Introducción
La enseñanza especial enfrenta hoy cambios radicales en su modelo educativo en
el contexto histórico social del perfeccionamiento del socialismo cubano a
partir del despliegue de una batalla de ideas para el logro de una cultura
general integral, como expresión de la tercera Revolución Educacional del
país.
Según el Departamento Nacional de Educación Física existen en el país 41.146
alumnos con necesidades educativas especiales. De ellos, 29.625 constituye un
grupo considerable que corresponde al área intelectual de retraso mental.
Diferentes investigaciones realizadas por autores como Revé Bledman (2009),
Castillo Suárez (2009) y Alfredo Cruz et al (2009) demuestran que los padres
bien informados con un gran optimismo influyen considerablemente en la
educación de sus hijos retrasados mentales.
La concepción actual considera retrasados mentales a aquellos niños que
presentan un desarrollo anormal de los procesos psíquicos, fundamentalmente los
cognoscitivos superiores, o sea, los que tienen defectos estables en su
actividad cognoscitiva (la percepción, los procesos voluntarios de la memoria,
el pensamiento lógico verba, el leguaje y otros) a consecuencia de una lesión
orgánica cerebral.
Para un niño retrasado mental es necesario conjugar los dos factores
señalados, defectos estables en la actividad cognoscitiva y lesión del
cerebro, ya que si existe otra afección orgánica en el cerebro que no afecte
las áreas directrices de la actividad cognoscitiva no puede hablarse de retraso
mental.
Lograr una clase activa requiere del profesor mucha creación, poniendo en
práctica al mismo tiempo su nivel científico y experiencia en la búsqueda de
motivaciones que mantengan siempre interesados a los alumnos.
Atendiendo a las características psicológicas de estos niños se observa la
necesidad de ubicar algo que lograr incentivar aún más a estos estudiantes en
las clases de Educación Física, teniendo en cuenta la escasez de implementos
deportivos que existe en nuestras escuelas.
Como respuesta a esta situación, durante los años 2001 y 2002 las profesoras
de Educación Física de la escuela especial “Nguyen Van Troi”, fueron las
iniciadoras de la inclusión de la música en algunas clases, con el objetivo de
observar la reacción de los estudiantes.
Posteriormente estas clases se fueron perfeccionando y se presentaron en
concursos en esta enseñanza desde nivel de base hasta nivel nacional,
obteniéndose siempre resultados satisfactorios, así como primeros lugares a
nivel de municipio y provincia, y en dos ocasiones segundo y tercer lugar a
nivel nacional e internacional, pero nunca fueron introducidas de forma general
por la no existencia de una metodología para ello.
Como resultado de las vivencias del autor como metodólogo provincial del INDER,
de entrevistas con profesores de Educación Física que laboran en la
especialidad de retraso, las revisiones de los planes de clase y las
observaciones realizadas a las mismas, han demostrando la poca utilización de
medios, el cansancio de los estudiantes después de la mitad de la parte
principal, su atención dispersa, poco rendimiento individual y colectivo en los
juegos, trayendo consigo poca participación.
Por lo que se asume como objetivo, Diseñar una estrategia para mejorar la
participación en la Educación Física de los escolares del primer grado a
través de la música en la escuela “Nguyen Van Troi”, en Camagüey.
Desarrollo
Para el diseño de la estrategia se asumen los criterios de De Armas y otros
(2003). Después de una breve introducción se realiza el diagnóstico.
La muestra está compuesto por 9 estudiantes de ellos son 7 mujeres y 2 varones,
con promedio de 7.2 años, según diagnóstico del CDO, 4 son retrasados
mentales moderados, 2 son moderados agravados y 3 con síndrome Down; dos no
poseen enfermedad acompañante, los siete restantes, tres poseen asma bronquial,
lo demás padecen de alergia, reflujo gastroesofágico, cardiopatía y uno con
síndrome de Kabuki y asma. Solo dos han sido operados uno de la garganta y otro
del corazón.
Cuatro de ellos consumen medicamentos, dos loratadina, y el resto teoridacina y
Ketotifeno, otro hevomipromacina, carbamacepina, vitaminas.
En relación al validismo, solo dos no se validan, así como tres son los que
tienen control de esfínteres, el resto no.
En relación a la familia, tres de ellas son de cuatro miembros, el resto está
integrada por tres miembros. Existen dos padres ausentes por divorcios. Seis de
ellas incluyen con alguna frecuencia en sus tareas a sus hijos discapacitados, y
solo tres lo hacen con frecuencia.
Las normas y hábitos familiares y maltrato, se comportaron como sigue, todos
son alimentados adecuadamente, aseados y limpios; cuatro poseen una recreación
suficiente y cinco insuficiente, con una frecuencia de uno siempre, cuatro casi
siempre y nunca respectivamente; además ninguno de ellos es maltratado.
En las relaciones emocionales solo una es de negación, siete son de
identificación y cuatro otros; existe buena comunicación padre-hijo y
madre-hijo; las relaciones de amistad ocho son afables, dos cooperativas, una
apresurada y calmada respectivamente.
La mayoría de estos niños emplean su tiempo libre en coincidencia con el
pasatiempo favorito, ejemplificando con siete, cuatro lo utilizan para ver
televisión, uno baila y uno canta y uno también visita la iglesia.
De los nueve solo uno ha practicado deporte la gimnasia rítmica, el resto ocho
no.
En dos de los casos se realizan actividades recreativas en la comunidad, con
fiestas y almuerzos y plan de la calle, el resto siete no se realizan. En ellas
solo participan tres de los niños los otros seis no.
Los padres conocen las necesidades educativas de sus hijos de la siguiente
forma, uno alta, cinco medios y tres baja. Cinco de ellos desconocen la forma de
participación deportiva de sus hijos; los que se manifiestan como altos y
medios dos y cinco bajos.
El orden de los gustos y preferencias de ellos es ver televisión, escuchar
radio (música), juegos recreativos pasivos y activos, visita a lugares de
interés, ver videos y por último practicar deportes.
Resultados
de la encuesta a profesores (gustos y preferencias en las clases de Educación
Física
-
Se
encuestaron a tres profesores ambos son licenciados, los que no poseen
calificación académica, ni científica, poseen un promedio de 14.5 años
de experiencia en su labor; se distribuyen uno para cada ciclo.
-
Para
la planificación de las clases de Educación Física, el 100%, siempre
tienen en cuenta las características de los niños(as) con que labora.
-
Para
la impartición de las clases de Educación Física, el 100% siempre, tiene
en cuenta las características de los niños(as) con que labora.
-
El
33.33%, realiza la orientación hacia los objetivos mediante una
explicación y demostración detallada de las actividades a realizar,
mientras que el 66.66% lo hace con medios que refuerzan la explicación y
demostración.
-
El
66.66%, realiza el calentamiento regularmente: con implementos y a través
de juegos. No utilizando el descubrimiento guiado tan importante para la
participación activa de los niños(as).
-
En
un 66.66% sus clases predominan casi siempre los ejercicios sobre los juegos
y viceversa.
-
El
100% utiliza siempre juegos para la recuperación.
-
Los
alumnos participan de forma activa en un 66.66% en la parte inicial y final
y un 100% en la principal.
Todo lo anterior permite determinar con exactitud cual es la situación
existente en relación a la participación de los niños(as) en la Educación
Física.
Planteamiento
del objetivo general
Planeación
estratégica
Con los resultados de la evaluación inicial o diagnóstico, las potencialidades
y deficiencias de los niños(as) del primer grado, además de las encuestas a
los profesores de Educación Física, se inició la planificación de la
estrategia.
Fase I: La planificación de la preparación de los padres y familiares a través de
escuelas de padres, que así lo desearon sobre la discapacidad de sus hijos y el
sistema de participación deportiva, los beneficios de estas actividades para
sus niños, acciones para realizar en casa para mejorar el ritmo de los
movimientos, esta se realizará a través de seis escuelas de padres.
Fase
II. La planificación del curso de
superación a las maestras, auxiliares pedagógicas y profesores de Educación
Física que laboran con el grado.
Fase
III. Las acciones se podrán en
práctica en los turnos de clase lunes, miércoles y viernes de cada semana en
el horario.
-
Instrumental en la recuperación.
-
Después de la marcha de recuperación se le orienta a los niños tomar
posiciones cómodas pueden ser sentados o acostados.
-
Se le pone el instrumental para su recuperación.
-
Se utilizó la música en la parte inicial de la clase, durante el
calentamiento.
-
Para ello se comienza con seguir el ritmo utilizando claves, panderetas,
triángulo conjuntamente con el conteo.
-
Luego igual se indica el ejercicio y se ejecuta sin conteo.
-
Después se continuó con música infantil movida.
-
Por último con música movida tradicional cubana.
-
Se incluyeron pasos de baile (Cha cha cha, mambo, merengue y pilón) entre
ejercicios y relacionado con los mismos
-
Utilizó una música en la parte principal de la clase, durante los juegos.
-
Combinada en las diferentes partes de la clase.
-
En todas las partes de la clase.
Ejemplos
de cómo se incluyó la música en las diferentes partes de la clase
-
Después de presentar la clase y orientar de forma breve las actividades a
desarrollar, se realizó el acondicionamiento físico con música, primero los
movimientos articulares del cuerpo con una música suave y sencilla y luego
los ejercicios del calentamiento con la música más rápida y un compás más
acelerado al ritmo de ella. Si el profesor utilizó un juego pequeño como
parte del calentamiento, entonces se emplea un fondo musical acorde al juego.
-
En
la parte principal de la clase al inicio se utilizaron ejercicios correctores
y ejercicios de lanzar y rodar pelotas, los cuales se realizaron de forma
habitual, y posteriormente con un juego dinámico, donde se utilizó una
música estimulante, motivando a los educandos a la realización del mismo,
mostrándose en los escolares más alegría, dinamismo y participación en las
actividades, elevando su estado anímico que para esta enseñanza es muy
importante despertarlo en ellos.
-
Y
por último en la parte final de la clase al igual que al inicio de la parte
principal se realizó de forma normal, utilizándose una música relajante en
algunos casos para la recuperación.
Fase
IV: La evaluación de la estrategia
físico-recreativa a través de entrevistas a los padres, maestros, profesores
de educación Física que laboran con el grado.
Instrumentación
La
investigación se aplicó en el curso escolar 2007-2008 en la escuela especial
“Nguyen Van Troi” en Camagüey.
Para
la puesta en práctica de las acciones de realizaron las seis escuelas de padres
los miércoles después de las 4:20 PM.
El
curso de superación a las maestras, auxiliares pedagógicas, profesores de
Educación Física se realizó los jueves, por ser el día de la superación,
este contó con 96 horas.
Se
aplicaron las acciones de la estrategia físico-recreativa los lunes, miércoles
y viernes en el horario del turno de clase.
Se
crearon medios para la realización de las actividades, se trazaron juegos en el
piso, se pintó el pequeño terreno de la escuela, todo esto entre el personal
del centro y los padres.
Evaluación
La
valoración de la repercusión de la estrategia para mejorar la participación
en la Educación Física de los escolares del primer grado a través de la
música en la escuela especial “Nguyen Van Troi”, en Camagüey.
Resultados
de las pruebas psicomotrices aplicadas
Los
resultados del grupo control
En la
simultaneidad de los movimientos tanto en el diagnóstico como el post test los
nueve estudiantes se encontraban evaluados de mal para el 100%.
Estadísticamente en la descriptiva, en el diagnóstico se comportó, la media
era de 4.99, el valor central de 5.52, el que más se repetía era 1.20, la
desviación típica de 2.29, la varianza de 5.27, el mínimo de 1.20 el máximo
de 8.12 y la sumatoria de 44.96. En el post test la media era de 4.58, el valor
central de 4.49, el que más se repetía era 1.23, la desviación típica de
2.29, la varianza de 5.28, el mínimo de 1.23 el máximo de 8.15 y la sumatoria
de 41.24. Desde la inferencial según la prueba de rangos con signo de wilcoxon
fue de 0.259 y la de signos fue de 1.00, lo que demuestra que no existieron
cambios significativos entre un momento y otro.
En el
ritmo de los movimientos tanto en el diagnóstico como el post test los nueve
estudiantes se encontraban evaluados de mal para el 100%. Estadísticamente en
la descriptiva, en el diagnóstico se comportó, la media era de 2.58, el valor
central de 2.54, el que más se repetía era 3.04, la desviación típica de
0.393, la varianza de 1.15, el mínimo de 2.12 el máximo de 3.12 y la sumatoria
de 23.24. En el post test la media era de 2.31, el valor central de 2.12, el que
más se repetía era 1.31, la desviación típica de 0.669, la varianza de
0.448, el mínimo de 1.31 el máximo de 3.15 y la sumatoria de 20.82. Desde la
inferencial según la prueba de rangos con signo de wilcoxon fue de 0.110 y la
de signos fue de 0.508, lo que demuestra que no existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
Los
resultados del grupo experimental
En la
simultaneidad de los movimientos tanto en el diagnóstico los nueve niños se
encontraban evaluados de mal para el 100%, mientras que en el post test cuatro
logran pasar a la evaluación de regular para el 44.4%. Estadísticamente en la
descriptiva, en el diagnóstico se comportó, la media era de 4.50, el valor
central de 4.59, el que más se repetía era 1.12, la desviación típica de
2.74, la varianza de 7.54, el mínimo de 1.12 el máximo de 8.23 y la sumatoria
de 40.53. En el post test la media era de 6.28, el valor central de 6.03, el que
más se repetía era 1.50, la desviación típica de 3.20, la varianza de 10.26,
el mínimo de 1.50 el máximo de 10.31 y la sumatoria de 56.52. Desde la
inferencial según la prueba de rangos con signo de wilcoxon fue de 0.008 y la
de signos fue de 0.004, lo que demuestra que si existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
En el
ritmo de los movimientos, en el diagnóstico los nueve alumnos se encontraban
evaluados de mal para el 100%, mientras que en el post test siete están regular
para el 77.7% de regular y dos de bien para el 22.2%. Estadísticamente en la
descriptiva, en el diagnóstico se comportó, la media era de 2.58, el valor
central de 2.31, el que más se repetía era 2.10, la desviación típica de
0.533, la varianza de 0.285, el mínimo de 2.10 el máximo de 3.41 y la
sumatoria de 23.30. En el post test la media era de 4.65, el valor central de
4.32, el que más se repetía era 4.05, la desviación típica de 0.709, la
varianza de 0.502, el mínimo de 4.02 el máximo de 6.10 y la sumatoria de
41.93. Desde la inferencial según la prueba de rangos con signo de wilcoxon fue
de 0.008 y la de signos fue de 0.004, lo que demuestra que si existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
Resultados
de los índices de rendimiento y aprovechamiento
El
índice de aprovechamiento de las 18 clases observadas para el grupo control fue
de 90.37, mientras que el del grupo experimental fue de 95.56, mostrándose una
mejoría de 5.19 entre uno y otro.
El
índice de rendimiento de las clases 18 observadas para el grupo control fue de
28.64 por lo que fue evaluada de Mala, mientras que el del grupo experimental
fue de 36.54, quedando evaluada de regular, mostrándose una mejoría de 7.9
entre uno grupo y otro.
La
evaluación cualitativa del índice de aprovechamiento, en el grupo
experimental, seis clases fueron evaluadas de regular para el 33.33% y doce de
mal para el 66.66%. Mientras que en el grupo experimental, dos fueron buenas y
dos malas para el 11.11% respectivamente y catorce de regular para el 77.77%.
Resultados
de las entrevistas a padres
Todos
consideran la aplicación de la estrategia como muy buena, en primer lugar
valoran de muy satisfactorias las escuelas de padres, pues pudieron conocer y
sentir en carne propia las actividades que realizan sus hijos y poderlas llevar
al ceno del hogar, luego consideran que son opciones muy interesantes para el
empleo del tiempo libre de sus niños, que además le permite realizar
actividades y juegos necesarios para educar el ritmo de los movimientos ,
posibilitando su inserción social, los medios creados son adecuados, se deben
continuar las actividades y acciones durante otros cursos escolares.
Resultados
de las entrevistas al personal docente
El
personal docente también valora de muy bueno el curso desarrollado, y también
las acciones con los niños, pues le permiten desarrollar actividades y acciones
para mejorar la participación en clases además del ritmo del movimiento, así
como las capacidades físicas, los medios y los aseguramientos son muy
novedosos, pues logran la motivación no solo de los niños del primer grado,
sino también de todos los estudiantes de la escuela.
Antes
los padres desconocían la importancia de las actividades físico-deportivas,
pues antes los padres no esperaban al deporte participativo, hoy se quedan a
compartir las actividades y esperan que se terminen.
Conclusiones
-
Los autores consultados consideran factible y viable el uso de la música para
mejorar la participación de los retrasados mentales en las clases de
Educación física.
-
El estados actual de la participación en la Educación Física de los
escolares del primer grado es mala, pues las clases son poco motivadas, todos
los alumnos fueron evaluados de mal en el ritmo y la simultaneidad de los
movimientos, sus gustos y preferencias la mayoría se inclinan por escuchar
radio por la música.
-
La estrategia para mejorar la participación en la Educación Física de los
escolares del primer grado, se apoya en los criterios de De Armas por lo que
posee seis etapas introducción, diagnóstico, planteamiento del objetivo,
planeación estratégica, instrumentación y evaluación con cada una de sus
fases.
-
Con la aplicación de la estrategia se logra mejorar la en la Educación
Física de los escolares del primer grado pues se mejoran los resultados del
ritmo y la simultaneidad de los movimientos, los índices de aprovechamiento y
de rendimiento en el grupo experimental, además de quedar manifiesto en las
entrevistas a padres y personal docente.
Recomendaciones
-
Por los resultados alcanzados se recomienda la incorporación de nuevas
acciones a la estrategia con sus etapas y fases en los restantes grados del
1er ciclo.
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