico 5. Valoración chicas.

Discusión

    Este pequeño estudio ha sido realizado durante las clases de Educación Física para poder comprobar, como motivación personal y sin ninguna validez científica, la percepción del alumnado sobre los valores aprendidos relacionados con el medio ambiente, el reciclaje, la cooperación, el uso constructivo del tiempo libre y el consumo responsable, tras la aplicación de la unidad didáctica titulada “Reciclamos, construimos y jugamos”, destacando que alrededor del 90% considera importante el trabajo de dicha unidad.

    Se ha podido constatar que el hecho de que el alumnado fabrique sus propios materiales, añade una gran cantidad de elementos positivos a las actividades realizadas en las clases, ya que supone una fuente de motivación e implicación en el proceso lúdico, pudiendo afirmar que la mayor parte del alumnado ha aumentado su valoración sobre los valores que se pretendían transmitir al principio de dicho trabajo y que están muy cercanos a los principios que se exponen en La Carta de la Tierra para poder llevar un modo de vida sostenible en todos los sentidos.

    Está claro que dicho programa no tiene ninguna validez científica, ya que no se han utilizado instrumentos validados, ya que, debido a la concreción de la búsqueda de la información no existen cuestionarios tipo, por lo que queda abierto para poder realizar futuras investigaciones de mayor índole. También el proceso de análisis de datos ha sido mediante una estadística descriptiva, simplemente para poder obtener un feedback sobre el trabajo realizado en las clases y poder comprobar que los objetivos iniciales han sido conseguidos.

    Está más que claro que si se han obtenido mejoras tan sólo con la aplicación desde el área de Educación Física, sería mucho más potentes y consistentes las mejoras conseguidas mediante un trabajo orientado desde diferentes áreas educativas, por lo que se precisa de una interdisciplinareidad, no únicamente compartiendo contenidos y objetivos comunes a varias materias, sino también como vehículo de comunicación con la sociedad que nos envuelve para poder ofrecer soluciones educativas compartidas con otras instituciones del entorno que cada vez más adquiere un valor educativo, como son las ludotecas, colonias,…

    El currículum actual fomenta contenidos multidisciplinares, y este contenido puede convertirse en un gran proyecto en el que se favorece y obliga una coordinación exhaustiva entre el profesorado que puede participar y lo viva como un proyecto común en el que desde cada área pueda aportar su esfuerzo y conocimiento para poder dar a nuestro alumnado un aprendizaje significativo y que llegue a ser competente el día de mañana.

    Así pues, la importancia de esta aplicación es que ésta favorece el desarrollo integral, incide en el uso constructivo del tiempo libre, favorece el trabajo en equipo por parte de la comunicad educativa y por qué no, suple, el déficit económico de los departamentos de Educación Física.

    La comunidad educativa, y desde la perspectiva ético-moral, tiene una cierta responsabilidad en la educación medioambiental del alumnado, lo que requiere, reconocerse sujeto de acciones; abrigar un sentimiento de deber que impulsa a atender activamente, positiva o negativamente a los requerimientos de la realidad. Saberse con capacidad de respuesta a la llamada de la realidad que capta la conciencia. (Murga-Menoyo, 2009). Por tanto, tenemos un papel importante, pese a las dificultades que nos encontremos, en la formación y educación de nuestros jóvenes por lo que debemos seguir siempre hacia delante y creer siempre en lo que se hace porque como dice La Carta de la Tierra:

    “Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida”.

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