A pedagogia da especialização esportiva. Um estudo sobre o ensino-treinamento dos jogos desportivos coletivos no Brasil


	A pedagogia da especialização esportiva. Um estudo sobre o ensino-treinamento dos jogos desportivos coletivos no Brasil La pedagogía de la especialización deportiva. Un estudio sobre la enseñanza y entrenamiento de los juegos deportivos colectivos en Brasil
	Universidade Federal do Paraná Pontificia Universidade Católica do Paraná (Brasil)	Dr. Valdomiro de Oliveira \| Dr. Roberto Rodrigues Paes Dr. Antonio Carlos Gomes \| Dr. Paulo Roberto de Oliveira Ms. Gislaine Cristina Vagetti \| Esp. Aguinaldo Souza dos Santos voliveira@ufpr.br
	Resumo Este estudo de cunho bibliográfico, tem como objetivo principal apresentar uma proposta de ensino-treinamento dos jogos desportivos coletivos, em especial, numa perspectiva longitudinal, considerando a etapa de especialização desportiva com suas fases de desenvolvimento, embasadas nas teorias do treinamento desportivo, pedagogia do esporte, desenvolvimento e aprendizagem motora dos adolescentes. As fases de desenvolvimento apresentadas nesse estudo, seguem uma ordem cronológica de desenvolvimento desportivo considerando a realidade brasileira no entanto podendo ser adaptada para qualquer país. Considera-se assim, como formas conclusivas que, nós técnicos e estudiosos devemos respeitar as fases de desenvolvimento do ser humano ao elaborar cargas de treinamento, sempre focando os principais resultados desportivos nas fases juvenis e adulta. Unitermos: Jogos desportivos coletivos. Pedagogia. Especialização desportiva.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 145 - Junio de 2010

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Considerações iniciais

    Os principais problemas que pretendemos abordar nesse estudo relacionam-se à carência de planejamento dos conteúdos no oferecimento do treinamento especializado. A ausência de planejamento tem causado uma série de outros problemas, os quais também, direta ou indiretamente, serão abordados, como por exemplo, a especialização precoce que caracteriza o sucesso nas fases iniciais de especialização; o ensino tecnicista proposto de forma fragmentada; o treinamento tático realizado somente por jogadas pré-determinadas, não valorizando a capacidade criativa dos praticantes, ou seja, a tomada de decisão frente às ações dos adversários, fazendo a leitura do jogo e agindo de acordo com a imprevisibilidade. Nossa intenção, refere-se ao diálogo relacionado ao sistema de treinamento, que ocorre desde que os adolescentes passam a dedicar-se de forma exclusiva em uma modalidade. Esses estudos, por sua vez, podem ser compreendidos em uma etapa que abrangerá três fases da etapa de especialização nos jogos desportivos coletivos, onde nosso objetivo principal é apresentar uma proposta pedagógica e metodológica, que oriente o processo de especialização, relativos aos conteúdos do desenvolvimento das capacidades motoras e a aprendizagem técnico-tática numa perspectiva longitudinal.

    Assim sendo, a especialização nos jogos desportivos coletivos deve ser concebida como um processo na busca do aperfeiçoamento esportivo. Esse pensamento faz-nos refletir acerca da procura por pedagogias que possam transcender as metodologias já existentes, a fim de inserir, no processo de especialização, métodos científicos pouco experimentados.

A Pedagogia da Especialização dos Jogos Desportivos Coletivos

    De acordo com Oliveira (2002, 2007), uma das preocupações, em pedagogia do esporte, são os procedimentos de ensino dos conteúdos e a aplicação dos meios e métodos de treinamento na etapa de preparação especializada, na qual a formação atlética é o principal objetivo. Acreditamos que, nesse momento do processo, os alunos/atletas já se definiram por uma modalidade, no entanto, estes devem receber estímulos diferenciados, em uma aprendizagem específica e constante, para evitar a estabilização da performance através dos treinamentos e competições, aperfeiçoando-se de forma contínua.

    Em relação as habilidades (técnica), no começo da etapa de especialização esportiva, acredita-se que os jovens dominem as bases técnicas da modalidade escolhida, cuja tarefa é o aperfeiçoamento da técnica individual, a qual permanecerá pelo resto de suas vidas (Gallahue, 1995). Para Shimitd, (2001), a etapa de especialização esportiva percorre fases diferentes no aprendizado, e o trabalho esportivo especializado deve acontecer após os 14 anos de idade, em que os movimentos relacionados às habilidades esportivas passam do estágio específico geral para o estágio especializado. Dessa maneira, acontece o aperfeiçoamento do aprendizado anterior, porém, com maior intensidade e dedicação nos treinamentos e competições.

    Astrand (1992) postula que a especialização esportiva deve ocorrer após o pico de velocidade crescimento da estatura, tomando por base a idade biológica da criança. O pico de velocidade da estatura, tem, para os meninos, a idade aproximada de 14 a 15 anos e para as meninas, 13 a 14 anos. Deste modo, ao especializar os atletas, o professor/técnico tem uma tarefa difícil e delicada para identificar o momento ideal na aplicação dos métodos de treinamento. A especificidade do gesto técnico ou a definição de uma função na quadra, como o pivô no basquetebol, deve estar de acordo com a idade biológica e com as experiências vividas anteriormente.

    Zakharov e Gomes (1992) reiteram que, a partir dos 15 a 16 anos, cresce intensamente a motivação frente ao treinamento da modalidade escolhida, criando premissas para o treinamento especializado. Em relação à especialização precoce, Gomes (2002) afirma que: “a especialização extremamente estreita quando se ignora o necessário desenvolvimento multilateral, contradiz o desenvolvimento natural do organismo principalmente nas idades infantis e juvenis” (Gomes, 2002, p. 57).

    No que tange a preparação física, no início da especialização, uma preparação generalizada é de suma importância antes da preparação específica, não havendo necessidade, no caso dos jogos desportivos coletivos, de serem realizadas corridas contínuas excessivas. Por outro lado, podem ser desenvolvidas, além das aulas especiais de musculação com pesos adicionais, outras formas de treinamento, aliando os elementos físico e técnico-tático específico de cada modalidade coletiva esportiva.

    Do ponto de vista pedagógico, destacam-se, na etapa de especialização, os exercícios rigorosamente regulamentados, os quais constituem a base da especialização dos atletas e são apontados como exercícios competitivos, especiais e gerais. Os exercícios gerais não apresentam semelhança com os principais gestos realizados nas competições, e, mesmo sabendo, que o desenvolvimento de algumas qualidades não ocorrem isoladamente de outras, os mesmos podem ser desenvolvidos fora do campo de jogo, tanto em uma sessão de treinamento como em um período de preparação.

    Os exercícios especiais abarcam parâmetros muito semelhantes aos da competição. A especialização inicial na modalidade escolhida tem, nos exercícios especiais, o principal meio que condiciona a busca dos resultados esportivos. Assim, os exercícios especiais podem ser aplicados em várias situações na preparação física e também serem desenvolvidos junto com o treinamento dos fundamentos específicos (técnica), e ainda nas situações táticas de 2x2, 2x1, 3x2, inclusive no jogo de cada modalidade esportiva coletiva.

    Os exercícios competitivos são idênticos aos da competição, todavia, nos treinamentos, estes são realizados com base nas regras de cada modalidade. No treinamento do basquetebol, por exemplo, as situações de jogo de 5 contra 5 é caracterizada com uniforme de jogo-treino, árbitro, o tempo pode ser maior do que o da competição, podem ser criadas situações de inferioridade numérica – ex. 6x5 –, a intensidade pode ser maior e o tempo de recuperação entre um jogo ou exercício pode ser menor em relação ao tempo real de competição.

    Greco (1998) define a especialização nos jogos desportivos coletivos como uma fase contínua na evolução do jovem adolescente, iniciando-se aos 15 anos de idade e percorrendo até a fase adulta. Nesse período, as atividades extracurriculares devem ser programadas de forma sistematizada, pois é imprescindível a busca do alto rendimento.

    Para o ensino, Greco (1998) adota a pedagogia das intenções, na qual as técnicas são trabalhadas em situações representadas por exercícios nos seus parâmetros particulares de execução e aplicação. O autor adota também o método situacional, com situações de jogo de 2x2, 3x3, servindo para o aperfeiçoamento físico e técnico-tático, as quais contribuem para comportamentos táticos posteriores. No aspecto físico, há um aumento gradativo das cargas de treinamento, mas é só na fase adulta que devem aparecer as condições máximas de performance.

    Filin (1996), e Oliveira (1998) assinalam que a etapa de especialização delineia o treinamento na modalidade escolhida e os objetivos devem transcender as atividades desenvolvidas na etapa de iniciação esportiva generalizada, na qual busca-se o movimento mais rápido, mais preciso e mais forte em direção ao nível máximo de perfeição da técnica e tática, sendo cada vez mais apurado o desenvolvimento das capacidades físicas.

    Assim sendo, a especialização deve levar a um conjunto de informações sobre os fatores inerentes ao desenvolvimento da educação e do aprimoramento físico e técnico-tático, como também a outros fatores que complementam o treinamento: preparação psicológica, alimentação, horas de sono, estudos sobre os procedimentos metodológicos, dentre outros.

    Nos jogos desportivos coletivos, principalmente nos aspectos físicos, técnicos e táticos, enfatiza-se essa pedagogia, a qual diverge nos objetivos e metas em relação à iniciação esportiva. Propomos, para o treinamento físico, o desenvolvimento das capacidades físicas – força, velocidade, resistência, coordenação, flexibilidade – e nos procedimentos pedagógicos utilizados no treinamento a busca do aperfeiçoamento no próprio campo de jogo, procedendo à interligação com a preparação técnica-tática, e fora do campo de jogo, utilizando-se dos aparelhos da sala de musculação, pistas etc.

    No treinamento técnico deve ocorrer o aperfeiçoamento dos fundamentos específicos de cada modalidade. No basquetebol, o passe, o drible, o rebote e o arremesso podem ser treinados com a utilização dos seguintes métodos:

Método de ensino integral das ações motoras técnicas utilizando-se de exercícios e jogos de forma global;

Método de ensino analítico sintético – o ensino da técnica é realizado por partes;

Método situacional – situações de jogo em 2X2, 3X3, 2X1, 3X2.

    Tais métodos ainda são muito discutidos na literatura especializada do treinamento desportivo, especialmente para os jogos desportivos coletivos; todavia, reiteramos que todos os métodos são relevantes e devem ser utilizados pelos professores/técnicos, e ainda outros métodos podem ser criados, para propiciar aos atletas maior número de informações através de práticas não repetitivas e motivantes.

    No treinamento tático, busca-se desenvolver os sistemas mais complexos, tanto ofensivamente, quanto defensivamente, por intermédio das estratégias. Sobre esse assunto, recorremos aos estudos de Garganta (1998), nos quais o autor enfatiza alguns fatores imprescindíveis para o treinamento da tática nos jogos desportivos coletivos: a necessidade de analisar a estrutura e a dinâmica interna de cada jogo coletivo, no sentido de configurar a sua especificidade; e também determinar as linhas de força que permitem moldar o treinamento de acordo com a competição. Em relação a essa análise, busca-se o desenvolvimento complexo dos mais diferentes planos, físico, técnico-tático, aliado às reais condições de competições, nas quais a tática é dependente das competências físicas, técnicas e da filosofia objetivada pelos técnicos, com base no pensamento estratégico. Essa relevância é atribuída à definição de um quadro prévio dos princípios, ações e regras da gestão do jogo que balizem o direcionamento do treinamento e possam regular a competição.

    Outro fator relevante é a crescente importância atribuída à dimensão cognitiva do desenvolvimento do rendimento dos atletas. A relevância dos aspectos cognitivos se dá na medida em que os hábitos de cada jogador voltam-se para a leitura do jogo, evitando, assim, jogadas estereotipadas, que impedem a criatividade nas ações táticas. Nos jogos desportivos coletivos, torna-se importante desenvolver, nos jogadores, competências que transcendam a execução propriamente dita, centrando suas capacidades cognitivas nos princípios das ações que regem o jogo, ou seja, comunicação entre os jogadores, obtenção de ótimos posicionamentos nos espaços vazios e a percepção antecipada das ações dos adversários.

    Há crescente relevância atribuída ao erro, com ocorrência contrastante em relação aos comportamentos desejados que movem a harmonia entre os elementos de uma mesma equipe. Um dos problemas freqüentes, nos jogos desportivos coletivos, é quando algum jogador ou grupo de jogadores comete um erro, interferindo no desempenho da equipe. Ora, o pensamento coletivo não pode ser penalizado por erros individuais. Deve-se, então, utilizar o erro para treinar a recuperação defensiva, promover a integração dos jogadores e novamente buscar a exploração dos contra-ataques e elaboração do ataque, partindo da desorganização ocasionada pelo erro até a organização coletiva.

    Há crescente relevância, também, em controlar e verificar a sintonia do discurso do técnico com o percurso da equipe na competição. A relação entre treinador e atleta deve acontecer em um projeto de treinamento-tático, desde o início da preparação até o final das competições, visando à obtenção dos objetivos centrados e destinados ao bom relacionamento entre jogadores e comissão técnica. No que tange à tática, várias são as formas de comunicação – verbal, gestual e visual – nas quais são exauridas todas as possibilidades para adquirir os conhecimentos das estratégias propostas pela comissão técnica. Essas estratégias devem ser direcionadas às vias de acesso de cada jogador, diferenciadas, tendo em vista o princípio da individualidade, no qual um só método poderia comprometer a aprendizagem em um ambiente heterogêneo.

    Com base nas discussões anteriores sobre os procedimentos de ensino dos jogos desportivos coletivos, numa pedagogia voltada para a especialização, entendemos que há necessidade de estabelecer uma diferenciação da aprendizagem dos conteúdos durante o processo. Dessa forma, estudaremos a seguir, como se dá, no processo de desenvolvimento, a etapa especialização nos jogos desportivos coletivos e a aplicação dos conteúdos de ensino, haja vista que deve haver uma organização pedagógica dos conteúdos em suas respectivas fases de desenvolvimento.

    Abordaremos, a seguir, os aspectos relacionados aos conteúdos do treinamento especializado que devem ser desenvolvidos na etapa da especialização com suas respectivas fases de desenvolvimento.

Etapa de Especialização esportiva nos Jogos Desportivos Coletivos e suas fases de desenvolvimento

    A etapa de especialização nos jogos desportivos coletivos é marcada pela dedicação exclusiva do aluno/atleta em apenas uma modalidade, durante muitos anos. Neste sentido, concordamos com Böhme (2000), o qual postula que a atividade desportiva mundial demonstra que, para atingir o sucesso em nível internacional, deve-se organizar e planejar o treinamento de forma sistematizada em longo prazo. O processo de treinamento especializado, planejado e sistematizado tem duração média de seis a dez anos até atingir os melhores resultados na fase adulta, em nível internacional, variando de modalidade para modalidade, e também dos objetivos de cada país ou cultura.

    Deste modo, visando uma melhor explanação, dividimos a etapa de especialização desportiva em três fases: a) fase de treinamento especializado inicial; b)fase de treinamento aprofundado; e fase de treinamento de alto rendimento. Cada fase tem suas características em relação à idade biológica, idade escolar, idade cronológica e as respectivas categorias, disputadas nos campeonatos nacionais e internacionais, diferenciadas de modalidade para modalidade.

    No quadro 1 apresentamos, de acordo com nosso entendimento sobre o desenvolvimento desportivo, a etapa de especialização nos jogos desportivos coletivos, com as suas respectivas fases, e também um exemplo para as categorias disputadas no basquetebol, tanto para o ensino formal quanto para o ensino não formal.

Quadro 1. Periodização do processo de ensino dos Jogos Desportivos Coletivos na etapa de especialização, com um exemplo para o basquetebol

Idade biológica

Idade escolar

Fases do desenvolvimento desportivo especializado

Idade cronológica

Exemplo de categorias disputadas nos campeonatos de basquetebol

Adulta

Universitário Profissional

Treinamento Desportivo especializado nível III

Acima de Vinte anos

Adulto

Adolescência

Universitário

Treinamento Desportivo Especializado nível II

18-19-20 anos

Juvenil e Sub-Vinte um

Segunda Idade Puberal

Primeiro Segundo

Terceiro Colegial

Treinamento Desportivo Especializado nível I

15-16-17 anos

Infanto e Cadete

Fase de aperfeiçoamento inicial

    A fase de treinamento especializado nível I corresponde ao ensino médio, também conhecido como colegial, o qual atende alunos/atletas entre 15 a 17 anos, que estão passando pela segunda idade púberal. No caso do basquetebol, nos campeonatos promovidos pelo ensino não formal, como pelas prefeituras, federações e confederações, os alunos/atletas enquadram-se nas categorias infanto-juvenil e cadete.

    Abordaremos, nessa fase, primeiramente os aspectos que tratam da especialização na modalidade escolhida; em seguida, os fatores que relacionam o treinamento, como o crescimento, a maturação e o desenvolvimento. Destacamos, ainda, o treinamento e sua relação com a idade biológica e cronológica. Para finalizar essa fase, contemplaremos o treinamento teórico, o qual entendemos como a compreensão dos objetivos e metas do processo de especialização.

Especialização na modalidade escolhida

    A especialização na modalidade escolhida é caracterizada pela dedicação exclusiva dos adolescentes em uma modalidade. Busca-se, nos treinamentos e competições, o direcionamento visando à obtenção de resultados elevados. Gomes (2002) aponta que, nesse momento, a quantidade de horas de treinamento anual deve ser entre 600h e 1000h, nas quais 50% do tempo é destinado à preparação específica dos conteúdos do treinamento.

    Para Kreb’s (1992), o grande objetivo, no movimento técnico, é torná-lo personalizado. Nessa fase, o especializado (aluno/atleta) irá, passo a passo, ou, ainda, ano a ano, buscando, nos treinamentos e competições, atingir a perfeição. É por isso que as capacidades volitivas para suportar cargas físicas e psíquicas devem ser estimuladas. Sendo assim, fatores socioculturais envolvidos no processo de rendimento são decisivos. Entretanto, sabemos que esses fatores estão reservados apenas para uma minoria dos alunos/atletas.

    Para Schimitd (2001), o sistema passa a ser totalmente fechado, no qual a especialização é inevitável, aperfeiçoando as ações físicas e técnicas para compor a tática individual de grupo e coletiva. A evolução do processo parece ser imprescindível para o sucesso do atleta na vida adulta. Essa fase de aperfeiçoamento desportivo é a procura da obtenção dos resultados superiores em nível estadual, nacional e internacional nos jogos desportivos coletivos. A duração dessa fase coincide com os limites de idade ótima propulsora dos resultados desportivos.

    No desenvolvimento das capacidades físicas, a resistência de velocidade, a força e a velocidade/força devem ocupar um local preponderante no treinamento, o que permite a influência nos grupos musculares específicos da modalidade praticada. Além de exercícios com pesos adicionais, os exercícios analíticos – habilidades, coordenação, jogos situacionais e sistemas de ataque e defesa – almejam manter a motivação nos jovens atletas, a qual já desenvolveu-se até esse período. O aperfeiçoamento da resistência especial deve ser aprimorado, utilizando exercícios e jogos com bola dentro do próprio espaço de jogo e competições, evitando a estabilização e a desmotivação causadas pelo trabalho não específico.

    As tarefas de aperfeiçoamento da técnica, acontecem de forma mais detalhada, aliadas às estruturas táticas com situações específicas de 1x1 2x2 3x3, fortalecendo, também, os aspectos físicos e psíquicos dos atletas dos jogos desportivos e coletivos. Paes (1999) ressalva que a eficiência na execução de qualquer gesto técnico será melhor aplicada durante um jogo se aliada às condições físicas de ótimas qualidades. Desta maneira, as condições físicas dos atletas são objetos de preocupação, haja vista que constituem bases para o aperfeiçoamento técnico-tático.

    Os exercícios sincronizados e as situações de jogo de 1x1 até 5x5, utilizando-se de outras possibilidades para a resolução de problemas específicos, como o domínio do corpo e do espaço, pode facilitar o entendimento tático, o que é fundamental nessa fase, tanto individual como em grupo ou coletivo. Os sistemas táticos ofensivos e defensivos aprendidos e praticados anteriormente sem muitos detalhes agora são aperfeiçoados e tomam grande parte das horas de treinamento. O pensamento tático, não obstante, deve ser livre para desenvolver a criatividade junto às ações técnicas, nas quais a tática base é a resolução de problemas com base na movimentação corporal e espacial, utilizando-se da comunicação verbal e das inter-relações entre os jogadores.

    Weineck (2001) aponta alguns fatores como determinantes para a continuidade, enfatizando a coerência entre treinamento físico e técnico-tático, sobretudo em relação às disponibilidades do treinamento intenso. Dessa maneira, ao especializar os atletas, deve-se ter diagnóstico preciso, obtido por intermédio das avaliações médico-fisiológicas, sobre o crescimento e a maturação biológica. Assim, acompanha-se de perto o desenvolvimento dos atletas e não sobrepõem-se, as cargas.

    A especialização na modalidade escolhida pelos adolescentes estabelece o direcionamento e a busca de resultados através do aperfeiçoamento físico, técnico-tático. Os percentuais dos pesos gerais e específicos das cargas assemelham-se a cada indivíduo em função da fase de desenvolvimento. As cargas horárias devem abarcar entre 600 a 1000 horas semanais, nas quais os atletas dedicam-se aos treinamentos e competições. No entanto, esses treinamentos não podem acarretar, aos alunos/atletas, prejuízos escolares (Gomes, 2001).

Fase de aperfeiçoamento profundo

    A fase de treinamento especializado nível II corresponde, no ensino formal, ao nível universitário, atendendo atletas de 17 a 20 anos que estão na adolescência. No caso do basquetebol, essa fase corresponde, nos campeonatos do ensino não formal, às categorias juvenil e sub-21. Trataremos, nessa fase, dos conteúdos que delineiam o aprofundamento no desporto específico. Nesse momento, deve ocorrer a aproximação das cargas, no treinamento da fase adulta.

    A fase de treinamento especializado inicial efetiva-se os atletas em uma só modalidade, direcionando-os para as proximidades do treinamento profissional, no qual o treinamento das capacidades físicas e técnico-tática além dos conhecimentos teóricos sobre a modalidade escolhida são passo a passo aperfeiçoadas. No período de aprofundamento e aproximação ao treinamento adulto, os atletas deverão estar com a base sólida, já constituída nas fases anteriores. Nessa fase, os resultados em competições internacionais, nacionais e estaduais parecem ser o grande objetivo das comissões técnicas, dos patrocinadores, dos técnicos e dos atletas. Sendo assim, a profundidade dos detalhes, do treinamento físico e técnico-tático aproximam-se dos níveis máximos nos treinamentos e competições. Greco (1998) pondera que essa fase abrange o período de 18 a 21 anos. O autor a considera o momento crucial na transição do jovem para uma provável carreira desportiva, pois são definidos os caminhos e visa-se ao desporto de alto rendimento, o qual denominamos profissionalização. Nessa fase, Greco (1998) reitera que são definidos os limites e a possível projeção concreta de êxito no desporto profissional.

    A fase de crescimento, nesse período, encontra-se quase finalizada, pois são determinados o biótipo corporal e os traços do perfil psicológico que constituem a personalidade, e que, somados aos outros fatores, levam ao alto nível do esporte (Weineck, 2001). Em nosso entendimento, leva-se muito tempo para a transmissão dos valores sociais promovidos pelos resultados obtidos em nível internacional, expondo os atletas ao público com muita responsabilidade. Assim, a otimização das capacidades físicas e técnico-tática são extremamente necessárias.

    Matveev (1997) corrobora esse pensamento afirmando que essa fase é encontrada na maioria dos desportos, no diapasão entre 17 a 20 anos. Esse período é o mais ativo da prática, pois nele acontece o florescimento das capacidades, o que possibilita o treinamento de alto nível. Gomes (1997) argumenta que, nessa etapa, os atletas dedicam-se entre 1000 a 1500 horas de treinamento por ano, das quais 75% são destinadas aos conteúdos específicos.

    Podemos afirmar, então, que no processo de treinamento aumenta consideravelmente a parte da preparação especial e específica. O volume e intensidade total das cargas anuais devem ser aproximados e igualados aos aspectos competitivos durante os jogos preparatórios e nos treinamentos, ou seja, igual ou o mais próximo possível do modelo da competição (Gomes, 2000).

    Nessa fase segundo Dantas (1995) é enfatizada, por muito treinamento, onde as capacidade físicas são desenvolvidas em função da técnica e da tática. Esta pode ser desenvolvida com aparelhos especiais, fortalecendo os músculos específicos de cada modalidade. A resistência da velocidade nos jogos como o basquetebol, futebol e o handebol tomam caráter especial, e a resistência aeróbia e anaeróbia, altamente exigidas nos jogos desportivos coletivos, também devem ser treinadas em situação real de competição. A força física é imprescindível e determinante para o incremento de outras capacidades. A nosso ver, os atletas podem continuar seu desenvolvimento com base nas fases anteriores, com os exercícios sendo trabalhados dentro da quadra ou campo de jogo, juntamente com os elementos técnicos e táticos que envolvem cada modalidade esportiva coletiva; e fora da quadra ou campo de jogo, nos aparelhos de musculação.

    Para o treinamento da técnica (fundamentos ou habilidades) especializada, nessa fase, os exercícios gerais – aqueles que não possuem semelhança com os principais gestos motores, e que foram treinados desde as fases anteriores por intermédio dos exercícios sincronizados, analíticos, jogos, entre outros – permanecem; porém, com destaque às exigências específicas das competições. Já os exercícios especiais – aqueles muito parecidos com os executados nas competições – representam, nessa fase, um meio que condiciona os melhores ritmos de crescimento dos resultados desportivos. Esses exercícios (especiais) podem ser desenvolvidos no basquetebol, por exemplo, associando os elementos dos sistemas táticos através dos jogos coletivos e das situações de jogo 1x1, 2x3, 3x3, 2x1, com inferioridade numérica tanto na defesa como no ataque e contra-ataque, para condicionar os atletas em situações reais de competição. As competições, por sua vez, promovem as reais condições de jogo, nas quais os aspectos psico-fisiológicos são diretamente acionados. Somente com uma organização pedagógica planejada de treinamento dos conteúdos técnico-táticos pode ser possível aproximar níveis ótimos, quando os objetivos são os resultados superiores.

    Os sistemas táticos, nessa fase, constituem os mais importantes instrumentos que o técnico tem para aprofundar os conhecimentos dos atletas de forma bastante detalhada, no que tange às estratégias defensivas e ofensivas, direcionando e aproximando as leituras sobre as ações dos adversários, formando as competências necessárias para a fase adulta.

    Além desses fatores, outros são de alta relevância para a otimização dos resultados; torna-se necessária, assim, a organização técnico-material, ou seja, o apoio dos fatores que complementam o treinamento. Os atletas, nessa fase, treinam em centros, clubes profissionais e devem contar com o apoio de médicos, fisioterapeutas, nutricionistas, preparadores físicos e psicólogos, além de outros influenciadores do processo, a fim de obter e manter os resultados superiores.

    Para nós, essa fase corresponde ao nível universitário do ensino formal, na faixa etária de 18 a 21 anos. Sendo assim, torna-se imprescindível o investimento das universidades, sejam privadas ou estatais, para contribuir com o ensino informal, visando manter e promover os atletas até a fase profissional.

    A partir das considerações tecidas até aqui sobre as fases de treinamento especializado inicial e de aprofundamento, tidas como bases especializadas para o desporto de ótimas possibilidades. Apresentamos a seguir, a terceira e última fase, a qual compreendemos como fase de treinamento especializado de alto rendimento, na qual pretende-se a manutenção dos resultados adquiridos e a longevidade desportiva.

Fase de treinamento de alto rendimento

    Entendemos esse período do processo como a fase de treinamento especializado essa fase corresponde à idade adulta, acima dos 20 anos de idade. Devemos compreender esse momento como o vivenciado por estudantes universitários ou profissionais que dedicam-se, em um tempo muito grande de suas vidas, aos treinamentos e competições. Posteriormente à preparação prévia das fases anteriores, almeja-se, nessa fase, manter os resultados adquiridos e a forma desportiva dos atletas durante muitos anos.

Manutenção dos resultados adquiridos: a longevidade desportiva

    A literatura especializada do treinamento desportivo divide-o, como de alto nível, de alta performance, de alto rendimento e de alta competição. Entendemos o treinamento de alto nível como aquele que visa à performance, ao rendimento e à competição em toda a atividade humana; como exemplo, alto rendimento em uma aula no ensino superior, ou ainda o alto nível em uma aula de basquetebol, na iniciação esportiva. Por outro lado, concordamos com Paes (1998) quando este postula que o treinamento, nos dias atuais, que visa aos resultados superiores, em nível juvenil e adulto, é totalmente profissional, haja vista que o mesmo tornou-se uma mercadoria, sendo consumido de diferentes formas, “como espetáculo esportivo através dos meios de comunicação especializada, utilização de materiais esportivos que promovem empresas, entre outras maneiras” (PAES, 1998).

    Temos ciência de que o esporte profissional visa, na modalidade específica, à dedicação exclusiva; e, para alguns atletas, um meio de sobrevivência. Cabe-nos salientar, contudo, que o sistema de formação esportiva no Brasil carece de organização e planejamento em longo prazo, considerando que o mesmo tornou-se, no âmbito profissional, dependente do apoio privado.

    Paes (1998) destaca que o esporte “vem se profissionalizando, aproximadamente desde a década de 70; até então o profissionalismo ocorria em apenas algumas modalidades, mais notoriamente o futebol, automobilismo, tênis de campo e basquetebol da NBA, entre outras” (Paes, 1998, p. 33). A profissionalização é o motivo que contribui para que o desporto tenha novos rumos quando se trata de resultados superiores, porque a visão mercadológica muda seu significado singular, ou seja, deve-se entender o esporte em uma complexidade que vai além da preparação dentro dos espaços de jogo. Bompa (2002) corrobora com essa idéia ao ressaltar que o atleta passa a ser objeto de estudo dos cientistas do esporte, tornando-se uma vasta fonte de informações. Entretanto, alertamos que, na maioria dos casos, ainda não são atribuídos os devidos valores aos aspectos de alta relevância que fundamentam o esporte, principalmente como função social. O esporte está sendo consumido por empresas, patrocinadores, apenas por interesses próprios, pela divulgação de suas marcas, entre outros, deixando à mercê a função educativa do esporte, almejando o resultado final vitorioso como único e exclusivo objetivo.

    Nessa linha de raciocínio, Tani (1998) enfatiza que o treinamento profissional visa ao sucesso apenas com a obtenção de vitórias, motivo pelo qual os atletas dedicam suas vidas. Esse motivo, por sua vez, pode ser cultural, econômico, político e/ou ideológico. Sendo assim, o autor entende o esporte profissional como:

    “O objetivo é máximo, e visa a competição, ocupando-se dos talentos e preocupando-se com o potencial total, submetendo-os, ao treinamento orientado para a especialidade enfatizando o produto” (Tani, 1998, p. 117).

    Não acreditamos, porém, que são somente esses os objetivos do esporte profissional. Compreendemos que o esporte contribui eficazmente na sociedade contemporânea, gerando empregos, capacitando profissionais, incluindo atletas jovens, permitindo a realização de sonhos na conquista de medalhas, entre outros. Mas, independentemente das formas de suas manifestações, o esporte da fase de treinamento especializado nível III, não pode ser desqualificado em sua legitimidade, mesmo sendo entendido como função mercadológica e ou meio de especulação científica. Devemos considerar que no esporte há seres humanos, os quais devem ser tratados com seriedade, dignidade e respeito, respeitando sua função social, tão importante como qualquer outra.

    Greco (1998) afirma que a estabilização social, por parte dos atletas profissionais, que está sendo atingida desde as fases anteriores, é aprimorada nessa fase. Houve um significativo aumento das cargas de treinamento, o que, conseqüentemente, será dirigido à otimização dos processos cognitivos em relação à situação do esportista de alto rendimento, relacionada ao estilo de sua vida profissional. Dessa forma, entendemos que a fase de treinamento profissional é marcada por fatores relevantes, mas ainda pouco discutidos nas áreas das ciências do esporte, e para não fugir dos objetivos deste estudo, preocupamo-nos em discutir, a seguir, os aspectos físicos e técnico-táticos que consolidam a última fase do que entendemos como processo de ensino dos jogos desportivos coletivos.

    As fases de treinamento especializado nível I e II buscam, respectivamente, o direcionamento e a aproximação ao treinamento na fase adulta, no que se refere à otimização dos conteúdos do treinamento físico e técnico-tático, consolidando-se como treinamento profissional. Nessas fases, o treinamento almeja ótimas possibilidades, visando aos resultados nacionais e internacionais.

    Algumas considerações, no entanto, devem ser feitas para melhor compreendermos o esporte atual, são as mudanças rápidas ocorridas nas tendências modernas do treinamento esportivo. Para essa discussão, recorremos aos estudos de Zakharov e Gomes (1992), os quais afirmam que, nos anos 60 e 70, uma das principais tendências era o aumento dos parâmetros quantitativos gerais das influências das cargas de treinamento, mas nas duas últimas décadas, 80 e 90, esse fator perdeu seu significado metódico, estendendo-se até os dias atuais, pois o aumento do volume das cargas não produziu mais efeito. A busca metódica moderna concentrava-se nos aspectos qualitativos da preparação dos desportistas profissionais:

    “Houve Intensificação e elevação do grau de especialização das cargas. A otimização da estrutura de preparação dos desportistas, a elevação da eficácia do sistema de seleção e o inicio oportuno de especialização mais estreita do atleta na modalidade optada. O aperfeiçoamento dos meios e métodos de controle dos parâmetros de cargas e de efeitos de treinamento. A criação de um sistema complexo de aproveitamento do treinamento na própria competição pelos atletas e a introdução de computadores, e programação de treinamentos com equipamentos sofisticados” (Zakharov e Gomes, 1992, p. 328).

    Diante desse pensamento, o treinamento, nos jogos desportivos coletivos, não é diferente. As preocupações aumentam; revela-se cada vez mais importante a qualificação dos técnicos para acompanhar os avanços e as novas tendências e metodologias, anunciadas no início da década de 90. Dessa forma, os conteúdos dos treinamentos físico e técnico-tático, desde o início das fases de treinamento especializado I e II, devem ter, nos treinamentos e competições, propostas a longo prazo, visando, no desenvolvimento do trabalho, aos resultados superiores na idade adulta.

    A atividade competitiva passou a ser fator importantíssimo de influência sobre a performance dos atletas, pois acredita-se que apenas nas competições, na presença de adversários e de espectadores, e sentindo os estímulos externos, como o clima, a arbitragem e outros, é que o atleta será capaz de mobilizar suas reais capacidades máximas competitivas relacionadas aos fatores físico e técnico-tático aliadas aos outros que complementam os treinamentos e competições.

    Em uma discussão atual sobre as novas tendências do esporte moderno no treinamento dos atletas profissionais, abordando as mudanças ocorridas nas regras, as quais visaram apenas ressaltar o caráter dos jogos desportivos coletivos como mercadoria de consumo, os especialistas puderam refletir sobre os novos rumos do desporto profissional. Paes (1998) pontua que o espetáculo desportivo tornou-se mais atraente, pois as modificações efetuadas nos jogos desportivos coletivos aumentaram seus níveis de imprevisibilidade, incertezas e melhor visualização, entre outros. As conseqüências das mutações podem ser constatadas nas transformações das cores dos uniformes dos atletas e dos árbitros de futebol, futsal etc. No jogo de voleibol, todos os sets são em forma de tie-brek, o que o tornou mais intenso e dinâmico. No futsal, a reposição do lateral, que era com as mãos, passou a ser com os pés, o gol pode ser feito de dentro da área, o tempo agora é cronometrado, os limites de faltas coletivas também elevam a novos conceitos na preparação dos atletas. Todas essas mudanças obrigam os especialistas esportivos a reverem os conceitos que envolvem a preparação física e técnico-tática atual.

    No caso do basquetebol, as mudanças nas regras, como a redução do tempo de posse de bola de 30 para 24 segundos para efetuar um ataque; a redução do tempo da passagem da zona de defesa para a zona ofensiva de 10 para 8 segundos e a redução do número de faltas coletivas de 7 para 5, deixou o jogo mais dinâmico e imprevisível, acarretando efeitos que refletem nas metodologias tradicionais do treinamento. Em se tratando de preparação física, deve-se atentar para o aumento na rapidez das ações motoras na passagem da defesa para o ataque, e quando estiver no ataque, movimentações velozes para conseguir espaços livres para a execução das infiltrações e arremessos. Por causa do menor tempo de execução dos arremessos e infiltrações, também tornou-se necessário maior velocidade nas tomadas de decisão frente às ações técnico-táticas.

    Cada modalidade desportiva deve organizar os percentuais de cargas, desde as fases de treinamento especializado nível I até a fase de treinamento especializado nível III, a fim de atender às exigências do desporto atual. A preparação física, técnico-tática geral, na fase de treinamento especializado I tem por objetivo assegurar o desenvolvimento multilateral, no qual as atividades desenvolvidas são priorizadas, a formação dos hábitos motores generalizados, todavia, específicos de cada modalidade. A preparação especial leva a maior parte do tempo no treinamento dos conteúdos, na fase de treinamento especializado nível II e III, aproximando-se ao máximo das exigências das competições.

    No caso da preparação física, a intenção deste estudo é compor, no próprio campo de jogo, a complexidade do trabalho, no qual, abre-se exceção para os exercícios específicos dos grupos musculares, nos aparelhos de musculação, para o desenvolvimento da força e da resistência geral muscular, bases para o treinamento técnico. O desenvolvimento da velocidade, rapidez, da resistência especial, das capacidades coordenativas e da flexibilidade é realizado com exercícios especiais, aliados à técnica e à tática de cada esporte.

Considerações finais

    Consideramos que este estudo vai ao encontro das necessidades e dos objetivos dos técnicos nos quesitos do treinamento: físico e técnico-tático, onde são várias as propostas, porém sem muito respaldo científico. Contudo, desenvolver a autonomia nos atletas pode facilitar a compreensão do fenômeno nos jogos desportivos coletivos, desde as fases iniciais até o treinamento até a fase adulta, por intermédio dos conhecimentos teóricos sobre todas as possibilidades de aprendizagem.

    Uma filosofia de trabalho, na qual todos os atletas, independente das suas competências são inclusos no sistema, deixam de ser apenas bases do treinamento físico e técnico-tático. A compreensão da complexidade do sistema de treinamento por parte do técnico nos faz ciente de que, será desenvolvido um ambiente positivo, integrando todos os fatores fundamentais do treinamento passando a ser uma missão trabalhosa para na preparação dos atletas dos jogos desportivos coletivos. Dessa forma, o estudo sobre a etapa de especialização visa contribuir para a inclusão de vários atletas que escolheram uma modalidade para dedicar-se exclusivamente, sejam estes do ensino formal ou informal, e principalmente visam a uma melhor organização das cargas de treinamento físico e técnico-tático, estruturadas em muitos anos de treinamento, fornecendo aos técnicos um material que possibilite uma visão longínqua dos resultados esportivos, contribuindo principalmente para a ampliação dos seus conhecimentos. A construção da proposta para a organização dos conteúdos para os jogos desportivos coletivos em longo prazo, considerando duas etapas e seis fases de desenvolvimento, nas quais devem respeitar os períodos sensíveis e críticos do desenvolvimento, periodizando os conteúdos com base nas idades escolares do ensino formal, tendo a idade cronológica como suporte nas disputas que envolvem os jogos desportivos coletivos deve ser veiculada no projeto pedagógico dos clubes esportivos, das escolas de primeiro e segundo grau e principalmente das universidades.

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