Unidad didáctica para segundo ciclo  de primaria: ‘Lenguajes de mi cuerpo’
	Diplomada/o en Educación Física por la Universidad de Murcia (España)	Ana Isabel Pérez Pineda* anabel_ucla_88@hotmail.com Alvaro García López** alvaro.g.l@hotmail.com
	Resumen           En este artículo se desarrolla una unidad didáctica de expresión corporal. En ella se pretende que los alumnos trabajen y conozcan contenidos de expresión y comunicación de forma lúdica.           Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Expresión corporal
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 144 - Mayo de 2010

1 / 1

1.     Justificación

    En el área de educación física, la expresión corporal es una unidad didáctica que queda olvidada o es considerada como tema transversal en otras unidades. Es decir, no es impartida como tal en la mayoría de los centros, tal vez porque la mayoría de los profesores de educación física son hombres y se sienten incapaces de llevar a cabo una unidad didáctica que subraye esencialmente la expresión de nuestro propio cuerpo.

    Mi interés por llevar a cabo una unidad didáctica de expresión corporal es debido a la importancia que tiene para mi como elemento básico, para la comunicación humana, tanto a nivel individual, como ayuda para aumentar la propia autoestima del niño, como a nivel social para la mejora de la interacción y consideración dentro del grupo.

    En esta unidad he incluido temas transversales que pueden enriquecerla. Se han tratado diferentes puntos como la higiene corporal, una buena alimentación, etc.

    Asimismo también se le entregará al alumnado información de conceptos relativos a la expresión corporal.

2.     Metodología de actuación didáctica

2.1.     Estilos de enseñanza

    Los estilos de enseñanza que he utilizado, a lo largo de esta unidad, son:

1. Tradicional

2. Cognitivo

    El optar por dos estilos diferentes de enseñanza responde a determinados tiempos y momentos dentro de cada una de las sesiones.

2.2.     Estrategia en la práctica

    Las estrategias que se han utilizado a lo largo de esta unidad didáctica son las siguientes

• Global:

  • La práctica global encierra tres tipos: global pura, global polarizando la atención y global modificando la situación real. En esta unidad he utilizado la de polarizando la atención, ya que mi intención es captar la mayor atención de los alumnos.

• Analítica:

  • Esta práctica engloba tres tipos: pura, secuencial y progresiva. Se ha empleado la secuencial ya que en algunas de las tareas ha sido preciso que sea aprendido por partes para posteriormente realizarla en su globalidad.

• Mixta

2.3.     Técnicas de enseñanza

    Podemos distinguir dos tipos fundamentales:

• Instrucción directa: El objetivo es conseguir que el alumnado aprenda el modelo de ejecución determinado de antemano, habitualmente referido a una habilidad de carácter cerrado que presenta mediante una tarea definida donde se explica el objetivo de la misma y cómo realizarla.

• Mediante la búsqueda: Se utiliza esta técnica de enseñanza cuando al alumnado se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este problema no tiene como solución un modelo prefijado. El docente actuará presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo, y será el alumno el encargado de busca e indagar para que tenga lugar el descubrimiento de las posibles soluciones al problema.

    La sesión y la actividad planteada van a determinar la utilización de una u otra.

2.4.     Tipos de feedback

    Dependiendo de cada tarea se utilizarán diferentes tipos de feed back.

• En tareas más fáciles: iniciaremos con una modalidad explicativa para que el alumno intente averiguar por sí sólo cómo corregir los fallos.

• En tareas más complejas: se utilizará una modalidad prescriptiva indicando cómo superar los errores cometidos y evitando aspectos negativos.

2.5.     Tipo de organización y distribución de los alumnos

    Dependiendo de la sesión y de la actividad el número de alumnos implicados, en éstas, cambiará surgiendo, así, diferentes tipos de agrupamiento y distribución. Encontramos:

• Actividades individuales: el alumno debe afrontar por si mismo cada tarea. la mayoría de las tareas motrices relacionadas con la activación o relajación son realizadas de manera individual

• Parejas: la mayoría de las tareas motrices pertenecientes a la parte principal son por parejas fomentando el conocimiento compartido.

• Pequeños grupos

• Gran grupo: Se pretende mantener el equilibrio en cooperación y coordinación con otros compañeros. Este agrupamiento se ha llevado a cabo en actividades propias de vuelta a la calma y algunas de la parte principal

2.6.     Material y recursos

Recursos

    Los espacios que se han utilizado para impartir esta unidad didáctica son los siguientes:

1. La pista deportiva

2. El gimnasio

    El material utilizado en las sesiones es el siguiente:

1. CD

2. CD-ROM con la canción de “El tiburón se la llevo”

3. CD-ROM con la canción de “ Vamos de paseo” de Miliki

4. CD-ROM con la canción de “Súper disco Chino”

5. CD-ROM con la canción de “La naranja”

6. CD-ROM con la canción “El tallarín”

7. Cartulinas blancas

8. Lápiz

2.7.     Motivación

    La motivación es un aspecto clave y primordial en cualquier área que se imparta a un grupo clase. Conseguir motivar a los alumnos en el área de Educación Física es tarea fácil puesto que los aspectos que reúne ésta contribuyen a ello.

    De todas maneras algunas veces este exceso de motivación puede perjudicar al desarrollo de la sesión, puesto que en ocasiones se produce un gran descontrol del grupo-clase y a veces es difícil controlarlo.

    Hacer partícipes a los niños en todas las actividades desde el inicio de la clase nos lleva a conseguir una mayor implicación por parte de todos. Su participación va desde sus propias propuestas de movimientos hasta preguntas dirigidas y mediante cualquier otra acción donde ellos siempre se sientan la parte activa de la clase.

3.     Desarrollo de la unidad didáctica

    Con esta unidad didáctica se pretende desarrollar todos los objetivos del área de Educación Física establecidos en el decreto 286/2007 de septiembre por el que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Murcia, pero más concretamente se relaciona con los objetivos 1, 3 y 7.

3.1.     Objetivos didácticos

    Los objetivos que pretendo alcanzar con el desarrollo de esta unidad didáctica son:

• Conocer y valorar las posibilidades expresivas de nuestro propio cuerpo en movimiento rítmico (manos, cara, piernas, voz etc.…)

• Ser capaz de interpretar gestos, movimientos, mediante el cuerpo a través de bailes y coreografías simples.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para imitar o escenificar.

• Afrontar las tareas con motivación haciendo de ellas un reto a superar.

• Colaborar y cooperar con los compañeros durante las actividades.

3.2.     Contenidos

• Movimientos rítmicos

• Movimientos expresivos

• Expresión de sensaciones y sentimientos

• Coreografías simples

• Imitaciones

• Escenificaciones

• Mimo

• Dramatización

• Expresión de emociones y sentimientos

• Aeróbic

• Respiración/relajación

• Expresividad/espontaneidad

• Creatividad/imaginación

3.3.     Diferenciación de esta UD respecto al mismo bloque en otros ciclos

1er Ciclo	2º Ciclo	3er Ciclo
- El gesto para el desarrollo de la expresión y comunicación -El ritmo y el movimiento para el desarrollo de la expresión y comunicación. -Las calidades de movimiento solo atendiendo a rápido o lento. -Diferencias entre el lenguaje oral y corporal. -Juegos de carácter espontáneo - Juegos de imitación e identificación con reglas básicas - Mostrar la naturalidad, espontaneidad y expresividad - Valorar las posibilidades del gesto y el movimiento propios de los demás.	- El cuerpo para el desarrollo de la expresión y comunicación - Juegos de exploración y experimentación de las posibilidades del cuerpo. - Bailes y coreografías simples. - Espontaneidad y creatividad - Juegos de expresión de emociones y sentimientos. - Juegos de recreación de personajes reales y ficticios - Realización de juegos utilizando objetos y materiales. - Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.	- Mímica - Dramatización - Danzas colectivas. - Realización de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos. - Realización de juegos sencillos de mimo y dramatización. - Juegos de elaboración de formas corporales por grupos. -Realización de pequeñas historietas expresadas a través de sencillas coreografías de danza. -Valoración, aceptación y mejora de la comprensión de las posibilidades expresivas y de comunicación de los demás.

3.4.     Relaciones de la unidad didáctica

Con los temas transversales

• Educación para la Salud. En el calentamiento o activación y en la vuelta a la calma de algunas de las sesiones, hemos realizado ejercicios que ayudan a concienciar al alumnado de una buena educación postural, así como de una buena alimentación, ya que son la base para la práctica de un ejercicio físico- deportivo adecuado.

• Educación para la convivencia y para la paz. Mediante los juegos, se procura educar a los alumnos en la comprensión, en el consenso, y en el acatamiento de normas, es decir, intentaremos concienciar a los alumnos de la importancia del saber convivir y el respeto hacia sus compañeros.

• Educación para el consumo. Se trata de promover la actividad física con independencia de las modas, no siempre beneficiosas según su momento evolutivo y de su maduración. Se intentará concienciar a sus alumnos de la importancia que tiene comprar ropa deportiva para la práctica deportiva sin la necesidad prioritaria de que sea de marca.

3.5.     Justificación del tipo de evaluación a realizar

3.5.1.     Información que se pretende obtener

    Esta unidad didáctica me servirá para poder calificar el progreso de los alumnos a lo largo de ésta y mi propia labor. Todos estos puntos son evaluables y todos ellos necesitan observación y registro de los resultados.

    Utilizaré indicadores para comprobar la información que pretendo obtener del trabajo realizado y valorar los resultados tras la aplicación de la unidad didáctica, recogiendo las observaciones oportunas.

    Los indicadores de valoración harán referencia a distintos ámbitos, tales como el trabajo del alumno de acorde a los objetivos propuestos y la aplicación de la propia Unidad Didáctica en relación a su planteamiento y a su ejecución.

    Lo que se pretende que los alumnos consigan con la aplicación de la unidad didáctica es que sean capaces de:

• Expresarse espontáneamente con el gesto, sensaciones, sentimientos y emociones.

• Representen objetos y personajes, utilizando el gesto y el movimiento en situaciones de juego.

• Representen, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de expresión.

• Improvisen y creen personajes en propuestas grupales e individuales.

3.5.2.     Modo de evaluación a utilizar

    El tipo de evaluación a utilizar es continua, es decir, la realización de una valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos a lo largo de un periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. Considero que es un tipo de evaluación importante ya que te permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha y no somete al alumnado a un solo examen final donde a veces no se demuestra el aprendizaje del mismo.

    Los momentos de aplicación de la evaluación continua se han llevado a cabo durante las seis sesiones que forman la unidad didáctica. Desde el primer día he tomado nota de las ventajas y dificultades de cada alumno diseñando controles periódicos, mediante hojas de observación que garanticen el conocimiento de los logros y las posibilidades de adaptar el siguiente paso didáctico a los resultados obtenidos.

    Los porcentajes asignados para esta unidad didáctica son

3.5.3.     Herramienta evaluadora

    En mi unidad didáctica he utilizado diferentes instrumentos de evaluación

Hoja de observación (práctica 50%)

Alumno:

Conoce el movimiento expresivo (10%)

Conoce el movimiento rítmico (10%)

Interpreta gestos y movimientos (10%)

Ejecuta bailes y coreografías simples (10%)

Imita o escenifica (10%)

    En la evaluación de los aspectos prácticos los criterios que he utilizado en las hojas de observación han sido: Bien- regular-mal. Bien: 1 punto; Regular: 0,5 puntos; mal: 0 punto. El total de puntos a conseguir en este punto es de cinco como máximo.

Hoja de observación (actitud 40%)

Alumno:

Participación y cooperación (10%)

Respeto (compañeros, materia, normas) (10%)

Bolsa de aseo (10%)

Asistencia (10%)

    En los aspectos actitudinales utilizamos el mismo proceso que en la práctica. Son cuatro ítems teniendo cada uno de ellos tres opciones: Bien – regular - mal. Bien: 1 punto; Regular: 0,5 puntos; mal: 0 punto. El total de puntos a conseguir en este punto es de cuatro como máximo.

    Con relación a la teoría me he ayudado de un ítem. Tras observar a los alumno si realmente respetaban las normas que les había explicado recogía la información con si o no. La nota que se puede conseguir en este apartado es de un punto. Sí: 1 punto; No: 0 punto.

3.5.4.     Razones de su elección y utilización

    Las razones que me ha llevado a escoger este tipo de evaluación son las siguientes:

• Se parte de una situación inicial y se pretende conseguir cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.

• Porque el conocimiento y la valoración de la consecución de los objetivos parciales (evaluación continua) permite introducir correcciones que facilitan el logro de los objetivos de cada unidad didáctica y de cada nivel de concreción

• Y porque se basa en una atención continuada a todas las manifestaciones del alumno, que sirve para comprobar y mejorar la acción educativa.

    Para ello, el profesor debe dirigir su atención principalmente al trabajo del alumno y a su comportamiento.

4.     Temporización

    La unidad didáctica se desarrollará en el mes de marzo. Los días serán lunes y miércoles.

    Un factor que ha condicionado, de alguna manera, mi elección ha sido la temperatura del mes de Marzo, un mes donde los alumnos van notando el calor del verano. Esto ayuda a trabajar una unidad didáctica donde la intensidad de las sesiones es más leve que en otras unidades y eso favorece el rendimiento de los alumnos.

    Otro aspecto a tener en cuenta es la fiesta final de curso, donde cada curso baila una coreografía. Considero que dicha unidad didáctica ayuda a que los alumnos de 1er ciclo se familiaricen con contenidos tales como: adecuación al movimiento, a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografías simples y a que alumnos de 2º y 3º ciclo desarrollen dicho contenido que les puede favorecer para realizar bailes y coreografías sencillas.

5.     Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

Fecha	Objetivos	Contenidos
08-03-2009	-Conocer y valorar las posibilidades de expresión de nuestro cuerpo a través del gesto - Desinhibirse a nivel corporal en el grupo	- El gesto - El movimiento. - Expresión, de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo. - Expresividad y sensibilidad del niño.
10-03-2009	- Explorar las calidades de movimiento corporal (ligero, pesado, rápido, lento, etc.…) - Favorecer la coordinación de movimientos	- Calidades de movimiento: ligero, pesado, rápido, lento etc.… - Expresión y comunicación del cuerpo a través de el ritmo y el movimiento - Realización de actividades con instrumentos musicales. - Valorar las posibilidades de movimiento y coordinación de los demás
15-03-2009	- Representar expresiones comunes, gestos, personajes famosos, animales etc.… - Vivenciar y reconocer objetos animados o inanimados.	- Mímica de acciones cotidianas, de animales, de personajes famosos, de objetos inanimados etc.… - Imitación de personajes. - Valoración, aceptación y mejora de la comprensión de las posibilidades expresivas y de comunicación de los demás
17-03-2009	-Desarrollar la capacidad creativa de construcción y composición tanto individual como en grupo (máquinas, cuadros etc...)	- Capacidad creativa de construcción y composición. -Improvisación de movimientos expresivos - Incentivar y mejorar la imaginación y creatividad
22-03-2009	- Realizar dramatizaciones sencillas en grupo e individualmente - Improvisar y crear personajes.	- Dramatización. - Realización de un cuento motor. - Valorar y disfrutar de la relación y comunicación con los otros de manera activa y sensible.
24-03-2009	- Vivenciar el ritmo y la expresividad mediante el canto.	- Expresión y ritmo. - Canciones populares, infantiles y tradicionales - Naturalidad expresividad y espontaneidad.

 

6.     Ejemplificación de una sesión

 

Nombre U.D.: Lenguajes de mi cuerpo	Curso:5º	Sesión nº: 2
	Ciclo: 3º	Fecha: 10/03/09
Objetivos: Conocer y valorar las posibilidades expresivas de nuestro propio cuerpo en movimiento rítmico mediante sonidos y canciones.	Estrategia de la práctica: Global [] Analítica [] Mixta X
Contenidos: - Ritmo - Coreografías simples - Respeto hacia los compañeros y a hacia las normas de clase. - Adquisición de los hábitos de salud	Estilos de enseñanza Tradicional X Individualizador [] Participativo []  Cognitivo [] Creativo []
	Técnica de enseñanza: Instrucción directa X Mediante la búsqueda []
	Organización: Grupos x Parejas x Individual x
Material: CD, canción “el tiburón se la llevo”, canción “vamos de paseo”, canción “disco chino”	Instalaciones: Pista polideportiva
Tareas Motrices Activación (15) “El tiburón” (canción El tiburón…se la llevó) Un compañero se la queda y será el tiburón. Éste deberá llevar una aleta en la espalda. Al ritmo de la música deberá desplazarse para intentar pillar a los pececillos. (El tiburón irá con zancada y los pececillos con pasitos muy pequeños).   Siguiendo el ritmo ( 10’ )   Escuchamos diferentes temas musicales y los reproducimos marcando el ritmo con las palmas, con los pies y otras partes del cuerpo.   Parte principal   “Miliki” Vamos de paseo ( 15’ ) Los alumnos forman un tren cogidos de los hombros. Al ritmo de la música: patada – apoyo – patada – apoyo. En el Pí Pí Pí: alzamos las dos manos sucesivamente.   Recorrido:   -Túnel: Dos picas soportadas con ladrillos y una cuerda entre ellas. Pasamos por debajo. - Semáforo: Otra pica con un ladrillo arriba simulando un semáforo. Nos paramos de golpe. -Curvas: Conos. Los salteamos haciendo zig-zag. -Baches: Aros. Pasamos por dentro. - Final: Después de “Porque llevo torta” y de “éste es un coro especial y para mis chicos de 30” Nos ponemos en círculo.   “Súper disco chino” (AERÓBIC). (20´)   8 Tiempos: TII-TO-TII-TO-TI-TO-TI-TO-TI-TO à Marcha militar 8 Tiempos: Un gran mago del oliente ------------à Abajo-arriba sacando pie 4 Tiempos: chica cantando -------------------------à Paso lateral (der/izq) 4 Tiempos: chico cantando -------------------------à 4 uves 4 Tiempos: disco-disco-chino-chino---------------à salsa 4 Tiempos: disco filipino (+rápido)-----------------à remolino (abajo/arriba)   Vuelta a la calma   “La columna vertebral”  El ejercicio consiste en intentar que los alumnos tomen conciencia de la posición de su columna vertebral y para ello se colocarán en posición anatómica y el profesor pasará uno por uno corrigiendo la postura, luego se realizará en posición de sentado intentado mantener la columna vertebral recta y después acostado, manteniendo las pierna rectas y los brazos estirados.(10´)	Representación gráfica

 

8.     Material curricular informativo para el alumnado

9.     Integración de las TICs en la unidad didáctica

    Para la integración de las TICs hemos creado un blog como material complementario a la temática de la unidad didáctica, y con enlaces webs para ampliar los contenidos de la misma. Los objetivos que pretendemos conseguir con la creación de dicho blog son:

• Fomentar la lectura a través de un cuento motor.

• Integrar las TICs, con el fin de que los alumnos se familiaricen con el mundo de la informática.

• Resolver dudas y repasar ciertos contenidos de la temática de la unidad.

• Incentivar al alumno a respetar las “normas” y al desarrollo de una buena alimentación e higiene corporal, para ayudar al buen desarrollo de una práctica físico deportiva.

• Trabajar la educación para la salud a través de tres decálogos (higiene, alimentación y buen deportista) que elaboraremos en clase.

10.     Propuesta de promoción de la lectura

    En la unidad didáctica se incluye un cuento motor desarrollado en el blog, además del material informativo que se les ha proporcionado a los alumnos. En el se incluyen una serie de decálogos relacionados con los temas transversales y una lista de conceptos relacionados con los temas desarrollados en las sesiones.

Bibliografía

• CASTAÑER BALLCELLS, M (2000): “Expresión corporal y danza”. Inde. Barcelona.

• Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• MAZON, V.; y COLS (2001). Programación de la Educación Física en Primaria. 3º de Primaria, 2º ciclo. Barcelona: Inde.

• MÉNDEZ, G.; y GARCÍA CANTÓ, E. (2009). Unidad didáctica: “Nos orientamos en el espacio y en el tiempo con ritmo”. Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 13, Nº 128. http://www.efdeportes.com/efd128/unidad-didactica-espacio-tiempo-ritmo.htm

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

	Búsqueda personalizada
revista digital · Año 15 · N° 144 | Buenos Aires, Mayo de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados