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Unidad didáctica: ‘Nuevos juegos y deportes’

 

*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia

**Maestra de Educación Infantil por la Universidad de Almería

Diplomada en Turismo por la Universidad de Murcia

(España)

Ana Isabel Pérez Pineda*

anabel_ucla_88@hotmail.com

Sandra Victoria Soler**

sandra_victoria85@hotmail.com

 

 

 

 

Resumen

          En este artículo se presenta una unidad didáctica de juegos alternativos dirigida a alumnos del tercer ciclo, 6º de primaria. En ésta se trabajan los contenidos del bloque 5, Juegos y deportes.

          Palabras clave: Unidad didáctica. Juegos y deportes alternativos. 6º primaria.

 

 
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 145 - Junio de 2010

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1.     Justificación de la unidad didáctica

    Con esta Unidad Didáctica se pretende conseguir la consecución de unos objetivos y contenidos curriculares desarrollados a través de juegos y actividades alternativas. El tratamiento de estas actividades viene desarrollado de forma global y conjunta. Así, a lo largo de la unidad nos encontraremos con sesiones dedicadas a los juegos y actividades alternativas, cuya naturaleza y características resultan muy motivantes para nuestros alumnos/ as y con las que trataremos de potenciar aspectos como: los lanzamientos y recepciones, golpeos, coordinaciones y la condición física general, todo ello, a través de juegos con disco volador, bates de béisbol, palas e incluso materiales no convencionales y de deshecho como: las pelotas sin bote y las cestas con botellas de detergente.

    Y por último, concluimos esta Unidad con la realización de una sesión de orientación en la zona escolar y sus alrededores con el objeto de mejorar con ello la interacción del alumnado con el entorno en base a su respeto y conservación a través de actividades como: la interpretación de señales, orientación sobre planos, trabajo en equipo, etc. Como viene siendo habitual, continuaremos con el desarrollo de actitudes referidas sobre todo a la aplicación de unas normas básicas de higiene y cuidado del cuerpo ya trabajadas con anterioridad.

2.     Características de los alumnos/as del tercer ciclo de educación primaria

    Cuando nos referimos a las características de los alumnos/ as del Tercer Ciclo (10-12 años) es necesario centrarnos en tres aspectos fundamentales de su desarrollo:

  • Desarrollo cognitivo

    • Consolidación del pensamiento lógico-concreto y, en consecuencia de todas las adquisiciones características del mismo

    • La sistematización de la lógica y sus rasgos (orden y flexibilidad) le permite actuar mentalmente de forma más segura, rápida y eficaz

    • Evolución de la capacidad de análisis y síntesis; ésta última le permite extraer las características más importantes de objetos, fenómenos y enunciados. Este hecho marcará la transición al pensamiento abstracto, hacia la lógica formal

  • Desarrollo motor

    • Algunos alumnos manifiestan una consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarán los procesos característicos de la adolescencia

    • El crecimiento, aumento de la musculatura, el redondeamiento de la figura, los primeros signos de vello, ... hace que nos encontremos en la entrada de un cierto desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal, en momentos en los que interesa enormemente esa imagen por los intereses sexuales que comienzan a abrirse (el papel de la Educación Física planteada desde unas bases de conceptualización, adquisición de procedimientos y actitudes será trascendental)

  • Desarrollo socio-afectivo

    • Los compañeros siguen manteniendo un gran protagonismo, pero los grupos comienzan a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogéneo y además van apareciendo los intereses sexuales

    • Los adultos pueden ser juzgados críticamente, en parte debido también a las nuevas adquisiciones cognitivas que van apareciendo que les permite establecer algunas hipótesis sencillas y contrastarlas

    • Manifiestan marcados progresos hacia el desarrollo moral autónomo

3.     Metodología de actuación didáctica

3.1.     Estilos de enseñanza

    En cuanto al estilo de enseñanza, intercalaremos el mando directo modificado y la asignación de tareas, dirigido a la realización de actividades más analíticas, lo cual va a ser en la mayoría de los casos; con el descubrimiento guiado cuando la disposición de la clase permita hacerlo

3.2.     Estrategia en la práctica

    Las estrategias utilizadas a lo largo de la unidad didáctica, en función de las sesiones y de sus actividades, son:

Global

    Se utiliza cuando la destreza o habilidad puede ser ejecutada o realizada en unidad, sin dificultades.

Analítica

    Se utiliza cuando la destreza objeto de enseñanza no es posible aprenderla de modo global, y es necesario que sea aprendida por partes, y posteriormente realizar una ejecución global.

Mixta

3.3.     Tipo de organización y distribución de los alumnos

    En función de cada sesión y de cada actividad la organización de los alumnos variara dando lugar a diferentes tipos de agrupamientos. Encontramos:

  • Individual

  • Parejas

  • Grupos reducidos

  • Grupos numerosos

3.4.     Material e Instalaciones

  • Cuerdas

  • Conos

  • Discos voladores

  • Recipientes de detergente

  • Pelotas pequeñas

  • Pelota grande

  • Palas de madera

  • Globos

  • Arroz

  • Botellín de agua

  • Tijeras

  • Bates de béisbol

  • Pelotas blandas

  • Petos de colores

  • Planos del colegio

  • Cinta aislante

3.5.     Técnicas de enseñanza

    Podemos distinguir dos tipos fundamentales:

  • Instrucción directa: que permita profundizar en algunos aspectos técnicos muy básicos con el objetivo de reducir riesgos y así evitar cualquier tipo de lesión en la ejecución individual de los movimientos y ejercicios atléticos.

  • Mediante la búsqueda: Se utiliza esta técnica de enseñanza cuando al alumnado se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este problema no tiene como solución un modelo prefijado. El docente actuará presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo, y será el alumno el encargado de busca e indagar para que tenga lugar el descubrimiento de las posibles soluciones al problema.

    * Se utilizará una estrategia u otra dependiendo de la sesión y actividad.

3.6.     Clima afectivo del aula

    Debe de existir un clima de respeto entre profesor y alumno, y entre alumno-alumno debe haber un ambiente de solidaridad y compañerismo, para intentar recordar o comparar soluciones y ponerlas en común y de esta manera averiguar cual puede ser la respuesta.

3.7.     Motivación

   La motivación es un aspecto clave y primordial en cualquier área que se imparta a un grupo clase. Conseguir motivar a los alumnos en el área de Educación Física es tarea fácil puesto que los aspectos que reúne ésta contribuyen a ello.

4.     Desarrollo de la unidad didáctica

    En el desarrollo de esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del área de educación Física establecidos en el decreto 286/2007 de septiembre pero más concretamente se relacionan con los objetivos:

  • Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

  • Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

  • Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

  • Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

4.1.     Objetivos didácticos

  • Conocer y practicar juegos y actividades no habituales o convencionales

  • Fomentar la utilización de materiales de reciclaje y no convencionales para diversos juegos

  • Practicar juegos y actividades populares de arraigo en la zona

  • Participar activamente aceptando en cada momento el papel asignado dentro del grupo

  • Trabajar la capacidad de orientación sobre planos en entornos cada vez más amplios

4.2.     Contenidos

  • Deportes y juegos alternativos: frisbee, las cestas, las palas, los malabares, el béisbol

  • La orientación

  • Práctica de actividades y juegos con: discos voladores, palas, bates de béisbol

  • Construcción de pelotas de malabares y cestas para su posterior practica a través de juegos reglados

  • Realización de prácticas de orientación en un mapa, interpretación de símbolos, localización de puntos de referencia y establecimiento de un rumbo

  • Concienciación de la existencia de juegos alternativos a los más comúnmente practicados

  • Valoración del patrimonio lúdico cultural de su localidad

  • Respeto y cuidado por el medio ambiente a través de la práctica de actividades en éste.

4.3.     Relaciones de la unidad didáctica

Relación con……

Otras Áreas:

 

- Conocimiento del Medio

- Lenguaje

- Educación Artística

 

Otras Unidades Didácticas:

 

- Las habilidades gimnásticas

- Conocemos el atletismo

- Baloncesto adaptado

- Juguemos al fútbol

- Iniciación al voleibol

- Iniciación al floorball

- Expresión motriz

Temas Transversales:

 

- Educación para la salud

- Educación no discriminatoria

- Educación moral y cívica

- Educación para el consumo

4.4.     Justificación del tipo de evaluación a realizar

4.4.1     Información que se pretende obtener

    Los criterios que se tendrán en cuenta serán:

  • Conoce y practica los juegos y deportes alternativos tratados en la Unidad Didáctica

  • Se orienta correctamente con respecto a un mapa, siguiendo el rumbo marcado

  • Colabora y participa con los compañeros/ as en las distintas situaciones de juego

  • Pone en práctica las normas básicas de higiene al acabar las clases de Educación Física

4.4.2.     Modo de evaluación a utilizar

    El tipo de evaluación será continua. Con esta evaluación se pretende la adquisición de un aprendizaje lo mas significativo posible para el alumno. A lo largo de la unidad didáctica se observará el progreso de los alumnos y los datos obtenidos se recogerán en hojas de observación. Los porcentajes establecidos son: Práctica: 60% y Actitud: 40%.

4.4.3.     Herramienta evaluadora

    En mi unidad didáctica he utilizado diferentes instrumentos de evaluación

Hoja de observación (práctica 60%)

Sesión 1: disco volador 10%

Bien

regular

mal

Lanzamientos 5%

 

 

 

Recepciones 5%

 

 

 

Sesión 2: implementos alternativos 10%

Bien

regular

mal

Lanzamientos 5 %

 

 

 

Recepciones 5%

 

 

 

Sesión 3: palas 10%

Bien

regular

mal

Lanzamientos 5%

 

 

 

Recepciones 5%

 

 

 

Sesión 4: malabares 10%

Bien

regular

mal

Lanzar las dos pelotas cruzándose de una mano a otra continuamente 5%

 

 

 

Lanzar las tres pelotas tratando de mantenerlas en el aire continuamente 5%

 

 

 

Sesión 5: béisbol 10%

Bien

regular

mal

Lanzamientos 5%

 

 

 

Recepciones 5%

 

 

 

Sesión 6: carrera de orientación 10%

Bien

regular

mal

Encontrar las balizas 10%

De 8 a 10-bien

De 4 a 7 regular

De 0 a 3 mal

 

 

 

    La práctica ha sido evaluada en 6 sesiones. Cada sesión tiene un valor del 10%, incluyendo en cada una de ellas dos ítems cuyo valor es del 5%. Exceptuando la última sesión (carrera de orientación) que tendrá un solo ítem, cuyo valor será del 10%.

    Los criterios que he utilizado en las hojas de observación han sido: Bien- regular-mal. Bien: 0,5 punto; Regular: 0,25; mal: 0.

    El total de puntos ha conseguir en este apartado es de 6

Hoja de observación (actitud 40%)

 

Bien

regular

Mal

Participación y cooperación 10%

 

 

 

Respeto (compañeros, materia, normas) 10%

 

 

 

Bolsa de aseo 10%

 

 

 

Asistencia 10%

 

 

 

    Estos ítems se tendrán en cuenta a lo largo de toda la unidad didáctica. Cada uno de ellos tendrá un valor del 10%.

    Los criterios que he utilizado en las hojas de observación han sido: Bien- regular-mal. Bien: 1 punto; Regular: 0,5; mal: 0.

    El total de puntos a conseguir en este apartado es de 4.

5.     Temporalización

    Los días de clase serán los martes y jueves. La unidad didáctica comenzará en el mes mayo, ocupando tres semanas del horario.

6.     Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

  

Objetivos

Contenidos

4 mayo

-Utilizar estrategias básicas en juegos alternativos.

-Consolidar el encadenamiento de acciones propias de las habilidades básicas en los juegos.

- Pase y recepción del disco volador.

- Saque del disco

- Revelos

6 mayo

- Conocer las distintas formas de lanzar y recibir un objeto.

- Dominar los lanzamientos y recepciones con implemento.

- Lanzamiento y recepción de la bola con materiales alternativos (cesta de detergente).

11 mayo

- Mejorar las distintas formas de lanzar y recibir un objeto con materiales alternativos.

- Consolidar la capacidad de lanzar y recepcionar con distintos implementos.

Lanzamiento y recepción con implemento (palas).

13 mayo

- Mejorar de la coordinación óculo-manual y dominio manual de diversos objetos.

- Desarrollo de la creatividad y aprovechamiento de materiales alternativos.

-Coordinación óculo-manual.

- Malabares.

18 mayo

-Mejorar la capacidad y precisión de golpeos a móviles con implementos

-Fomentar la colaboración con los compañeros/ as en las diferentes situaciones de juego.

- Golpeo de la bola con implemento (bate de béisbol).

- Coordinación óculo-manual.

20 mayo

- Contribuir a una mejora de la capacidad de orientación en espacios abiertos.

- Desarrollar y mejorar la capacidad de trabajo en grupo.

-Percepción espacio-temporal.

- Carrera de orientación.

7.     Ejemplificación de una sesión

Unidad didáctica: Nuevos juegos y deportes

Curso: Sexto.

Objetivos:

- Conocer de forma general las pruebas que componen el atletismo.

- Economizar el esfuerzo y ser consciente de todas sus posibilidades.

Material:

Globos, alpiste o arroz, tijeras y botella de plástico.

Instalaciones: Pista deportiva

Parte inicial

1. Preparación. Antes de nada es necesario tener preparadas las pelotas sin bote que utilizaremos para realizar los malabares cuyo proceso de elaboración es el siguiente:

Introducimos en el botellín de agua aproximadamente 15 cm. cúbicos de alpiste o arroz. Inflamos un poco uno de los globos y lo enganchamos en la boquilla del botellín. Damos la vuelta al botellín de forma que el arroz caiga dentro del globo. Separamos el globo del botellín y dejamos que escape todo el aire que quede en su interior; entonces, hacemos un nudo en la boquilla del globo y cortamos la parte que queda por encima del nudo. Ya tenemos la base de la pelota. Cortamos la boquilla del resto de los globos. Envolvemos con los globos la base de la pelota. Cuantos más globos pongamos, más dura será la pelota.

Parte principal

1. Juego: “Me familiarizo con la pelota”. Individual; cada uno con su pelota de malabares realizar los siguientes ejercicios:

· Lanzar la pelota con una sola mano hacia arriba y cogerla con la misma mano. Cambiar de mano

· Lanzar la pelota lateralmente de la mano derecha a la izquierda y viceversa.

2. Juego: “El malabarista”. Por parejas; realizar los ejercicios individualmente con las dos pelotas mientras el otro espera su turno:

· Lanzar las dos pelotas a la vez, una con cada mano hacia arriba

· Lanzar alternativamente, primero una pelota y cuando esté descendiendo la otra con la otra mano

· Lanzar las dos pelotas lateralmente cruzándose de una mano a la otra y viceversa

3. Juego: “Lo más difícil”. Con la misma distribución anterior:

· Lanzar hacia arriba y alternativamente las dos pelotas con una sola mano, derecha e izquierda

· Lanzar las dos pelotas cruzándose de una mano a otra continuamente

4. Juego: “¿Quién se atreve?” Por tríos con las tres pelotas de malabares; realizar los ejercicios individualmente con las tres pelotas mientras los otros esperan su turno:

· Lanzar las tres pelotas tratando de mantenerlas en el aire continuamente. En los dibujos se pueden ver numeradas por orden las fases de que consta dicho ejercicio

Vuelta a la calma

1. Juego: “El masaje”. Por parejas con las dos pelotas de malabares. Uno tumbado boca abajo y el otro le tendrá que rodar las pelotas por las distintas extremidades suavemente a modo de masaje. A la señal, cambio de posiciones.

Tareas motrices

 

 

 

 

 

Bibliografía

  • GARIJO RUEDA J.L. (2000). Juegos alternativos para primaria. Barcelona: Inde.

  • MARQUES ESCAMEZ, J.L. (1997). Iniciación a juegos y deportes alternativos. Actividades de Educación Física. Madrid: escuela española.

  • NICOLAS, A.; GARCÍA CANTÓ, E. (2008). Unidad didáctica: Me divierto con los deportes alternativos. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 13, N° 127. http://www.efdeportes.com/efd127/unidad-didactica-deportes-alternativos.htm

  • ORTI FERRERES, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Barcelona: Inde

  • WICK G.; y BUCHER W. (1995). 1000 ejercicios y juegos de deportes alternativos. Barcelona: Hispano Europea.

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