Introducción
Marco
referencial
Investigaciones anteriores que hacen referencia a los niveles de satisfacción
con las clases de Educación Física, nos entregan información específica de
cada unidad escolar, sin embargo, a pesar de su especificidad, éstas nos
permiten una aproximación a la realidad educativa que se vive actualmente en
Chile. Información que nos permitirá conocer intereses y motivaciones de los
alumnos, estableciendo de este modo aspectos generales que permitirán mejorar
la calidad en las clases de a educación física.
Aquellos aspectos comunes que se observan, son por ejemplo e una actitud
positiva frente a las clases, niveles altos de satisfacción como se puede
observar en esta investigación de Gómez y otros del 2006, qué se espera de
las clases, aquello factores de mayor satisfacción relacionado a los juegos y
deportes, a la diversión y aquello de mayor insatisfacción que hace relación
con la actitud del profesores y su forma de llevar las clases.
Los conceptos e ideas claves que enmarca la investigación, y la relación de
cada uno de éstos serán; las necesidades, determinada por los propios alumnos,
la satisfacción de estas necesidades, rol docente. Las motivaciones, tanto de
profesores como de los alumnos. Y finalmente el concepto calidad de la
educación, referido al modo cómo confluya cada uno de estos términos.
En cuanto a las necesidades Murray (cit. por Hernández, 2002: 293) establece
que es “una construcción que representa una fuerza en el cerebro (…) para
transformar en cierta dirección una situación no satisfactoria”
Murray menciona dos tipos de necesidades. En primer lugar aquellas
Viscerogénicas, necesidades básicas del ser humano, que una vez satisfechas no
incidirán en el comportamiento y en segundo lugar aquellas necesidades
psicogénicas, de carácter más elaborado, que una vez satisfechas se irán
complejizando.
Por su parte, Maslow propone en su Teoría de la Motivación Humana, una
jerarquización de las necesidades, dejando como base aquellas necesidades
fisiólogas, seguido por seguridad, afiliación, reconocimiento y finalmente de
Autorrealización, conocida también por “motivación del conocimiento” la
que enteremos como Aprender.
En cuanto a la satisfacción de estas necesidades, Fuck (cit. por Cerda, 1961:
32) menciona que: “El individuo se siente satisfecho cuando logra los
objetivos que le permiten satisfacer un estado de necesidad”
Es preciso mencionar que si bien las necesidades se presentan de forma similar
en cada individuo, la forma en satisfacerlas y el modo cómo se sienta cada
individuo al satisfacer esta será diferente según la connotación afectiva que
le da cada persona.
Como tercer concepto clave: la motivación definida por Calderón y otros (1992:
55) se establece como “un estado interno que resulta de una necesidad y que
activa una conducta que se orienta usualmente a satisfacer dicha necesidad”,
es decir, la motivación es un motor que genera comportamiento, éste estará
condicionado por un entorno cultural y por normas socialmente aceptadas.
En un contexto social, confluyen diversas motivaciones, por un lado, tenemos las
motivaciones individuales, que pueden ser iguales o diferentes entre los
sujetos, conocida como motivación intrínseca, pues proviene desde dentro del
individuo. Y, por otro lado, están las motivaciones sociales y comunes,
externas al sujeto, por ende, conocidas como motivaciones extrínsecas
determinadas por la cultura.
Por último, tenemos la idea de calidad de la educación, en cuanto a calidad,
podemos señalar que es la forma en cómo se satisfacen las necesidades de una
manera óptima. Contextualizando el término a la educación, Lepeley (2001:
35-36) señala que “la gestión de calidad en educación tiene fundamento en
conocer a los alumnos, sus características y sus necesidades (…)”. Por lo
tanto, dentro de un contexto social como el aula, podemos encontrar en primer
lugar, al profesor y en segundo lugar, a los alumnos, cada uno de ellos con
motivaciones diferentes. Por parte de los alumnos, encontramos sus motivaciones
por aprender y sus necesidades particulares, y por parte del profesor,
encontramos sus motivaciones por enseñar y la satisfacción de las necesidades
de sus alumnos, a la que él aspira. La forma en cómo confluyan todas estas
motivaciones y relaciones, reflejará, en el mejor de los casos, una educación
de calidad. Es decir, el rol del profesor en el aula de acuerdo a Lepeley (2001:
35-36) sería: “relacionar el tema de la asignatura con la necesidades de los
alumnos y la relevancia de esa asignatura en su vida”.
Los resultados del estudio que se presentan a continuación, fueron recolectados
luego de aplicar presencialmente un cuestionario de la técnica Iadov (se
adjunta al final del estudio) a una muestra de alumnos de distinta dependencia
administrativa de establecimientos educacionales de la región de Valparaíso.
Los resultados son de carácter cuantitativo y cualitativo (según las preguntas
de carácter abierto y cerrado, respectivamente).
Los objetivos planteados son:
-
General
-
Determinar
el nivel de satisfacción con las clases de Educación Física de 180
alumnos de establecimientos de dependencia administrativa: municipal,
particular subvencionada y particular pagada de las comunas de Quilpué,
Viña del Mar, Con Cón.
-
Específicos
-
Determinar
el grado de satisfacción de los alumnos y alumnas de octavo año
básico con las clases de Educación Física.
-
Conocer
los aspectos que mayor satisfacción producen en los alumnos.
-
Conocer
los aspectos que menor satisfacción generan en los alumnos.
-
Conocer
los aspectos que los alumnos mejorarían de las clases.
Los datos cuantitativos son: (ver Tablas presentadas a continuación)
Tabla
1. Respuestas a la pregunta 1 (¿Te gustaría estudiar otra asignatura o
hacer otra cosa en el horario de Educación Física?)
Las respuestas obtenidas arrojan que los establecimientos municipales expresan
su disposición por estar en las clases, de manera mayoritaria, pues obtienen
los más altos porcentajes, destacándose el 97% de los varones. En tanto 7 de
cada 10 damas refleja su interés por realizar las clases.
En tanto, los alumnos de la dependencia particular subvencionada expresan la
misma tendencia anterior, no obstante, con porcentajes menores, cercanos al 54%
en ambos sexos. Además un 27%, casi 3 de cada 10 alumnos, expresa su intención
de realizar otra cosa en el horario de las clases de Educación Física.
Por su parte, la dependencia particular pagada repite la tendencia con
porcentajes cercanos al 60% en damas y varones.
Las damas de las tres dependencias reflejan que aproximadamente un 23%
realizaría otra actividad en el horario de Educación Física.
Cabe destacar la diferencia que existe entre los varones de la dependencia
municipal y las dependencias particulares por realizar las clases de Educación
Física.
Tabla
2. Respuestas a la pregunta 2 (Si pudieras escoger entre asistir o no a las
clases de Educación Física, ¿irías a las clases?)
Para la pregunta 2, sobre la elección de asistir a las clases, si fuera
posible, los alumnos y alumnas de la dependencia municipal, una vez más
reflejan mayoritariamente a la opción de asistir a las clases, reflejado en que
casi 9 de cada 10 lo haría.
La tendencia se repite en las dependencias particulares, tanto en damas como en
varones, con valores de 60%, en las dependencias particulares subvencionadas y
cercanas al 55%, en establecimientos particulares pagados.
Cabe resaltar que ningún varón de establecimiento municipal no iría, y que
existe incertidumbre sobre la asistencia a las clases en alumnos y alumnas de
las dependencias particulares, quienes optar por la opción no sé.
Tabla
3. Respuestas de varones a la pregunta 3 (¿Te gusta la clase de Educación
Física?)
Los varones de dependencia municipal reflejan claramente su agrado por las
clases, optando mayoritariamente por la alternativa me gusta mucho, seguida de
la opción no me gusta tanto.
La tendencia se repite en los varones de las dependencias subvencionadas con
porcentajes de 53% para opción me gusta mucho y 23% para la opción no me gusta
tanto.
Los alumnos de dependencia particular pagada reflejan con un 50% la primera
opción, en tanto con un 23% están las opciones no me gusta tanto y me da lo
mismo.
Tabla
4. Respuestas de damas a la pregunta 3 (¿Te gusta la clase de Educación
Física?)
Las damas de unidades municipales reflejan la misma tendencia de los varones,
con un 53% para la opción me gusta mucho seguida con un 30% de la opción no me
gusta tanto.
Las respuestas se revierten en el caso de las damas de dependencia
subvencionada, pues responden mayoritariamente con un 43% la alternativa no me
gusta tanto, seguida con un 40% de la opción me gusta mucho.
El caso de las damas de establecimientos particulares pagados varía aun más,
siendo la primera opción, no me gusta tanto, seguida de la alternativa me da lo
mismo, y en tercer lugar, encontramos la categoría me gusta mucho.
Pregunta 4 ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de Educación Física?
¿Por qué?
La dependencia municipal, tanto damas como varones, manifiestas mayor agrado por
los deportes individuales, especialmente por la gimnasia en aparatos y la
natación.
Las dependencias subvencionadas manifiestan también en ambos sexos, un mayor
interés por el trabajo en equipo, especialmente por los el voleibol, el
fútbol.
En la dependencia particular la tendencia en damas, es la categoría de
esparcimientos, es decir juegos y actividades recreativas. Y en varones la
categoría de salud y condición física.
Pregunta 5 ¿Qué es lo que menos te gusta de la clase de Educación Física?
Las damas de las tres dependencias, manifiestan su desagrado por la categoría
de salud y condición física, especialmente por el trote que se realiza al
comienzo de la clase y los trabajos aeróbicos.
En cuanto a los varones de dependencias municipales se indica menor agrado por
la categoría de expresión corporal.
Aquellos alumnos de dependencia subvencionada el trabajo en equipo especialmente
por el hándbol y los varones de particulares por los deportes individuales como
la gimnasia.
Pregunta 6 ¿Qué cambiarías de la clase de Educación Física?
En cuanto a la última pregunta que hace referencia a los cambios en la clase de
efi, en las dependencias municipales, la mayoría de las damas se manifiestan
conformes con la clase al responder “nada” no así los varones que
demuestran con mayor interés el aumento por materiales y una infraestructura
adecuada.
En los subvencionados, las damas se muestran mayoritariamente dudosas al
responder que “no sabe”, en cuanto a los varones, proponen la categoría der
variedad y novedad
Conclusiones
-
Deseo
de realizar las clases
-
Un
65,5% de los alumnos y alumnas de las tres dependencias desea realizar
las clases, siendo confirmado mayoritariamente por estudiantes de
dependencia municipal.
-
Un
20,5 de los alumnos y alumnas de las tres dependencias desea realizar
otra cosa en el horario de Educación Física, de los cuales el 43%
corresponde a dependencia subvencionada y 35% de particular pagada.
-
Asistencia
a clases
-
Un
55% de los alumnos y alumnas de las tres dependencias asistiría a
clases, si pudiera escoger, de los cuales un 43% corresponde a los
alumnos de dependencia municipal.
-
Un
11% de toda la muestra no asistiría a las clases, de los cuales un 90%
está compuesto por alumnos de dependencias particulares.
-
Grados
de satisfacción
-
Un
51,7% manifiesta una clara satisfacción, optando por la alternativa me
gusta mucho, compuesto en un 45% por alumnos de dependencia municipal.
-
Un
27,8% presenta mayor satisfacción que insatisfacción, eligiendo la
opción no me gusta tanto. Compuesto en un 74% por alumnos de
dependencia particular. (40% de establecimientos subvencionados y 34% de
establecimientos particulares pagados).
-
Un
11,7% expresa una satisfacción no definida, reflejado en la opción me
da lo mismo. Compuesto en un 76,2% por alumnos de dependencia particular
pagada.
-
Aspectos
que mayor satisfacción producen en todos los alumnos
-
Trabajo
en equipo con un 24%
-
Actividades
de esparcimiento con un 19%
-
Actividades
de salud y condición física con un 18%
-
Según
la dependencia:
-
Deportes
individuales en establecimientos municipales.
-
Trabajo
en equipo en establecimientos subvencionados.
-
Actividades
de esparcimiento en establecimientos privados.
-
Aspectos
que menor satisfacción generan en los alumnos
-
Actividades
de salud y condición física con un 24%
-
Actividades
de expresión corporal con un 23%
-
Deportes
individuales con un 19%
-
Según
la dependencia:
-
Actividades
de expresión corporal en establecimientos municipales.
-
Actividades
de salud y condición física en establecimientos subvencionados.
-
Deportes
individuales en unidades particulares pagadas.
-
Aspectos
que los alumnos mejorarían de las clases
-
Según
la dependencia:
-
Aumento
de las horas de clases, de material e infraestructura en las unidades
municipales.
-
Novedad
y variedad en clases en los establecimientos subvencionados.
-
Novedad
y variedad en clases, aumento de actividades recreativas y de
esparcimiento en unidades particulares pagadas.
Reflexiones
A partir de esta investigación es posible rescatar algunos aspectos importantes
de las clases de Educación Física.
Se manifiesta por ejemplo, niveles altos de motivación con las clases de
Educación Física. Sin embargo, a pesar de los niveles elevados de motivación,
los alumnos de las tres dependencias administrativas proponen por un lado
aumentar las horas a la semana y por otro lado, incorporar aspectos nuevos a las
clases. Los alumnos revelan su deseo por variar en el contenido de las
planificaciones y cambiar de este modo la rutina de las clases.
En general, se presenta una actitud positiva en los alumnos por asistir y
participar de las clases, se manifiesta una motivación intrínseca por crecer,
por conocer y explorar diversas áreas motrices de la Educación Física. Como
se menciona en el marco teórico, una motivación por satisfacer aquella
necesidad más compleja: APRENDER.
Otro punto importante a destacar, es la diferencia entre el establecimiento
municipal y los particulares, al señalar por ejemplo, en el caso de los
municipales, la categoría de deportes individuales como aquel aspecto de mayor
satisfacción y al mismo tiempo de mayor insatisfacción para los alumnos de
establecimientos particulares.
Destacan los altos niveles de la dependencia Municipal, a partir de lo cual
surge la siguiente interrogante: ¿Qué es lo que marca la diferencia entre las
respuestas de los alumnos de las diferentes dependencias? ¿Qué sucede en esta
dependencia municipal, que teniendo menos recursos, menos material y en estado y
con una infraestructura? Por otro lado cursos numerosos, por lo tanto con menor
posibilidad de una práctica real ¿prefieran mayoritariamente esta opción?
Creemos que el profesor tiene un rol fundamental en este fenómeno, en su forma
de ser, de realizar las clases, de motivar a sus alumnos. De acuerdo a lo
anterior exhibimos al profesor como unos de los protagonistas del proceso de
enseñanza aprendizaje. Por lo tanto el profesor será responsable de crear y
organizar los contenidos y actividades, de manera tal que resulten atractivos y
al mismo tiempo coherentes a las necesidades de los alumnos. Será de vital
importancia lograr un equilibrio entre lo que el alumno desea aprender y debe
aprender.
Será fundamental complementar las motivaciones tanto de alumnos como del
profesor, ya que serán estos elementos los que condicionen el aprendizaje del
alumno, por lo tanto una Calidad en la Educación, en nuestro caso, calidad en
la enseñanza de las clases de Educación Física.
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