1.
Introducción
En este trabajo se comenzará por una breve revisión de conceptos redundante,
que se deben conocer perfectamente a la hora de llevar a cabo el trabajo, tales
como contingencia, control de refuerzo, condicionamiento operante,
moldeamiento y economía de fichas.
Posteriormente se explicará el método que se seguirá, en lo que se refiere a
sujetos, diseño e instrumentos que se van a utilizar.
Se concluirá con la puesta en marcha del procedimiento y los resultados
obtenidos tras haber utilizado estas estrategias.
2.
Conceptualización
Control
de contingencias
La terminología de manejo o control de contingencias provienen de los trabajos
de Rim, y Masters (1974-82) derivado de los trabajos de Skinner o del
condicionamiento operante.
-
Condicionamiento
operante (Mayor y Labrador, 1984; en Oña, 1999): aquella
conducta que puede ser controlada por sus consecuencias en el medio.
-
Control
de contingencias: control de estímulos o contingencias que rodean
al sujeto y pueden influir de manera que modifique su comportamiento.
-
Contingencia:
son estímulos que cambian la conducta del sujeto, por tanto, modifican
su comportamiento.
-
Control
de refuerzo y adverso: Control de aquellos estímulos o
contingencias que rodean al sujeto en el aprendizaje de una habilidad y
pueden influir de manera que modifiquen (incrementando o descendiendo) su
comportamiento (tasa de conducta).
Moldeamiento
La primera técnica es el moldeamiento que consiste en reforzar los pasos
sucesivos que conducen a la conducta final. Requiere el uso del reforzamiento
diferencial. Esto es, se va a reforzar una determinada respuesta mientras que
otra no va a obtener refuerzo. Se utiliza cuando no se tiene una determinada
respuesta en absoluto, jamás ha emitido previamente esa respuesta que estamos
interesados en reforzar. Así, que en definitiva establece una secuencia paso a
paso y unas aproximaciones sucesivas de la conducta exigida hasta conseguir la
respuesta deseada.
Economía
de fichas
La segunda técnica es la economía de fichas que actúan como
reforzadores generalizados asociados a una conducta meta. Tiene que existir un contrato
entre el investigador y el sujeto con una recompensa del sujeto
experimental.
3.
Método (tarea motora flic-flac)
Sujetos
Se utilizaron cinco sujetos escogidos aleatoriamente entre alumnos
universitarios de quinto curso (5º) de la Universidad de Granada; alumnos que
mostraban problemas en la progresión del flic-flac debido al medio o la
ansiedad que les producía este gesto.
Diseño
Se utilizó un diseño intrasujeto de cambio de criterio.
-
Variable
independiente: fue el propio tratamiento con las técnicas
de moldeamiento y economía de fichas. También se le llama experimental. Se
utilizaron tres niveles de tratamiento.
-
Variables
dependientes: la tarea motora y el informe verbal.
Si se superaba un ejercicio de tratamiento se administraba una ficha que,
posteriormente se canjearía por un punto en la evaluación.
Instrumental
4.
Procedimiento
En primer lugar, los sujetos realizaron una línea base de tareas motora
compuesta por siete ensayos, con una explicación mediante un dibujo de la tarea
que se debe realizar.
Se les facilitó la hoja de registro con la escala del informe verbal que
tenían que completar antes de realizar cada ensayo.
A los observadores, a su vez, se les proporcionó el dibujo de la tarea motora y
la división operativa de categorías de observación.
Descripción
del gesto
Desde de pie y de espaldas, flexionando las piernas hasta llegar a cuclillas con
desequilibrio hacia atrás extendido, hacia atrás extensión explosiva de las
piernas hasta separase del suelo. Al mismo tiempo subir los brazos hacia arriba,
separando las piernas del pecho, para buscar con los brazos el suelo desde la
posición de espaldas y llegar a este sin flexionarlos cayendo sobre la
colchoneta.
Objetivos
-
Desequilibrar
hacia atrás.
-
Flexionar
de piernas para pasar por debajo de los 90º.
-
Impulsar
con los brazos hacia arriba con separación de piernas y pecho muy rápido.
-
Buscar
la colchoneta con las manos para buscar luego el impulso con las piernas a
buscar el suelo.
Hojas
de registro
|
Informe
Verbal |
|
Sujeto: |
Edad: |
|
|
Fecha: |
|
|
Ejercicio: |
|
|
Ensayo: |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
Respuesta: |
Alto |
1
2
3
|
1
2
3 |
1
2
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Medio |
4
5
6 |
4
5
6 |
4
5
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Normal |
7
8
9 |
7
8
9 |
7
8
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tarea
motora: |
|
Sujeto: |
Edad: |
|
|
Fecha: |
|
|
Ejercicio: |
|
|
Ensayo: |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
Respuesta:
|
A |
1
2
3
|
1
2
3 |
1
2
3 |
1
2
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B |
1
2
3 |
1
2
3 |
1
2
3
|
1
2
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El apartado A es la complejidad de segmentos y el apartado B es la
organización del movimiento.
Los números coincidirán con los distintos apartados, en el caso de A sólo
será el número 1. Pero también puede coincidir con cada una de las tres
tareas motoras.
Niveles
de tratamiento
Tarea Motora. Primer nivel de moldeamiento.
A.
Complejidad motora: enganche de los pies en el potro, apoyo de manos en
colchoneta y brazos en total extensión.
B.
Organización del movimiento: separar la espalda del potro (hacia atrás y
abajo) y tirar de piernas hacia arriba, atrás y abajo.
Tarea Motora. Segundo nivel de moldeamiento.
A.
Complejidad de segmentos: en cuclillas sobre el plinton.
B.
Organización del movimiento: desequilibrio hacia atrás, extensión de las
piernas y separación del pecho sobre el muslo, arriba y atrás.
Tarea Motora. Tercer nivel de moldeamiento.
A.
Complejidad de segmentos: en cuclillas cogido al banco.
B.
Organización del movimiento: soltándose desequilibrio hacia atrás,
extensión explosiva de las piernas y extensión de brazos arriba y atrás.
5.
Resultados y discusión
La tarea motora está absolutamente relacionada con la ansiedad; debido a la
dificultad del gesto.
Tanto el moldeamiento, como la economía de fichas fueron muy positivos para la
realización del flic-flac, para disminuir el nivel de ansiedad de los
sujetos hasta la normalidad y, en relación con la realización completa del
gesto terminal (el flic-flac).
Práctica:
Paloma
Tratamiento
para la primera fase
La primera fase consta de la carrera y la posición inicial (cuerpo extendido y
recto, impulsión de piernas alternativas y palmas mirando hacia la colchoneta
para el posterior apoyo de las manos). Ejercicio por grupos de tres en tres en
el que realizarán el gesto.
Tratamiento
para la segunda fase
Esta fase es la que se realiza el gesto de antepulsión de los brazos, pliegue
rápido del tronco colocando las manos lejos de la pierna de impulsión etc.
Esta fase se realizará en una colchoneta bastante gruesa y luego en el tapiz.
Grupos de tres.
Tratamiento
para la tercera fase
Esta fase es la que el sujeto lanza rápido la pierna de impulsión y pasa por
el A.E.I. impulsando de hombros con el cuerpo extendido (es el momento de la
corveta), finalmente se recepciona con el cuerpo extendido; sin desequilibrios y
con una correcta posición final que corresponde con la posición de pies juntos
o semiabiertos y el cuerpo totalmente extendido.
También se realizará en una colchoneta gruesa y con ayuda en la parte final de
la fase y luego sobre el tapiz. Grupos de tres.
Economía
de fichas
Se le aplicó al sujeto una economía de fichas socio-afectiva que consistía en
la realización adecuada del gesto y posteriormente un refuerzo positivo con
palabras de elogio y una representación del gesto delante de sus compañeros
para resaltar la importancia que tenía el hecho de haber conseguido realizar el
gesto correctamente. Tener en cuenta que esta economía de ficha solo se
realizó al final del gesto cuando se consiguió que ejecutara la paloma
completamente bien.
6.
Conclusiones
Tras haber puesto en práctica los métodos anteriormente descritos, se concluye
diciendo que la utilización de la economía de fichas y moldeamiento favorece
positivamente el aprendizaje de habilidades gimnásticas de una forma efectiva y
eficaz, al tiempo que ayuda al individuo a mejorar sus niveles de autoestima y
autoconcepto.
Bibliografía
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Ayllon,
T. y Azrin, N. (1978). Economía de fichas: un sistema motivacional para
la terapia y la rehabilitación. Editorial Trillas. México.
-
Bilbao,
A. (1994). Efecto de la aplicación de una técnica mixta de Moldeamiento y
Economía de Fichas en el aprendizaje del Flic-Flac. Motricidad.
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Llamas,
L.; Hellín, G. y Moreno, J. A. (2004). La enseñanza de habilidades
gimnásticas y acrobáticas en la etapa escolar. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 4 (14) pp.
82-105.
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Navarro,
J.M. (2009). Las habilidades gimnásticas y acrobáticas como recurso
educativo en la materia de Educación Física. Revista digital
Innovación y Experiencias Educativas. Nº 16.
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Oña,
A; Martínez, M. Moreno; F. y Ruiz L. M. (1999). “Control y Aprendizaje
Motor”. Editorial Síntesis. Madrid.
Otros artículos sobre Gimnasia y Danza
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, N° 146, Julio de 2010
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