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Introducción

    Los resultados obtenidos en este trabajo hacen referencia a la efectividad de la determinación de necesidades, elemento de diagnóstico, a la investigación acción actuando a través de una metodología que nos ayuda a la evaluación de nuestro proceso docente, como alternativa de superación: Ello se evidencia en las siguientes discusiones.

Situación profesional

    Según los datos recogidos de los participantes especialista en Educación Física, que han sido objeto de estudio, puede llegarse a definir en primer lugar que el porcentaje mayor de participantes en la investigación fue de hombres con relación a las mujeres, motivado por que en esta área del saber es característico el que trabajen mayormente hombres, condicionado por la existencia de pruebas físicas de ingreso a las que las mujeres no han podido llegar. Aunque no es mucha la diferencia, siempre ha existido una mayor participación en los hombres que en las mujeres en la práctica de la actividad físico deportiva.

    En relación con la edad, el grupo de profesores del municipio de Ciego de Avila que participan en esta experiencia, se encuentra entre 25 y más de 40 años, ya que prácticamente todos están en período de fecha aunque cuatro están por encima de los 40 que representa el 3,5 % de la muestra. Esto justifica que nos encontramos ante la idea que el profesor de Educación Física debe tener una gran capacidad y aptitud física, lo cual llega a determinar una imagen relativa a la importancia del cuerpo para el deporte y la Educación Física. También trae como consecuencia, que estos profesores puedan intervenir de forma práctica durante las 192 horas de clases mensuales frente al alumnado.

    Sobre la situación profesional de los especialistas de Educación Física, en este estudio determinamos, que todos se encuentran ejerciendo su especialidad en cada centro del municipio, donde se dedican exclusivamente a esta disciplina. Sin embargo cada profesor realiza un sin número de actividades no vinculadas con la metería cosa que les roba tiempo en su preparación. A lo que se une la escasez de materiales sobre temas deportivos para impartir sus clases.

    Los profesores que participaron en el curso podemos plantear que todos son titulados como licenciado en Cultura Física, como requisito base para la investigación.

    Respecto a la experiencia profesional en docencia y como profesores en la enseñanza, el promedio de tiempo de estos profesores es de 10 años. Con la excepción de los que promedian más de cuarenta años de edad que llevan 32 años de trabajo ininterrumpidamente. Esto viene determinado por el buen trabajo de los profesores en cada centro en que laboran y su larga permanencia en la enseñanza, siendo fundamental para conocer las dificultades que viene superando este colectivo en relación con la Educación Física.

    Otro elemento de importancia que plantean los profesores, como principal motivación por pasar curso de postgrado, es la necesidad de aumentar el caudal de conocimiento hacia la materia que imparten y que a pesar de no gustarles la programación de dicho postgrado, el directivo hace un listado y plantea quien debe pasar obligatoriamente dicha formación. Por tal motivo, afirmamos la formación no se dirige a según sus necesidades y carencias.

    Otro aspecto a tratar, es la falta de formación específica de nuestros profesores de Educación Física. Ya que como ya hemos planteado, nuestra graduación es general (Cultura Física) y la mayoría del contenido que se trata en la carrera es dirigida al entrenamiento deportivo y no así a la Educación Física. Esta situación que provoca que los cursos que impartan vayan dirigidos siempre a temáticas del pregrado y no al perfeccionamiento y actualización del campo de acción de cada profesor en esta materia.

    Este problema es común para todos los participantes y en el país la ausencia de implemento deportivos y medios de enseñanza para el desarrollo de la Educación Física, puede ser unos de los aspectos que más preocupan a estos docentes por obstaculizar su labor y reconocimiento profesional.

    Estos datos se confirman en la memoria elaborada por esto profesores durante sus prácticas, en las observaciones de las clases, a través de las entrevistas efectuadas, etc.

En cursos de postgrado

    A partir de los datos recogidos a lo largo del estudio, a través de las entrevistas con esos docentes, se aprecian algunas deficiencias en la formación postgraduada que se imparten en los cursos de las instituciones autorizadas: INDER, Pedagógico, Facultad de Cultura Física. Y aunque desvaloran del todo el contenido que se imparte, desde un punto de vista técnico metodológico, resaltan que no les permite atender sus necesidades para satisfacer los problemas de la enseñanza.

    En la realización a los programas de postgrado, los profesores participantes tienen que atender tanto los aspectos teóricos, prácticos y metodológicos. Considerando los avances que la Educación Física está alcanzando. Siendo para ello básico valerse del intercambio de experiencias a través de una metodología práctica y colaborativa. También debe tenerse en cuenta que estos cursos se imparten en el horario de mañana.

    Con relación a cómo se confecciona un plan de superación o formación, los directivos no tienen suficientemente claro cómo debe realizarse tal documentación. Debiendo atender las deficiencias que nos encontramos en cada uno de los centros encargados de esa modalidad.

    …“Aunque considero de bueno los cursos que se imparten en las diferentes instituciones, si entiendo que esto debe ser permanente y utilizando forma novedosa, que nos permitan actuar y adecuar esos conocimientos a la realidad del área, de acuerdo a los adelantos de la Educación Física”. (Miriam)

    Por tal motivo, es necesario que la formación inicial del profesorado deba tener una conexión permanente como base de renovar en todo el proceso educacional. Así como para obtener el desarrollo profesional de los participantes a través de seminarios que posean un carácter desarrollador y de continuidad, donde se vaya por encima de un conocimiento tradicional, conectando la formación inicial y el perfeccionamiento.

    “La formación recibida en los anteriores cursos de postgrado fue algo donde se aprende como tradicional, pero la llegada de esta forma, que sé a hecho, me ha exigido y al colectivo también hacer un cambio del tratamiento en la superación utilizando la formación permanente”. (Jorge)

Evolución en la formación del profesor participante

    En este punto plantearemos como el profesor, a través de los ciclos, obtuvo un desarrollo formativo en Educación Física, partiendo de un modelo de investigación acción, cuyos objetivos se dirigían a la adquisición de nuevos conocimientos que ayudaran a complementar la formación inicial de los cursos recibidos en los postgrados, así como adecuarlos a sus necesidades reales

    El coordinador investigador del seminario, como responsable del grupo, presentó un proyecto en el que se concretaban los objetivos a conseguir y que venía confeccionado por un plan de trabajo.

    Como iniciación a la investigación acción, se les dio a conocer el diagnóstico de necesidades de formación y de reflexión en el grupo, determinando por donde debíamos comenzar.

    Como desarrollo de esta metodología de la investigación acción, se posibilitó una acción más específica y deliberada del grupo, donde los profesores pudieran buscar y compartir los problemas que surgían de su propia práctica. A partir de los siguientes procesos:

• Conocer las situaciones que ellos presentan en los centros.

• Desarrollar formas para conocer y analizar esa realidad.

• Elaborar y proponer estrategias de enseñanza de forma colaborativa.

• Compartir, corregir y evaluar los cambios generados en dichas propuestas, teniendo como referencia los problemas docentes propuestos.

• Perfilar un modelo especifico de intervención en le seminario.

    …”Las cosas que he realizado, como el intercambio con los profesores, la superación de muchas lagunas, que me ha permitido avanzar en mi trabajo, esto me lo ha dado el seminario de investigación acción”. (Euglides)

    Los profesores durante estos ciclos, disponen de un mayor conocimiento del proceso de autoformación debido a una mayor motivación personal. Estos profesores colaboran con el investigador coordinador en el programa, por lo que hacen más consciente el proceso de la investigación acción como metodología para resolver, diseñar y revisar de forma sistemática su aprendizaje.

    Cada participante del grupo sufrió cambios estratégicos en su propio acontecer, gracias a poder compartir su propia experiencia de forma más abierta con los profesores, estableciendo un sistema de significado e interpretaciones desde una actividad colaborativa.

    Estos ciclos tuvieron una finalidad emancipadora, ya que cada profesor fue adquiriendo una mayor participación es el proceso de formación postgraduada. En este caso, cada participante consiguió ver en ese desarrollo la respuesta para la mejora de su actuación profesional.

    La autonomía del profesor, como desarrollo profesional, se consideró más como estrategia de trabajo, que como objetivo a lograr de forma inmediata. Desarrollándose cuando cada participante decide examinar de forma sistemática en cada reunión su propia práctica, cuando el profesor va construyendo su propio modelo de intervención en el seminario. De igual forma, ese desarrollo profesional se ha visto mejorado cuando los participantes en el curso han presentado al resto del grupo sus experiencias, así como a otros docentes de otros niveles.

    Los profesores al estar agrupados por centros, ellos mismos construyeron sub-grupos con el objetivo de analizar, exponer, explicar y reflexionar lo concerniente a su actuación diaria de su centro.

    “Evalúo esta formación permanente como una forma necesaria, que no sólo nos mejora el aprendizaje y conocimiento teórico práctico, sino un cambio radical como profesional dentro de las exigencias de la Educación Física que no supo hacerlos la carrera”. (Alexis)

    Como conclusión, este seminario de investigación acción se desarrolló en dos ciclos en los que hemos utilizados tres modelos:

    Técnico, a partir de la realización de una práctica con calidad y eficiencia, orientada hacia la terminación final del programa, donde el investigador coordinador fue el único responsable de presentarle el programa de trabajo.

    Práctico, con la intención de favorecer el desarrollo profesional del participante, utilizando la colaboración y dirigido a la búsqueda de información sobre la Educación Física, donde el investigador coordinador compartió el diseño del programa con el resto del grupo.

    Emancipador, que tenía como finalidad favorecer una autonomía entre los profesores, para lo que los participantes buscasen información y proponían diferentes formas de trabajar con el resto. Con ello, se buscaba el desarrollo de una conciencia positiva y critica que se reflejara en la acción práctica dirigida al cambio. En este caso, el investigador pasaba de ser un facilitador, dejando que el grupo avanzara con autonomía profesional.

“Considero que esta metodología de investigación acción es un medio eficaz para superar el trabajo diario en la Educación Física”. (Leonela).

“Esta metodología me ayuda a pensar y analizar tanto mi experiencia práctica, como lo que han aportado mis compañeros”. (Ana).

    Podemos destacar que este seminario de investigación acción se ha podido superar una situación que casi nunca se había podio vencer.

    Dentro del problema que tiene el currículo de nuestra carrera es el poco tiempo que tiene la enseñanza de la investigación educativa y a través de esta metodología les permitió empezar a realizar trabajos para las jornadas pedagógicas de los forum de base.

    “En la formación de pregrado, lo único que me enseñan es para realizar mi trabajo de diploma sin embargo en este seminario me sirvió para facilitarme mejor el trabajo investigativo en cuanto al uso de técnica y herramientas”. (Maikel).

Cómo debe ser el profesor de Educación Física desde el punto de vista profesional

    Que aspectos deben desarrollar los profesores para considerarlo como profesional:

    En nuestro sistema educacional la autonomía del profesor siempre ha estado bajo la dirección de la política educativa olvidándose de la experiencia y conocimiento de sus alumnos y por lo tanto, de su capacidad para solventar problemas de su práctica profesional.

    Esta situación ha incidido en los participantes del seminario determinando que muchas intervenciones y propuesta no se pudieron llevar a la realidad por normativa que prescribe la administración. Mi criterio es que para poder avanzar en el desarrollo profesional, estos deben participar en un programa de perfeccionamiento colaborativo basado en la investigación acción.

    El desarrollo profesional de los docentes depende de su capacidad para adoptar una postura investigadora en relación con su ejercicio docente; lo cual les exige que:

• Reflexionar sobre su práctica.

• Participar colaborativamente sobre la investigación de un asunto o problema en común.

• Investigar sobre su actividad docente

• Actuar sobre la política educativa de su centro.

    En el seminario de investigación acción, la propuesta de formación se ha basado en el desarrollo de búsqueda ligado a la implantación de las reflexiones, favoreciendo en los docentes su autonomía profesional. Para ello, fue necesario un trabajo de investigación colaborativa a partir de sus problemas en el área, revisando de forma critica su labor docente, compartiendo sus experiencias, considerando que esa autonomía se ha visto mejorada a través de los ciclos.

El profesor de Educación Física participante convertido en investigador

    Los participantes en este seminario de investigación acción, para asumir el papel de investigadores en el aula para el área, consideran que deben aumentar el grado de colaboración con los profesores de las diferentes enseñanzas. Esta opinión viene al considerar que el seminario les ha aportado no sólo más oferta de formación, sino más conocimiento y disponibilidad de tiempo para trabajar de forma colaborativa en cada seminario con el metodólogo. Igualmente, se apreció en todos los casos un cambio hacia una actitud investigativa para resolver cualquier problema de su docencia diaria.

    Por tal motivo, consideramos que un investigador debe ser un profesional preocupado por resolver los problemas que surgen en sus clases diariamente, utilizando la observación, interpretación, reflexión, experimentar. El seminario de investigación acción ha jugado un papel fundamental en este proceso de formación de los participantes ayudando a reconocer mejor la realidad del área.

    “Al convertirnos en investigadores de nuestra propia actividad diaria, somos los que debemos detectar cualquier problema que ocurra en el aula para el área y a partir de ellos darle solución”. (Marín).

    “La investigación que estoy llevando ha sido resultado del seminario de investigación acción en el aula viendo que a los alumnos les hace falta el conocimiento teórico”. (Ana)

    Los participantes cuando conocieron esta metodología de la investigación acción, empezaron a utilizar los pasos para llevar un trabajo investigativo, lo que les ha exigido un gran esfuerzo.

    Para confirmar la validez y necesidad de un trabajo colaborativo, nos podemos apoyar en Ward y Tikunoff (1985) quienes consideran como elemento claves de toda investigación cooperativa según los siguientes aspectos (Fraile, 1993):

    Las decisiones que miran a cuestiones de investigación, procedimientos de recogida de datos, desarrollo de materiales, etc. deben ser frutos de un esfuerzo cooperativo.

    Los problemas a estudiar deben surgir de todos como una indagación realizada por el equipo.

    El equipo debe trabajar al tiempo en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización, cuidando ambos aspectos desde el conocimiento del proceso.

    Se debe reconocer y utilizar el proceso de investigación y desarrollo como una estrategia de intervención para el desarrollo del proceso

    En conclusión, nos encontramos ante un colectivo de profesores que a lo largo del seminario han sabido desarrollar el papel de investigativo, a partir de los instrumentos que se emplearon y la búsqueda de información más las aportaciones hechas a los problemas docentes.

El profesorado través del seminario de investigación acción ha desarrollado una actitud de reflexión crítica sobre su actividad docente

    En el trabajo desarrollado en el seminario de investigación acción, como parte de su desarrollo profesional, los profesores han adquirido nuevas formas de formación postgraduada que les permitió intercambiar criterios, valores y actitudes hacia un modelo más convencional y humanístico, incidiendo en aspectos profesionales que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.

    …”Este seminario de investigación acción ha hecho que cambie mi forma de ver las cosas, a partir de lo que sucede en le seminario, desarrollo en mi una actitud crítica sin ofender y superar las cosas habituales de las clases”. (Teresita)

    Para los profesores, se ha tratado de aplicar y superar el modelo de directividad que todos hemos adquirido en nuestra carrera. Este modelo, viene de un modelo normativo y reproductivo, donde todos intentamos aplicar los conocimientos que nos orientan, sin apenas incidir en un carácter reflexivo –critico de los profesores y que fue creado en la formación inicial. Durante el seminario de investigación acción, se incluyeron actividades para potenciar esa actitud crítica.

…”Este desarrollo critico que he alcanzado me ha ayudado a resolver los problemas y darle solución que consideraba que el metodólogo tenía que resolver”. (Zenaida).

    Uno de los principales objetivos de la formación fue que los profesores se habituasen a un tipo de reflexión en la acción, que pensaran con luz larga para la construcción y comprobación de nuevas categorías del conocimiento. Por tal motivo, cada profesor debía construir su obra a partir de definir su problema y darle configuración para buscar el método más adecuado a su conocimiento profesional.

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revista digital · Año 15 · N° 145 | Buenos Aires, Junio de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados