Abordagens pedagógicas da Educação Física:  um estudo na Educação Infantil de Belo Horizonte Enfoques pedagógicos de la Educación Física: un estudio en la Educación Infantil en Belo Horizonte
	*Graduando em Educação Física/UNIBH **Mestre em Educação Física/UNIBH-FUMEC-CMBH (Brasil)	Filipe Costa Camilo* Leymar Prestes Pitombeira* Jurema Barreiros Prado Debien** Aroldo Luis Ibiapino Cantanhede* leymarpp@hotmail.com
	Resumo           Os primeiros anos de implantação da Educação Física escolar no Brasil tinham objetivos voltados única e exclusivamente para a saúde do indivíduo e para a prática de hábitos de higiene. Após a II grande guerra mundial o esporte passa a ser visto como conteúdo principal da Educação Física. No final da década de 70, a educação física passou a ter contato com teorias contrárias ao modelo esportivista. São elaborados, então, os primeiros pré-supostos teóricos que tentavam romper com o modelo hegemônico até então vigente. O presente estudo teve como objetivo verificar o conhecimento sobre as Abordagens Pedagógicas discutidas no âmbito acadêmico dos professores do ensino infantil. A amostra foi composta por 11 (onze) professores de Educação Física do Ensino Infantil de escolas particulares da região central de Belo Horizonte, Minas Gerais. Os dados foram coletados através de entrevista semi-estruturada que tinha por objetivo verificar o conhecimento dos professores de Educação Física quanto às Abordagens Pedagógicas. Após a coleta dos dados, foi realizada a transcrição de cada entrevista para sua posterior análise de conteúdo. A análise descritiva foi realizada através do percentual de freqüência de respostas. Conclui-se que os professores de Educação Física que trabalham no Ensino Infantil conhecem a maioria das Abordagens apresentadas, sendo que a abordagem Desenvolvimentista, a Psicomotricista, os jogos cooperativos e os PCN’s foram as mais citadas na pesquisa realizada. A abordagem sistêmica e a saúde renovada foram as menos citadas pelos entrevistados.           Unitermos: Educação Física. Escola. Educação Infantil. Professores de Educação Física. Abordagens pedagógicas.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 146 - Julio de 2010

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Introdução

    O percurso histórico da Educação Física escolar brasileira teve seu início no ano de 1851, quando foi incluída como matéria no currículo escolar. No ano de 1854, através da Reforma Couto Ferraz, a ginástica passou a ser disciplina obrigatória no ensino primário e a dança e a ginástica, no ensino secundário. Em 1920, os estados da federação iniciaram as reformas educacionais dentro da Educação Física e usaram o nome de ginástica para essa prática. Desde então as reformas pedagógicas e metodológicas da Educação Física vêm sofrendo grande evolução no decorrer dos anos ^1,2.

    Os primeiros anos de implantação da Educação Física escolar no Brasil tinham objetivos voltados única e exclusivamente para a saúde do indivíduo e para a prática de hábitos de higiene. Os métodos ginásticos fortemente influenciados pelo militarismo passaram a dominar o cenário da Educação Física Escolar no Brasil¹, mais tarde o esporte passa a ser visto como conteúdo principal da Educação Física escolar após o término da Segunda Guerra Mundial, através da adoção do método da Educação Física Desportiva Generalizada¹.

    No final da década de 70, com o aumento de titulações de doutores e mestres, a educação física passou a ter contato com teorias contrárias ao modelo esportivista com foco na aptidão física até então vigente. São elaborados, então, os primeiros pressupostos teóricos que tentavam romper com o modelo hegemônico vigente ².

    Assim, surgem as Abordagens Pedagógicas da Educação Física Escolar. Tais Abordagens, modelos ou teorias (que aqui serão apresentados como sinônimos) podem ser definidas como movimentos que buscam a renovação da teoria e da prática, com foco na reestruturação do campo de conhecimento específico da Educação Física ^3,4.

    As principais abordagens que hoje coexistem no cenário nacional são: a Psicomotricista, a Construtivista-Interacionista, a Desenvolvimentista, a Sistêmica, Crítico-Superadora, a Crítica-Emancipatória, a Cultural, a dos Jogos Cooperativos, a Saúde Renovada, e dos PCN's ⁴.

    Estas abordagens para a Educação Física têm primeiramente duas funções: legitimar a Educação Física no ambiente escolar e apresentar uma proposta metodológica, orientando o professor a planejar suas aulas demonstrando o que está embasando o fazer⁴.

Abordagem da Psicomotricidade

    O envolvimento da Educação Física baseado na Abordagem da Psicomotricidade é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir uma formação integral da criança¹⁰. O discurso sobre esta abordagem busca desatrelar a atenção do professor a aspectos desportivos, valorizando o processo de aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado^{2, 6}.

Abordagem Construtivista-Interacionista

    Em 1989, o professor João Batista Freire introduziu esta Abordagem através do livro “Educação de corpo inteiro”, tendo como principais características o jogo simbólico e de regras, e as brincadeiras populares que procuram utilizar-se de inúmeros materiais alternativos (bola de meia, bastões, garrafas plásticas, lata, corda, entre outros), permitindo assim um maior número e diferenciadas vivências a relação aluno/objeto^{1, 6}.

Abordagem Desenvolvimentista

    O modelo Desenvolvimentista é representado por Go Tani e colaboradores, as obras de 1988 no livro “Educação Física Escolar”. Suas principais características são associativas da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, propondo uma taxionomia para o desenvolvimento motor, ou seja, uma classificação hierárquica dos movimentos dos seres humanos ⁵.

Abordagem Sistêmica

    Essa concepção é uma das mais recentes, elaborada por Mauro Betti, através do livro “Educação Física e Sociedade” (publicado em 1991) com as primeiras considerações sobre a Educação Física dentro desta abordagem^{1, 6}. Os conteúdos não diferem das demais abordagens (jogo, esporte, dança e ginástica), mas os termos diferem da abordagem crítica como, por exemplo, vivências do esporte. O autor enfatiza a importância da experimentação dos movimentos em situação prática, conhecimento cognitivo e experiência afetiva^{1, 6}.

Abordagem Crítico-Superadora

    O trabalho mais representativo desta abordagem é o livro “Metodologia do Ensino da Educação Física” (publicado em 1992), escrito por vários autores¹. A cultura corporal vem expressar-se em temas ou formas de atividades como: jogos, esporte, ginástica, dança e/ou outras^{1, 6}. Esses temas tratados na escola devem expressar um significado/sentido correlacionando-se, dialeticamente, à intencionalidade/objetivos do homem e às intenções/objetivos da sociedade^{1, 6}.

Abordagem Crítico-Emancipatória

    Na tentativa de romper com o modelo esportivista e aptidão física praticado nas aulas de Educação Física, são elaboradas teorias com base num referencial crítico². Baseado em uma concepção crítica, o ensino escolar necessita buscar possibilidades de ensinar os esportes pela sua transformação didático-pedagógica, contribuindo para uma reflexão crítica e emancipatória das crianças e jovens⁷.

Abordagem Cultural

    Tal abordagem vem confrontar a perspectiva biológica. Tem como ponto de vista que o corpo é constituído por músculos, ossos e órgãos, sendo, então, todos os corpos iguais, podendo ser aplicado às mesmas atividades a todos⁸. Leva em consideração o repertório de técnicas corporais trazidas pelos alunos à escola, “uma vez que toda técnica corporal é uma técnica cultural”².

Abordagem dos Jogos Cooperativos

    Esta nova perspectiva para a Educação Física valoriza a cooperação em detrimento da competição, já que a cooperação e a competição como idéias centrais apóia-se na estrutura social como fator determinante se os membros de determinadas sociedades irão competir ou cooperar entre si².

    Os Jogos Cooperativos se apresentam como uma sugestão transformadora, já que eles são divertidos para todos e criam um sentimento de vitória. Esses jogos têm um alto nível de aceitação entre seus participantes e é o contrário dos jogos competitivos que têm poder de exclusão (já que exclui os menos habilidosos e divertem apenas alguns)⁹.

Abordagem da Saúde Renovada

    A partir da década de 70, iniciaram-se inúmeras pesquisas na área biológica, porém nem todas tinham intenções explícitas de produzir conhecimento na área escolar. Desde então, muitos pesquisadores dirigiram seus estudos na busca de alternativas para melhorar o desempenho e, em decorrência do aumento do número das academias de ginástica e a procura pela prática da atividade física, houve uma atenção especial aos aspectos relacionados à saúde e à qualidade de vida².

    Nesta nova perspectiva de Abordagem Pedagógica para Educação Física, considera-se de fundamental importância a promoção da prática da atividade física e melhoria de fatores fisiológicos como cardiovascular, flexibilidade, resistência muscular e a composição corporal como fatores coadjuvantes na busca de uma melhor qualidade de vida por meio da saúde².

Abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais

    O Ministério da Educação e do Desporto, inspirado no modelo espanhol, mobilizou a partir de 1994 os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's), balizados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/1996. Estes Parâmetros trazem uma proposta de democratização, humanização e diversidade à prática pedagógica da área, buscando ampliar uma visão que não seja apenas biológica, mas que incorpore as dimensões afetivas, bem como as cognitivas e sócio-culturais dos alunos. Estes documentos também têm como função primordial subsidiar a elaboração ou a versão curricular dos estados e municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna às escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática dos professores¹⁰.

    De acordo com os PCN’s, a Educação Física na escola é responsável pela formação de alunos que sejam capazes de participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade, solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura corporal; reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis e relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva; conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia; reivindicar, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer⁷.

    Apesar do grande desenvolvimento do conhecimento nessa área, os professores ainda utilizam a teoria da aptidão física para uma melhor execução das tarefas propostas. Essa realidade ocorre devido à formação profissional dos professores de Educação Física que, por muito tempo, evitaram os conhecimentos científicos e se tornando extremamente tecnicistas e meros transmissores de conhecimentos sem valorizar a participação efetiva dos alunos nas aulas⁵.

    A partir do exposto, o objetivo desse estudo foi verificar se os professores de Educação Física Escolar no Ensino Infantil têm conhecimento sobre as Abordagens Pedagógicas discutidas no âmbito acadêmico.

Método

    O presente estudo caracterizou-se por uma pesquisa descritiva de cunho qualitativo. A amostra foi composta por professores de Educação Física do Ensino Infantil de escolas particulares da região central de Belo Horizonte. Do total de 35 (trinta e cinco) escolas de ensino infantil cadastradas no Sindicato dos Professores de Minas Gerais (SINPRO-MG) foram selecionadas 7 (sete) escolas. Usou-se como critério para seleção a disponibilidade do estabelecimento em participar do presente estudo. Foram entrevistados 11 (onze) professores de um total de 28 (vinte e oito) profissionais que atuam na educação física infantil na região central de Belo Horizonte.

    Os dados foram coletados através de entrevista semi-estruturada que tinha por objetivo verificar o conhecimento dos professores de Educação Física quanto às Abordagens Pedagógicas. O roteiro de entrevista foi composto por 6 (seis) questões abertas e 1 (uma) fechada que procuravam identificar a formação, o tempo de atuação na área escolar e o nível de conhecimento sobre as abordagens de ensino da Educação Física Escolar dos professores. A elaboração deste instrumento teve como base o estudo de Maldonado et al (2008).

    Inicialmente foi realizado um contato com a direção das escolas para obter informações sobre o número de professores de Educação Física no Ensino Infantil. Foram apresentados os objetivos da pesquisa e solicitou-se a autorização por escrito para a realização da coleta de dados. A partir da autorização das escolas e dos professores, foi encaminhado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para ambos (professor/escola) e, em seguida, agendadas as entrevistas individuais.

    Após a coleta dos dados, foi realizada a transcrição de cada entrevista para sua posterior análise de conteúdo. A análise descritiva foi realizada através do percentual de freqüência de respostas. Os dados foram analisados através do pacote estatístico Microsoft Excel 2003.

Resultados

    Os resultados serão apresentados a partir de cada item da entrevista com os professores.

Por que escolheu a Educação Física como profissão?

    O Gráfico 1 mostra as respostas mais comuns entre os voluntários em relação ao Por que da escolha da profissão, 45,5% (5) responderam que por já terem sido atletas de categorias de base, e outros 45,5% (5) responderam que gostavam de esportes.

Gráfico 1. Perfil da amostra, (motivos da escolha da profissão)

Qual a idade e gênero?

    No Gráfico 2 mostra que 81,8% (9) eram homens e 18,2% (2) eram mulheres.

Gráfico 2. Gênero da amostra

    No gráfico 3 ilustra que 27,3% (3) da amostra tinha 24 anos e outros 27,3 (3) tinham 25 anos de idade, que foram as idades mais freqüente entre os voluntários. A média de idade da amostra é de 30,3 anos.

Gráfico 3. Perfil da idade da amostra

Quanto tempo de formado?

    De acordo com o Gráfico 4, 36,4% (4) dos entrevistados possuem um ano e seis meses de formados, 18,2% (2) tem apenas 6 meses que concluiram o ensino superior.

Gráfico 4. Tempo de conclusão de curso

    A Tabela 1. nos mostra que os professores que tem um menor conhecimento das abordagens pedagogicas de acordo com os dados coletados, foram os professor 3, 6 e 7, que conhecem apenas 7 (63,6%) da abordagens. Dois dos professores em questao possui (prof. 3 e 6) possui 0,5 meses de formados e o terceiro (professor 5) ^1,5 de conclusão.

Tabela 1. Incidência de resposta sobre a Abardagens Pedagógicas

Professor (a)	Psicomotricista	Constr.-Interacionista	Desenvolvimentista	Sistêmica	Crítica-Superadora	Crítica-Emancipatória	Cultural	Jogos Cooperativos	Saúde Renovada	PCN's
1	X	X	X	-	X	X	X	X	-	X
2	X	X	X	-	X	X	X	X	-	X
3	X	X	X	-	X	-	-	X	-	X
4	X	-	X	X	-	-	X	X	X	X
5	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
6	X	X	X	-	X	-	-	X	-	X
7	X	-	X	-	X	X	-	X	-	X
8	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
9	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
10	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
11	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X

Quanto tempo atuação?

    O gráfico 5 fala que 36,4% (4) da amostra se encontra no mercado de trabalho há um ano, foi a resposta mais freqüente entre os voluntários e o desvio padrão desta amostra no quesito tempo de atuação é de + 7,0.

Gráfico 5. Tempo de atuação dos profissionais

    A tabela 1 e 2. Mostra que O tempo de formado não influenciou significativamente o nivel de conhecimento a cerca das Abordagens Pedagógicas da Educação Física Infantil.

Tabela 2. Perfil da amostra e do tempo de formação, atuação na Educação Física Infantil e tempo de atuação na área

PROFESSOR(A)	SEXO	IDADE	TEMPO DE FORMADO	TEMPO DE ATUAÇAO NA ED. FÍSICA INFANTIL	TEMPO DE ATUAÇÃO
1	M	24	1,5	1	1
2	M	25	1,5	0,5	1
3	M	22	0,5	0,5	0,5
4	M	25	2	0,5	0,5
5	F	24	1,5	1	1
6	M	24	0,5	0,5	0,5
7	M	25	1,5	1	1
8	M	43	10	9	9
9	F	37	12	10	10
10	M	47	24	19	20
11	M	37	15	15	15

Você conhece as Abordagens Pedagógicas?

    O gráfico 6 mostra que somente as abordagens Desenvolvimentista, Psicomotricidade, Jogos Cooperativos e PCN’s foram citados por todos os profissionais, também podemos observar que todos os entrevistados conhecem a maioria das abordagens pedagógicas citadas no presente estudo.

Grafico 6. Abordagens mais lembradas pelos entrevistados

    O grafico 7 e 8 mostra que 45,5% (5) (prof. 5, 8, 9, 10, 11) citaram conhecer as 10 abordagens presentes neste estudo, e 27,3% (3) (prof. 3, 6, 7) relataram conhecer somente 7 das abordagens presentes neste estudo.

Grafico 7. Incidencia de resposta das abordagens por entrevistado

 

Grafico 8. Incidencia de respostas das abordagens por relatos

    O grafico 9 das 10 abordagens lembradas pelo 11 professores entrevistados 88,2% (97) mostra que os entrevistados possuem um conhecimento medio de aproximadamente 88,2% (97) em relaçao as Abordagens Pedagogicas.

Grafico 9. Nivel percentual de conhecimento das Abordagens Pedagógicas

    No gráfico 10 podemos observar que as abordagens menos lembradas pelos professores foram a sistêmica e saúde renovadora. Isso pode ter ocorrido pois a abordagem sistêmica não possui uma metodologia definida e a saúde renovada começou a apresentar uma metodologia concreta após o ano de 2002, porém vale lembrar que as mesmas foram citadas por mais de 50% dos entrevistados

Grafico 10. Abordagens menos lembradas pelos professores

Discussão

    Com o presente estudo percebemos que os professores precisam fundamentar-se teoricamente para justificar à comunidade escolar e à própria sociedade o que já sabem fazer estreitando as relações entre a teoria e a prática pedagógica ¹¹.

    Contribuindo com esta visão, Bracht⁶ relata que a cultura corporal se tornou tão significativa que a escola não apenas a reproduz, mas faz o aluno se apropriar dela criticamente, para, enfim, exercer sua cidadania. Segundo Magalhães¹², na Educação Infantil a Educação Física desempenha um importante papel, pois a criança desta fase se encontra em pleno desenvolvimento das funções motoras, cognitivas, emocionais e sociais, passando da fase do individualismo para a vivência em grupo.

    O conhecimento de tais Abordagens favorece a aplicação de uma prática contextualizada como cita Figueiredo¹³. Complementando, Rangel-Betti¹⁴ nos mostra que novas propostas surgiram como tentativas de auxiliarem os professores no processo de ensinar ao aluno; entretanto, o autor acredita que estas influenciaram muito pouco o universo das universidades.

    Os resultados encontrados neste estudo entram em contradição com estudos feitos por Maldonado, Hypolitto e Limongelli¹⁵ que mostraram que os professores entrevistados não conheciam nenhuma Abordagem, independente do tempo de formação e atuação na área.

    Com os resultados obtidos, vimos que todos os professores, conhecem grande parte das abordagens citadas no questionário. As mais lembradas pela amostra foram a abordagem desenvolvimentista, a psicomotricista, os jogos cooperativos e os PCN’s. As menos citadas foram a abordagem sistêmica e a saúde renovada.

    Todos os entrevistados citaram os Parâmetros Curriculares Nacionais, contradizendo em parte Darido^{16, 17} que afirma que “os documentos dos PCN’s ainda não são conhecidos, discutidos ou aprendidos pelos professores”, e considerado uma proposta marcante na área da Educação Física já que apresenta aspectos relevantes para a formação integral do aluno¹⁸.

    Darido¹⁷ cita que já no início do processo de formação profissional o estágio supervisionado deveria ter contato com a realidade da situação ensino-aprendizagem no contexto escolar, pois os futuros professores junto aos supervisores discutiriam os acertos e erros cometidos no processo, no que diz respeito à escolha dos conteúdos e procedimentos metodológicos.

    Sendo assim as universidades poderiam adotar um modelo de formação reflexiva em seu currículo¹⁹. Além de ser um ótimo início para a melhoria do profissional de Educação Física, como conseqüência poderiam influenciar positivamente a interdisciplinaridade na escola²⁰.

Conclusão

    Para concluir-se, faz-se necessário uma retomada aos objetivos deste estudo: verificar o conhecimento sobre as Abordagens Pedagógicas discutidas no âmbito acadêmico. Após análise dos dados apresentados inferiu-se que a maioria dos professores mostra um bom conhecimento das Abordagens Pedagógicas, sendo que a desenvolvimentista, Psicomotricista, Jogos Cooperativos e PCN’s foram as mais citadas na pesquisa realizada. A abordagem Sistêmica e Saúde Renovada foram às menos citadas pelos entrevistados. Além do mais a relação do tempo de formado não influenciou significativamente o nível de conhecimento a cerca das Abodagens Pedagógicas da Educação Física Infantil.

    Sugere se novos estudos que possam comparar a verbalização dos professores a cerca do conhecimento das abordagens e a realidade prática de suas aulas.

Referências

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7. DARIDO, Suraya. C. Os conteúdos da educação física escolar: influências tendências, dificuldades e possibilidades. Perspectiva em Educação Física Escolar. Niterói, v. 2, n.1 (suplemento), 2001.

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