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O professor de Educação Física: uma análise da valorização profissional e social El profesor de Educación Física: un análisis de la valoración profesional y social The teacher of Physical Education: an analysis of the professional and social valorization |
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1. Universidade Trás-Os-Montes e Alto Douro – UTAD, Vila Real, Portugal 2. Faculdades Unidas do Norte de Minas – FUNORTE, Montes Claros, MG 3. Universidade Estadual de Montes Claros – UNIMONTES, Montes Claros, MG 4. Grupo de Estudos e Pesquisas de Educação na Diversidade e Saúde, Montes Claros, MG 5. Grupo Integrado de Pesquisa de Psicologia do Esporte, Exercício e Saúde, Saúde Ocupacional e Mídia, Montes Claros, MG (Brasil) |
Josely Maria Veloso2 Maria das Graças Mota Mourão3,4 Renata Cordeiro Maciel3,4 Maria Christina Soares Gomes3,4 Wellington Danilo Soares1,2,3,4,5 |
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Resumo Buscou-se através deste estudo analisar a valorização profissional e social na percepção do professor de Educação Física da rede pública de ensino da cidade de Bocaiúva/MG. Para tal foram aplicados 15 questionários ao professores de educação física da rede pública, sendo esses 8 indivíduos do sexo masculino e 7 do sexo feminino, com idade média de 33,8 anos. Através de análise de dados coletados verificou as seguintes constatações: Poucos deram continuidade ao conhecimento após a graduação; apresentando remuneração mensal de com média entre 3 a 4 salários mínimos; insatisfeitos em relação à atuação docente; baixo índice de perspectiva de melhora para o professor da rede pública;em contrapartida a maioria escolheu a profissão pela vocação e o prazer; e sentindo bastante valorizados pela escola que trabalham e pela sociedade; todos os participantes optaram por ser indispensável a participação do professor de educação física nos conselhos de classe e reuniões, em relação às dificuldades encontradas no exercício da profissão de educador físico nas escolas da rede pública foi evidente a insatisfação com o baixo salário; e quanto as características positivas necessárias para um profissional de educação física atualmente as mais apontadas foram ser atuante, dinâmico e estar satisfeito com a profissão. Portanto o professor de educação física deve aprimorar seus conhecimentos buscando um maior reconhecimento profissional a fim de evitar o mal-estar docente, pois sabemos que a motivação dos professores contribui diretamente na qualidade do processo ensino-aprendizagem. Unitermos: Professor de Educação Física. Satisfação. Valorização profissional. Valorização social
Abstract It was looked for through this study to analyze the professional and social valorization in the teacher's of Physical education of the public net of teaching of the city of Bocaiúva/MG perception. To this was applied 15 questionnaires to the teachers of physical education of the public net, being those 8 individuals of the masculine sex and 7 female, with medium age 33,8 years old. Through analysis of collected data it verified the following verifications: Few gave continuity to the knowledge after the graduation; presenting monthly remuneration of with average among 3 to 4 minimum wages; unsatisfied in relation to the educational performance; low index of improvement perspective for the teacher of the public school; in compensation most chose the profession for the vocation and the pleasure; and feeling quite valued by the school that you/they work and for the society; all the participants opted to be indispensable the physical education teacher's participation in the class pieces of advice and meetings, in relation to the difficulties found in the exercise of physical educator's profession in the schools of the public net was evident the dissatisfaction with the low wage; and as the necessary positive characteristics for a physical education professional now the most pointed were to be active, dynamic and to be satisfied with the profession. Therefore the physical education teacher should perfect their knowledge looking for a larger professional recognition in order to avoid the educational indisposition, because we know that the teachers' motivation contributes directly in the quality of the process teaching-learning. Keywords: Physical Education Teacher. Satisfaction. Professional valorization. Social valorization
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 144 - Mayo de 2010 |
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Introdução
A escola é um microorganismo que reflete o mundo exterior e seus problemas, mas que, por seus objetivos e por sua especificidade, também gera problemas peculiares que, por vezes, se projetam para além de seus muros (WITTER, 2002).
O professor, como parte fundamental da escola, nos processos que nela acontecem, “está sujeito a inúmeras questões que podem interferir na sua atuação profissional e, portanto, na construção de sua prática educativa” (Conceição et al., 2007), e estudar estas questões é gerar conhecimentos úteis para a melhoria da qualidade do ensino, bem como a qualidade de vida destes profissionais.
Gatti (2000) analisando em seu estudo feito em torno da formação de professores e carreira encontrou que os professores são profissionais que têm dificuldades de consolidar estruturas de carreira para a categoria bem como de perceber bons níveis salariais. Ainda baseado em seu estudo a autora aponta uma outra dificuldade, a da clareza do papel do professor na sociedade atual, no qual se tem configurado uma situação de condições precárias de profissionalização dos professores e conseqüentemente uma desvalorização social crescente.
Sobre esse aspecto Martins e Santos (2006), salienta que a satisfação no trabalho é uma variável de natureza afetiva e se constitui num processo mental de avaliação das experiências no trabalho que resulta num estado agradável ou desagradável.
Entretanto o professor de educação física muitas vezes não integra as discussões nos Conselhos de classe e reuniões pedagógicas, já que essa função entendida por muitos de ser visto como recreacionista seja ultrapassada. Ilha e Krug (2008) destacam em seu estudo que para mudar esse pensamento o professor de educação física deve participar das atividades extra-classes, demonstrarem interesse e a possibilidade de contribuir com o trabalho interdisciplinar e de caráter geral da escola, dos alunos, e também contribuindo com a sua formação profissional.
Um consenso entre os autores Vasconcellos (2002), Betti e Mizukamim (1997) é que uma das importâncias dos Conselhos de classe e reuniões pedagógicas é a integração dos professores em relação à troca de informações e conhecimento sobre o aluno, e os professores de educação física são profissionais que conseguem se aproximar afetivamente dos alunos, chegando a conhecer detalhes de sua vida, que muitas vezes não são do conhecimento dos outros professores.
Assim, esse estudo buscou Analisar a valorização profissional e social na percepção do professor de Educação Física da rede pública de ensino da cidade de Bocaiúva/MG. Na expectativa que os resultados apresentados nessa pesquisa possam servir particularmente na compreensão das situações que envolvem o professor de educação física na rede pública de ensino.
Matérias e métodos
Essa pesquisa foi submetida e aprovada ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), das Faculdades Unidas do Norte de Minas sobre o protocolo nº. 0177/09. Atendendo, na sua realização, todas as normas e critérios exigidos pela lei 196/96, de 10 de Outubro de 1996, do Conselho Nacional de Saúde – CSN, que regulamenta ás pesquisas com seres humanos.
O estudo é de caráter descritivo, exploratório, fazendo uso das contribuições de abordagens quantitativas quanto qualitativas e de corte transversal (THOMAS e NELSON, 2002).
A amostra foi constituída de 15 sujeitos, ambos os sexos, selecionados de forma aleatória, profissionais de Educação Física, docentes da rede pública estadual e municipal da cidade de Bocaiúva/MG.
Como instrumento foi utilizado um questionário semi-estruturado, contendo 05 questões fechadas e 03 abertas relativas a fatores socioeconômicos e as perspectivas futuras quanto ao professor de educação física no âmbito escolar, com a intenção de analisar a valorização profissional e social, correlacionando-se em ordem prevista, criado para responder a questão do estudo. A recolha dos dados decorreu no ano letivo de 2009 nas escolas da rede pública de ensino de Bocaiúva/MG, primeiramente foi estabelecido contato com as secretaria de educação do estado de Minas Gerais e a secretaria de educação do município de Bocaiúva/MG com vista de obter a autorização para aplicação dos questionários ao professores de educação física.
Numa segunda fase, procedeu-se a distribuição dos questionários, sendo entregues diretamente aos professores que antes de responderem assinaram o termo de consentimento, a estes era pedido para responder de imediato ou, tendo em consideração a escassa disponibilidade temporal, para preencherem e guardarem até posterior contato. A coleta de dados foi procedida no período de 09/10/2009 a 20/10/2009.
A aplicação dos questionários foi feita pela pesquisadora.
As respostas foram analisadas e categorizadas. Foi feita tabulação eletrônica dos dados através do programa Excel.
Resultados e discussão
Entre os 15 participantes com faixa etária de 23 a 48 anos, média de 33,8 anos, encontrou-se 86,67% graduados e somente 13,33% com especialização na área, dessa forma pode-se observar que poucos deram continuidade ao conhecimento após a graduação.
Para Rodrigues (2007), um curso superior de Educação Física/ licenciatura que dura três anos não é suficiente para transmitir conhecimento para formação de um profissional é preciso compreender que essa necessidade oportuniza aos profissionais a formar um cidadão crítico com ampla visão.
O mesmo autor acrescenta que, a importância da formação continuada, somente com ela o professor poderá fazer frente aos inúmeros desafios que terá de enfrentar durante o exercício da profissão.
Foi questionada aos professores de Educação Física que atualmente trabalham na rede pública de ensino qual a realidade que o mesmo se enquadra quanto à remuneração mensal, os resultados podem ser observados no gráfico a seguir:
Gráfico 01. Apresenta a renumeração mensal do grupo pesquisado
Pode-se observar que a remuneração dos profissionais de educação física está concentrada entre 1 a 6 salários mínimos, com média entre 3 a 4 salários mínimos, ou seja, de acordo com o resultado a maioria dos professores possui uma renda de R$1.500,00. De acordo com Castilho et al. (2004) a desvalorização do professor é um processo antigo, pois com o passar do tempo esta categoria foi tendo uma defasagem salarial, consequentemente uma desvalorização profissional, e quem mais sofre são os profissionais da rede pública de ensino, o que acabará por interferir na qualidade das aulas.
Gráfico 02. Demonstra o índice de satisfação com o mercado de trabalho
Em relação à satisfação do docente no mercado de trabalho em Educação Física, o nível de insatisfação apresentado foi bastante representativo (67%), se somarmos pouco satisfeito com razoavelmente satisfeito, pelos participantes. Resultado semelhante é apresentado por Conceição et al (2009) onde descreve em seu estudo com professores de Educação Física na cidade de Meleiros/SC que a maioria dos professores declarou "insatisfação com o salário e com as condições de trabalho", destacando o "convívio e a afetividade com os alunos como sendo o principal motivo do sentimento de satisfação com a docência na escola" e a "falta de estrutura físico e material para trabalhar, como sendo o principal motivo do sentimento de insatisfação com a docência na escola”.
Gráfico 03. Informa a situação da perspectiva do grupo amostral com relação á melhora na rede pública
Diante ao resultado de baixo índice de perspectiva de melhora para o professor da rede pública (47% para opção pouca perspectiva), fica clara a influência da valorização profissional sob a avaliação da satisfação e da perspectiva futura, pois em todos os níveis de satisfação pode ser notado que os professores fazem referência à valorização ao reconhecimento profissional.
Segundo observação de Lapo e Bueno (2003) ao analisar o processo de abandono do magistério na rede pública de São Paulo, encontrou que o trabalho docente não corresponde às representações que o professor tem e nem está sendo suficiente para concretizar o seu projeto de futuro.
Tabela 01. Você trabalha com Educação Física escolar por?
Vocação
73,33%
Prazer
26,67%
Falta de opção
0%
Salário
0%
Outros
0%
Em contrapartida os baixos salários, os níveis de insatisfação quanto às perspectivas futuras, fatores expressados pelos participantes da pesquisa, não estão ligados ao sentimento de escolha profissional, que na maioria (73,33%) apontaram ¨vocação¨, como fator principal para sua escolha pela profissão. Idéia controversa é apresentada por Conceição et al (2009) que encontrou dados levantados a partir de uma investigação semelhante a esta, a maioria dos professores declarou que o “motivo da escolha do curso” foi o “gosto pelo esporte/atividade física”.
Gráfico 04. Representa a opinião dos pesquisados com relação da valorização da classe
Na avaliação da valorização social na percepção do professor de educação física, a maioria (73,33%) mostraram satisfeita. Contudo como esta pesquisa tem caráter qualitativo caracterizado por meio de utilização de descrição rica, narrativas, entre outros, é importante analisar com mais cuidados esse resultado. Apesar da grande maioria se sentir valorizada é importante para esclarecer as respostas obtidas que pode-se observar que essa valorização é baseada uma vez que a participação do professor de educação física é vital na execução ou conclusão de projetos e eventos que há envolvimento de toda comunidade escolar para melhorar a aprendizagem dos alunos.
Aqueles que não se sentem valorizados relatam ainda que nem sempre o trabalho do professor de educação física é considerado como os professores de outras disciplinas, faltando ainda um pouco de incentivo tanto da escola como da sociedade. Nesta abordagem Sandri (2004) afirma que isso ocorre devido à falta de conhecimento em relação ao significado da Educação Física, e porque os próprios profissionais não são capazes de sensibilizar e informar a comunidade escolar e a sociedade em geral a respeito de sua importância, pois senão a tem definida, não convencerá ninguém.
Outro item abordado na pesquisa foi a respeito da participação do professor de educação física nas reuniões de conselhos de classes nas escolas. Todos os participantes optaram por ser indispensável a participação do professor de educação física, devido a maioria das vezes o mesmo poder identificar quais as dificuldades e deficiências dos alunos, como por exemplo na coordenação motora, problema que afetar o aluno dentro da sala de aula. Também pelo fato do professor de educação física fazer parte do corpo docente da escola e sendo uma das formas de valorizar o seu conteúdo participando no processo de formação dos alunos e nas avaliações da escola em relação ao profissional de educação física.
Idéia semelhante é apresentada por Ilha e Krug (2008) em seu estudo quando diz que participar desses momentos de formação, integração e avaliação coletiva das práticas desenvolvidas por todos os gestores da escola é bem mais que uma exigência institucional, mas um comprometimento profissional, essencial, com o seu fazer, no sentido de buscar entender cada vez mais os alunos como sujeitos únicos que diferem entre si, ao mesmo tempo em que trazem consigo valores, significados e uma cultura própria de seu contexto.
Apesar da unanimidade alguns relatam dificilmente participar dos conselhos estando cientes da falha, ainda assim acham importante devido o professor de educação física obter melhor contato com os alunos apresentado mais descontração e amizade durante as aulas, pontos estes positivos nas observações.
Tabela 02. Quais as maiores dificuldades encontradas no exercício da profissão nas escolas da rede pública?
Falta de materiais e espaço físico adequado para as aulas.
33,33%
Falta de interesse diante a implantação de projetos pedagógicos relacionados a educação física escolar.
20%
Baixo salário
86,67%
Falta de cursos de capacitação profissional oriundos das deficiências de órgãos públicos.
33,33%
Outros
20%
Em relação às dificuldades encontradas no exercício da profissão de educador físico nas escolas da rede pública foi evidente a insatisfação com o baixo salário (86,67%). Foram mencionadas em outros a falta de interesse e valorização das autoridades públicas quanto ao profissional habilitado, falta de comprometimento de alguns diretores quanto à compra de materiais esportivos e a falta de interesse de alguns alunos, principalmente do ensino médio.
Pela análise das informações obtidas nas entrevistas dos professores de Educação Física da rede pública de ensino de Bocaiúva/MG confirmou-se o que destaca Gatti (2000) de que as péssimas condições de trabalho, os salários aviltantes, as relações interpessoais ruins e a desvalorização profissional, são fatores, entre outros, de perturbação dos docentes, bem como de comprometimento da qualidade do ensino, sem dúvida nenhuma.
Tabela 03. Quais as características você julga serem necessárias aos profissionais de educação física atualmente?
Satisfação com a profissão
46,67%
Saber se relacionar com o corpo discente
33,33%
Gosto pela prática esportiva
40%
Ser dinâmico
100%
Ser atuante
46,67%
Boa saúde e corpo em forma
6,67%
Constante atualização, aprimorar conhecimentos relacionados a profissão
40%
Ter prestígio e credibilidade acerca de suas potencialidades como profissional de Educação Física
26,67%
Outros
13,33%
Outro item abordado tratou das características positivas que os professores de educação física julgam serem necessárias aos profissionais de educação física atualmente sendo permitido assinalarem mais de uma opção, a intenção foi conhecer qual o perfil do profissional da área e consequentemente entender como é possível encontrar soluções para as dificuldades encontradas. Para alguns participantes (20%) relataram outras características importantes como o prazer de participar da vida das crianças e dos adolescentes, serem criativos, afetivos e obter capacidade de trabalhar em equipe.
Neste sentido Delours (1999) descreve em seu relatório para a UNESCO, onde discute os quatro pilares da educação, que a prática letiva diária, a participação de professores e alunos em projetos comuns podem dar origem à aprendizagem de métodos de resolução de conflitos e constituir uma referência para a vida futura dos alunos, enriquecendo a relação professor/alunos.
Aplicações práticas
Ao analisar a valorização profissional e social na percepção do professor de educação física da rede pública de ensino da cidade de Bocaiúva/MG, foi possível constatar que as alternativas de insatisfação em relação à atuação docente e quanto à perspectiva de melhora ter sido assinalada com maior freqüência e dentre as causas dessa insatisfação a baixa remuneração é apontada como a principal.
Nota-se que a baixa remuneração mensal esta ligada a desvalorização profissional e apesar dos serviços prestados a escola e a sociedade o professor de educação física deve ser visto como peça importante na formação dos alunos podendo ser mais bem aproveitado e não somente em determinadas situações.
Referências
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CONCEIÇÃO, V.J.S.; COSTA, R.R.; KRUG, H.N. O professor de Educação Física Escolar no ensino fundamental: análise da realidade na cidade de Meleiro, SC. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, ano 14, nº. 135, Agosto/ 2009. http://www.efdeportes.com/efd135/professor-de-educacao-fisica-escolar-no-ensino-fundamental.htm
DELOURS, Jacques Um Tesouro a Descobrir UNESCO, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1999.
GATTI, B. A. Formação de professores e carreira: problemas e movimentos de renovação. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2000. (Coleção Formação de Professores).
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