Alternativa metodológica interdisciplinaria en el  colectivo del primer año para la carrera de Cultura Física
	*Profesor Principal Asistente Jefe de Departamento de Métodos de Análisis e Investigación. Facultad de Cultura Física Guantánamo. INDER. **Categoría Docente: Profesor Principal Asistente. Jefe de disciplina. Facultad de Cultura Física Guantánamo. INDER.	MSc. Eudis Milán Leyva* MSc. Marcos Beltrán Fernández** dptoma@fcf.gu.rimed.cu (Cuba)
	Resumen           La investigación da respuesta a las líneas metodológicas planteadas por el Sistema Nacional de Educación Superior y a las exigencias actuales del modelo del profesional universitario desde un perfil amplio, identifica el colectivo de año como célula básica fundamental para la concreción del trabajo metodológico. La alternativa metodológica interdisciplinaria propuesta para el colectivo primer año académico en la Sede Universitaria de Guantánamo tiene como objetivo coordinar las acciones didácticas para perfeccionar el trabajo metodológico interdisciplinar durante el proceso de formación del profesional de la Cultura Física. La propuesta se sustenta en tres fases con sus respectivas acciones para su implementación, demostrando su estructuración funcional, brinda herramientas teóricas, se seleccionan los nodos cognitivos primarios, secundarios e interdisciplinarios de la disciplina principal integradora Teoría y Práctica de la Educación Física como centro de este proceso interdisciplinar y la de formación básica Métodos de Análisis e Investigación, así como, algunas tareas docentes que ilustran su procedimiento que contribuirá a darle un carácter sistémico e integrador al proceso de enseñanza - aprendizaje, brinda herramientas comunicativas, tecnológicas, lógico – matemáticas e investigativas, esenciales para el análisis y procesamiento de la información, la toma de decisiones y la solución de problemas o situaciones que se presentan en los diferentes contextos de actuación en el desempeño profesional de los docentes a tiempo parcial. Se asumen los referentes de la Didáctica de la Educación Superior de C. A de Zayas, los criterios de interdisciplinariedad de la Dr. Marta Álvarez, el enfoque histórico cultural de Vigotsky y la Dialéctica Materialista.           Palabras clave: Alternativa metodológica. Interdisciplinariedad. Nodos cognitivos. Nodos interdisciplinarios. Colectivo de año.
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 145 - Junio de 2010

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Introducción

    La formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de Educación Superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios; que se concreta en una sólida formación científico técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general.

    En consonancia con esta valoración el autor de este trabajo pretende contribuir al perfeccionamiento del trabajo metodológico a partir de un enfoque interdisciplinario a nivel de colectivo de año y erradicar las insuficiencias que existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecer el desarrollo de la creatividad, la independencia cognoscitiva y para el logro de un aprendizaje significativo que familiarice a los alumnos con una estrategia de trabajo científico.

    Los informes de las visitas realizadas y a partir de los diferentes instrumentos de investigación aplicados a las diferentes formas de trabajo metodológico, revelaron las siguientes dificultades:

• Limitaciones en la proyección del trabajo metodológico con un enfoque interdisciplinario a nivel de colectivo de año que irradie al resto de los colectivos y las disciplinas.

• El colectivo de año concreta inadecuadamente acciones para darle salida a los componentes del modelo de formación del profesional de la Cultura Física.

• Los docentes imparten clases tradicionales, no integran los contenidos con otras asignaturas del plan de estudio, no emplean métodos adecuados para activar la búsqueda de nuevos conocimientos, que propicien la investigación. Se considera como problema de investigación: Insuficiencias del trabajo metodológico en el colectivo del primer año de la carrera de Cultura Física en la Sede Universitaria de Guantánamo. Se plantea como objetivo general: Elaboración de una alternativa metodológica con enfoque interdisciplinario para perfeccionar el trabajo metodológico en el colectivo del primer año de la carrera de Cultura Física en la Sede Universitaria de Guantánamo. Los métodos científicos utilizados para el desempeño de esta investigación fueron: histórico – lógico, análisis – síntesis, inducción – deducción, modelación, sistémico – estructural, encuestas, observaciones y el criterio de usuarios.

Desarrollo

    El trabajo interdisciplinario que se propone en la Alternativa Metodológica , se ajusta a modelar formas de actuación profesional a partir del trabajo metodológico interdisciplinario, teniendo en cuenta la triada representada por los problemas profesionales, el objeto de la carrera y el modelo del profesional.

    En esta definición la interdisciplinariedad toma como punto de partida la existencia de las disciplinas o ciencias como sistemas teóricos organizados, resultado del proceso del conocimiento científico. Se abordará el encuentro de dos disciplinas que forman parte del modelo del profesional de la Cultura Física.

    Es importante destacar que la alternativa metodológica transita por tres etapas fundamentales con su conjunto de acciones para propiciar las relaciones interdisciplinarias que son:

• Diagnóstico y caracterización

• Ejecución

• Control y evaluación

    Estas etapas poseen una relación dialéctica y de interdependencia, cumple con los principios de sistematicidad y sistema.

    Para enfrentar esta tarea con calidad se creó un grupo multidisciplinario capaz de actuar en el campo de la Cultura Física que abarquen las diferentes esferas o áreas de actuación como son: la Educación Física, los Deportes, la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica, la Recreación Física, los docentes o especialistas seleccionados deben tener experiencia profesional, ser reflexivos, abiertos a los cambios, con un alto nivel de creatividad, cooperativos y propiciar un profundo debate profesional, aportando ideas de valor científico.

    Estos tendrán las funciones siguientes:

• Diagnosticar los recursos humanos y materiales involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje con un enfoque interdisciplinario.

• Planificar los objetivos de trabajo con un enfoque interdisciplinario.

• Capacitar a los docentes que lo necesiten para enfrentar las tareas.

• Determinar regularidades en los procesos y actividades realizadas.

• Controlar los procesos planificados y en ejecución.

• Evaluar los resultados obtenidos durante cada etapa de ejecución.

• Asesorar el trabajo metodológico para su perfeccionamiento.

• Acometer tareas de alto grado de complejidad para propiciar las relaciones interdisciplinares.

• Actualizar los procesos en ejecución a partir de los resultados obtenidos. (retroalimentar el proceso).

    Para la determinación de los nodos cognitivos se tuvo en cuenta los elementos siguientes:

1. El modelo del profesional.

2. El encargo social de la carrera.

3. El objetivo de la carrera que se cursa.

4. Las disciplinas principales integradoras.

5. Los valores a potenciar en la carrera.

6. El núcleo sobre el cual gira todo el conocimiento, su transformación, enriquecimiento y profundización.

7. Los objetivos instructivos y educativos de cada disciplina.

8. La asignatura rectora de la disciplina.

    En la concepción estructural funcional se propone en la primera etapa se realiza un diagnóstico para determinar o conocer el estado real de los recursos humanos y materiales que intervendrán en este proceso del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.

    Dentro de las principales acciones se encuentran:

• Elaboración de los instrumentos para la aplicación del diagnóstico integral que responda a los objetivos propuestos para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. (Fecha: Al inicio de cada etapa o semestre. Responsables: Grupo Multidisciplinario).

• Aplicación y tabulación del diagnóstico integral. Al inicio de cada etapa o semestre. (Responsables: Grupo Multidisciplinario y jefe del colectivo de año).

• Inferir las regularidades derivadas del paso anterior. (Responsables: Grupo Multidisciplinario).

• Capacitar a los recursos humanos que intervendrán en este proceso a partir de las diferentes formas del trabajo metodológico (ver anexo 8). (Primera semana del mes en que se implemente. Grupo Multidisciplinario, jefes de departamentos y metodólogos por áreas o esferas de actuación).

    Esta etapa es el punto de partida para la implementación de la alternativa metodológica, en ella se obtendrán los resultados del diagnóstico pedagógico del estado real del objeto para darle continuidad a la otra.

    En la segunda se accionará de la forma siguiente:

• Organizar una reunión metodológica a nivel de Facultad y Sede Universitaria para explicar las características del trabajo metodológico a efectuar por los diferentes subsistemas de trabajo metodológico y lograr mayor concreción de las tareas a asumir. (Segunda semana de septiembre. Responsable: Grupo multidisciplinario y Director de la Sede universitaria).

• Planificar los diferentes subsistemas o niveles organizativos del trabajo metodológico en función de las tareas para propiciar el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. (Jefe de colectivo de año y Director de la Sede Universitaria).

• Seleccionar las disciplinas para establecer las relaciones interdisciplinarias a partir de la principal integradora del primer año. (Cuarta semana. Jefe de colectivo de año y grupo multidisciplinario).

• Seleccionar los nodos cognitivos primarios, secundarios, interdisciplinario, invariante del contenido y los interobjetos de cada asignatura, disciplina y año. (Profesores, Jefes de colectivos de años, metodólogos, grupo multidisciplinario. septiembre).

    Los nodos interdisciplinarios se determinan a partir de dos requerimientos básicos:

• Precisión de los elementos del conocimiento de las asignaturas del año para establecer la interdisciplinariedad.

• Análisis del contenido, para que en función de ello se forme un nodo interdisciplinario.

    Para determinar los nodos interdisciplinarios se realizan los pasos siguientes:

• Análisis esencial del contenido de las disciplinas precisando su objeto de estudio.

• Análisis intradisciplinar del sistema conceptual de las asignaturas.

• Establecimiento de generalizaciones esenciales acerca del objeto de estudio del sistema de las asignaturas del año y a partir de los conceptos de carácter general que están presentes en todo el sistema de conocimientos de las asignaturas.

• Planificación de tareas docentes integradoras en cada asignatura, a nivel de disciplina y años. (Docentes. 2da semana de cada semestre).

• Elaboración de evaluaciones sistemáticas integradoras en las diferentes asignaturas. (Al concluir cada tema. Docentes)

• Elaboración de evaluaciones finales y orientación de los trabajos de cursos con carácter integradoras en las diferentes asignaturas. (Al final del semestre. Docentes).

Ya en la tercera etapa se proponen las siguientes acciones:

• Establecer indicadores para evaluar el establecimiento de las relaciones interdisciplinaria en las clases los diferentes órganos de dirección y técnicos. (Jefe de colectivo de año).

• Efectuar controles a las clases, las diferentes formas del trabajo metodológico del primer año, incluyendo el colectivo del primer año y de disciplinas, para controlar y evaluar la efectividad del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. (Directivos. Mensual).

• Diseñar preparaciones metodológicas con enfoque interdisciplinario. (Según plan. Profesores).

• Controlar el dominio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la búsqueda, intercambio y procesamiento de la información y como fuente de autoaprendizaje y auto desarrollo profesional.

    Estas acciones deben enfocarse con el propósito de formar un profesional con un perfil amplio, aplicarlas con dinamismo, creatividad y con un carácter flexible a la actualización sistemática.

    La alternativa metodológica tiene como marco integrador el colectivo de año, donde se debe propiciar el intercambio y coordinación de las acciones educativas en un ambiente de colaboración, para que pueda ser asumida la interdisciplinariedad como una forma de organizar el trabajo científico metodológico, que enriquezca las didácticas de cada disciplina y pase a formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

    El colectivo pedagógico de año, es el nivel organizativo del trabajo metodológico que se convierte en célula fundamental del trabajo docente educativo para la formación profesional del estudiante, integrando las influencias educativas que permiten dirigir el proceso hacia la formación de intereses y habilidades profesionales a través de las actividades académicas, investigativas y laborales.

¿Cómo ver la concepción de la Alternativa Interdisciplinaria a partir de las acciones en su estructuración y funcionabilidad?

    El siguiente esquema responde a la idea general de la construcción de la Alternativa metodológica, como un resultado directo del establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre la disciplina Principal integradora (Teoría y Práctica de la Educación Física) y la disciplina de Métodos de Análisis e Investigación, para lo cual se relacionan las asignaturas que la integran, posteriormente seleccionar los nodos cognitivos tanto primarios como secundarios de cada una de ellas, invariantes del contenido, declarar los inter-objetos y los nodos interdisciplinarios.

    Las asignaturas que integran cada una de las disciplinas seleccionadas son:

    Para dar una explicación de la continuidad de los pasos seguidos para establecer las relaciones interdisciplinarias en el proceso de enseñanza - aprendizaje a nivel del colectivo del primer año de la carrera de Cultura Física en la Sede Universitaria de Guantánamo, se ilustrará con el siguiente esquema:

    Los elementos anteriores dejan creadas las condiciones para la planificación de tareas docentes integradoras.

    El desarrollo de la tarea docente integradora implica articular de forma moderna la cultura, la política, ética espiritual, así como el vínculo de lo afectivo y lo cognitivo. Estas se constituyen como una de las vías para el desarrollo de una didáctica interdisciplinaria, que no sustituye las Didácticas Especiales, ni la Didáctica General, sino que se hace posible con el estudio de las relaciones entre las disciplinas, el establecimiento de alternativas más integrales con lenguajes y procedimientos comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa, en función de lograr la formación y desarrollo integral del futuro profesional de la Cultura Física.

Algunas tareas docentes integradoras que ilustran su procedimiento que contribuirán a darle un carácter sistémico e integrador al proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura informática:

    En el cuadro siguiente se tienen en cuenta los contenidos distribuidos por temas, objetivos, los contenidos, habilidades y la forma de evaluación, la concepción en cuanto al trabajo metodológico interdisciplinar:

Nº	Temas	Horas
I	Introducción a la computación. Componentes y estructura.	8
II	Manipulación de la Información científica.	12
III	Procesamiento de la información científica	24
IV	Presentación de la información científica	20
Total		64

Sistema de Conocimientos

    Información. Valor científico de la información. Tecnologías de la información. Introducción a los conceptos de variable y medición a través de la manipulación de Bases de datos en un tabulador electrónico. Comunicación oral y escrita de los resultados de la investigación a través de las herramientas que aportan la tecnología de la información y la comunicación.

    La asignatura se identifica y compromete con el sistema de habilidades de la disciplina.

Sistema de Habilidades

    Poner en práctica en la solución de situaciones y problemas propios de la matemática, en especial en sus aplicaciones a la cultura física, los métodos y procedimientos propios del trabajo en la asignatura haciendo uso de los significados asociados a su sistema de conocimientos, de manera consciente y con una ética acorde con los valores que esta carrera aspira a desarrollar en sus futuros egresados.

    La asignatura tributa a los valores definidos en el programa de la disciplina, tales como:

Sistema de Valores

• Solidaridad

• Responsabilidad

• Colectivismo

• Perseverancia

• Laboriosidad

• Cooperación y ayuda mutua

• Patriotismo

• Internacionalismo

• Responsabilidad

• Honestidad

• Justicia

• Humanismo

    Se ejemplificará en el contenido: Introducción a la computación. Componentes y estructura.

Clase 1

• Tipología: Conferencia.

• Contenido: El laboratorio de Informática. Surgimiento de la computación. Partes de la computadora. Conceptos fundamentales.

• Objetivos: Analizar los antecedentes históricos que dieron origen al surgimiento de la computadora, partes y componentes fundamentales para contribuir a la formación de un profesional competente.

• Organizar el grupo por equipos: Para distribuir las tareas docentes.

Tareas docentes integradoras.

1. Investigue en las diferentes fuentes bibliográficas, soporte magnético y software los antecedentes del surgimiento de la computación.

   1. A su juicio cuáles son los momentos por los que transita el desarrollo de la computación.

   2. Establezca una comparación con una de las asignaturas del ejercicio de la profesión a partir de los momentos de su desarrollo.

   3. Elabore una ponencia donde relaciones los aspectos más significativos del desarrollo histórico de la asignatura del ejercicio de la profesión y la computación.

Clase 2

• Tipología: Clase práctica.

• Contenido: Trabajo con archivos y discos.

• Objetivos: Operar con archivos y carpetas en el procesamiento de la s informaciones.

• Organizar el grupo por equipos: Para distribuir las tareas docentes.

Tareas docentes integradoras.

2. A partir de tus conocimientos informáticos. Realice las siguientes tareas:

   1. Investigue la historia del surgimiento del deporte de la profesión.

   2. Resuma esta información y cópiela en un disco de 3 ½.

   3. A su juicio quien surgió primero el Atletismo o la computadora.

3. Complete los espacios en blanco con los datos o palabras que se te ofrecen a continuación:

   • El Atletismo es un deporte que surgió ________.

   • El fútbol se remonta alrededor de_______.

   • La Gimnasia se remonta desde_________. (200 a.C., diciembre de 1891, el siglo II a.C., 1588)

4. Los deportes que estas estudiando en tu carrera poseen sus reglamentaciones.

   1. Seleccione un deporte y refiérase a tres reglamentaciones.

   2. Guarde la información en una carpeta con su nombre.

Conclusiones

• El trabajo metodológico en la carrera de Cultura Física tuvo una tendencia al perfeccionamiento, pero la práctica demuestra un enfoque no integrador y la necesidad de seguir perfeccionándolos a partir del desarrollo científico técnico que alcanza la sociedad, donde el proceso de interdisciplinariedad juega un papel importante en la formación del profesional de la Cultura Física.

• La Alternativa Metodológica propuesta favorece dinamizar el trabajo interdisciplinario en el colectivo de año teniendo como punto de partida y centro la disciplina principal integradora.

• La efectividad de las relaciones interdisciplinarias se garantiza a través del colectivo de año y las actividades metodológicas, las cuales contribuyen a la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación del profesional de la Cultura Física.

 Bibliografía

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• Sagó Montoya, Milagros (2003) Una metodología interdisciplinaria para interrelacionar los contenidos por área de formación en el proceso docente - educativo de la secundaria básica. Evento Internacional Pedagogía. Ciudad de la Habana. Cuba.

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