Validação de protocolo de categorização de metodologias de  ensino nos esportes coletivos com base na Iniciação Esportiva Universal - uma escola da bola: exemplo do futebol Validación del protocolo para la clasificación de las metodologías de enseñanza en los deportes de  equipo basado en Iniciación Deportiva Universal - una escuela de la pelota: un ejemplo en el fútbol
	* Mestrando do Programa de Pós-graduação em Ciências do Esporte da UFMG. Membro do Centro de Estudos de Cognição e Ação (CECA) ** Graduandos da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG. Membros do CECA *** Mestre em Ciências do Esporte (UFMG) (2009). Membro do CECA. **** Professor Adjunto da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG. Doutor em Psicologia Educacional (Unicamp, 1995) Coordenador do CECA	Vinícius de Oliveira Viana Soares* Humberto Felipe de Sousa Santos** Marcelo Rochael de Melo Lima** Layla Maria Campos Aburachid*** Pablo Juan Greco**** viniciusovsoares@yahoo.com.br
	Resumo           A categorização dos conteúdos do treino esportivo permite descrever e analisar a estrutura de sessões em semanas típicas de treinamento, e paralelamente, controlar o método de ensino utilizado em uma determinada população, de forma a regular o processo de treinamento. Os objetivos do presente estudo foram adaptar e validar um protocolo de categorização de metodologias de ensino nos jogos esportivos ao exemplo do futebol, com base em trabalho desenvolvido por Stefanello (1999) e Saad (2002), mas adaptado ao referencial teórico presente na proposta da Iniciação Esportiva Universal - uma escola da bola (Greco, Silva, 2009). A validação seguiu os procedimentos sugeridos na psicometria, em relação ao Coeficiente de Validade do Conteúdo (CVC) proposto por Hernández-Nieto (2002) e Balbinotti et al. (2006) para os critérios: clareza de linguagem, relevância ecológica e representatividade dos itens. Os resultados sugerem um número satisfatório de itens validados, levando-se em conta os itens segmentos do treino, tipos de segmentos de treino e níveis que detalham cada tipo de segmento do treino.           Unitermos: Categorização. Treinamento. Futebol             Apoio: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ): processo nº 485989/2007-7
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 144 - Mayo de 2010

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Introdução

    A observação sistemática ou categorização das sessões de treinamento é o processo metodológico para a verificação empírica da organização do treino esportivo. Um dos primeiros estudos concebidos na área foi o trabalho de doutoramento de Stefanello (1999), posteriormente aplicado e adaptado ao futsal por Saad (2002), e Moreira e Greco (2005). Seguem-se a eles estudos aplicando a essa metodologia observacional em diferentes níveis de prática esportiva em instituições diversas, como, por exemplo, equipes esportivas, escolas e “escolinhas” de diferentes modalidades, conforme pode ser visualizado na tabela 1.

Tabela 1. Pesquisas brasileiras relevantes no âmbito da estruturação e organização de sessões de treinamento e métodos de E-A-T técnico-tático

Autores/Ano	Modalidade	Amostra	Objetivo da Pesquisa	Tipo de protocolo
Ramos, Nascimento e Graça (2009)	Basquetebol	Treinador de basquetebol	Descrever a forma como um treinador representa seu programa de treinamento na formação desportiva de jovens, relativamente aos propósitos, às estratégias, aos modelos curriculares e às aprendizagens dos jogadores.	Entrevistas semi-estruturadas; observação sistemática das sessões de treino; análise de documentos e anotações pessoais; procedimentos de estimulação de memória
Collet, Donegá, nascimento (2009)	Voleibol	Jogadores e treinadores de voleibol	Caracterizar a organização pedagógica do processo E-A-T	Stefanello (1999)
Morales, Silva, Matias, Reis, Greco (2009)	Basquetebol	Praticantes de mini-basquetebol	Analisar e caracterizar as metodologias empregadas no processo de E-A-T técnico-tático no mini-basquetebol	Stefanello (1999)
Silva e Greco (2009)	Futsal	Equipes de futsal	Verificar a influencia de métodos de ensino-aprendizagem-treinamento (E-A-T) com o desenvolvimento do conhecimento tático processual divergente (criatividade) e convergente (inteligência)	Saad (2002)
Collet, Nascimento e Santos (2008)	Hóquei de Grama	Atletas de Hóquei sobre Grama	Analisar os exercícios técnico-táticos empregados no processo de treinamento	Saad (2002)
Morales e Greco (2007)	Basquetebol	40 praticantes de mini-basquetebol	Observar e descrever o processo de E-A-T técnico-tático aplicado no basquetebol e sua influência no nível de rendimento do conhecimento tático processual (CTP)	Stefanello (1999)
Collet, Nascimento, Ramos e Donegá (2007)	Voleibol	Atletas e treinadores de Voleibol	Analisar o processo de ensino-aprendizagem-treinamento do voleibol infantil masculino,caracterizando a complexidade estrutural das atividades, das tarefas e do campo ecológico	Stefanello (1999)
Costa, Lima, Matias e Greco (2007)	Voleibol	Jogadoras de voleibol	Verificar o processo de ensino-aprendizagem-treinamento em uma equipe feminina de voleibol e se esse processo favorece o desenvolvimento do conhecimento tático das jogadoras	Nascimento, Barbosa (2000)
Ramos, Graça, Nascimento (2006)	Basquetebol	Estudantes universitários de Educação Física	Descrever as atividades de ensino do basquetebol em contexto escolar	Entrevista semi- estruturada e observação sistemática de aulas
Moreira e Greco (2005)	Futsal	Jogadores de Futsal	Considerar a forma metodológica de E-A-T e os resultados da assimilação e compreensão técnico-tático de atletas de futsal	Saad (2002)

    A maior parte dos estudos retratados na tabela 1 relacionam-se com as modalidades basquetebol (4) e voleibol (3). Os objetivos variam desde descrever e analisar a estrutura de sessões em semanas típicas de treinamento a outros que utilizam a categorização dos treinamentos como uma forma de avaliação do método de ensino utilizado em sessões de treinamento. Através de um delineamento pré e pós-teste, é possível verificar a influência dos métodos de ensino-aprendizagem-treinamento nos comportamentos técnicos e táticos.

    Os objetivos do presente estudo consistiram em adaptar e validar um protocolo de categorização de metodologias de ensino nos jogos esportivos coletivos, ao exemplo do futebol, com base nos conceitos de Stefanello (1999) e Saad (2002). Almejaram-se validar um número satisfatório de itens levando-se em conta os segmentos do treino, tipos de segmentos de treino e níveis que detalham os tipos de segmento do treino.

    A busca pela validação do protocolo de categorização dos treinamentos do futebol justifica-se perante a necessidade de instrumentos pedagógicos de avaliação de processos metodológicos e sua aplicação na área dos esportes e da Educação Física. O protocolo contribui para o entendimento da organização e estruturação das sessões de treinamento no futebol, e a partir de então, poder determinar o método de E-A-T predominante. O protocolo é passível de adaptação a outros jogos esportivos coletivos, o que permite continuidade dos estudos no âmbito da categorização dos treinos.

Material e métodos

Procedimentos eticos

    Todos os peritos participantes assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido e foram informados de que poderiam abandonar a pesquisa ou serem excluídos da amostra, sem nenhum prejuízo.

Consolidação do conteúdo

    A proposta de categorização do treinamento é composta de itens como: identificação; complexidade estrutural da atividade; segmentos do treino; tipo de segmento do treino; nível técnica; e nível tática. O protocolo de categorização baseia-se nas planilhas desenvolvidas por Stefanello (1999) e Saad (2002), as que foram acrescidos conteúdos específicos da metodologia de ensino situacional, com destaque nas propostas da Iniciação Esportiva Universal (GRECO e BENDA, 1998) e da Escola da Bola (KROGER e ROTH, 1999).

    A identificação refere-se a apontadores iniciais da equipe e treino a ser categorizado. No presente estudo sugere-se a entrada dos dados: “nome da equipe”; “nome do treinador”; “data”; “dia da semana”; “local”; “turno”; “número da sessão de treino”; “número da atividade em uma sessão de treino”; e “conteúdo descritivo da atividade”.

    A complexidade estrutural da atividade refere-se à estrutura participativa e relacional da sessão de treinamento (STEFANELLO, 1999). Sugere-se, portanto, o detalhamento do “horário de início de cada atividade”, que compreende o horário em minutos e segundos de seu inicio; a “duração da atividade”, que compreende o período de persistência temporal da atividade em uma sessão, representada em minutos e segundos Saad, (2002); a “delimitação espacial” segundo o modelo apresentado por Garganta (1997) em que o espaço das atividades, e no presente caso do campo de jogo, é dividido longitudinalmente por corredores e transversalmente em setores, formando 12 quadrantes; o “número de jogadores” que compreende o numero de jogadores participantes em uma sessão de treinamento; o “modo de participação” que pode ser considerado de maneira individual, duplas, trios, pequenos grupos, grandes grupos Saad, (2002); e a “atividade molar”, individualizada ou massificada, segundo o critério de êxito que pela sua vez podem ser diferenciados ou não (SAAD, 2002).

    Segmentos de treino representam momentos distintos do microssistema esportivo (STEFANELLO, 1999). No presente estudo os momentos representados são: conversa com o treinador, atividade inicial, treino físico, treino técnico, treino-tático, jogo formal, e pausa.

    Os tipos de segmento do treino permitem descrever as diferentes formas de operacionalização do processo instrucional. Assim, não basta saber, por exemplo, que o treino aplicado é um treino “técnico”, que visa desenvolver a competência do individuo em solucionar questões motoras específicas do esporte através das capacidades coordenativas e técnico-motoras (GRECO, 1998). É preciso determinar se o treinamento técnico aplicado é de exercícios isolados, exercícios combinados, exercícios aplicados, ou jogos aplicados, classificações derivadas de proposta formulada por (ROTH e HOSSNER, 1997).

    Os níveis do segmento do treino são os padrões, estágios do treinamento e/ou formas operacionais dos tipos de segmento do treino, que uma vez percebidas, permitem uma categorização mais detalhada da atividade. Assim, não basta saber, por exemplo, que o treino aplicado é um treino “técnico” do tipo “exercício aplicado”, em que exercícios com atenção direcionada a pontos chaves do movimento ou funções específicas da ação em situações de estresse psíquico, físico, competitivo, ou de percepção modificada do ambiente (ROTH e HOSSNER, 1997). É preciso especificar a “habilidade técnica” utilizada (no caso do futebol, condução; passe; chute; drible; recepção; cabeceio; proteção da bola); e as “tarefas e tipos de habilidades” (simplificação; repetição; desviar a atenção; dirigir a atenção), entendidas como alternativas para caracterização dos métodos de treinamento técnico segundo a fase de aprendizado no plano dos objetivos e dos conteúdos (HOSSNER e ROTH, 1997).

    Todos os segmentos do treino, tipo de segmento do treino e níveis do segmento do treino podem ser visualizados na tabela 2. Para atender os objetivos do estudo apresenta-se um maior detalhamento dos aspectos técnico-táticos

Segmento do treino	Tipo de segmento do treino	Nível
Conversa com o treinador
Atividade inicial	Capacidade motora condicional de resistência
	Capacidade motora condicional de força
	Capacidade motora coordenativa
	Capacidade motora mista de velocidade
	Capacidade motora mista de flexibilidade
	Jogos para desenvolver a inteligência
Treinamento Físico	Capacidade motora condicional de resistência
	Capacidade motora condicional de força
	Capacidade motora coordenativa
	Capacidade motora mista de velocidade
	Capacidade motora mista de flexibilidade
Treinamento Técnico	Exercícios isolados	Técnicas (condução; passe; chute; drible; recepção; cabeceio; proteção da bola)
	Exercícios combinados
	Exercícios aplicados	Tarefas e tipos de habilidades (simplificação; repetição; desviar a atenção;dirigir a atenção)
	Jogos aplicados
Treinamento Tático	Capacidades táticas básicas	Complexidade estrutural da tarefa tática (aquisição; fixação e diversificação; aplicação da tática)
		Condição da tarefa tática (superioridade; igualdade; ou inferioridade numérica do ataque)
		Capacidade tática básica (acertar o alvo; transportar a bola ao objetivo; reconhecer espaços; sair da marcação; criar superioridade numérica; superar a ação do adversário; jogo coletivo)
	Jogos para desenvolver a inteligência	Complexidade estrutural da tarefa tática (aquisição; fixação e diversificação; aplicação da tática)
		Condição da tarefa tática (superioridade; igualdade; ou inferioridade numérica do ataque)
	Estruturas funcionais	Complexidade estrutural da tarefa tática (aquisição; fixação e diversificação; aplicação da tática)
		Condição da tarefa tática (superioridade; igualdade; ou inferioridade numérica do ataque)
		Sistematização da ação (estruturas 1x0; 1x0+c; 1x1+c; 1x1; 1x2+c; 1x2; 1x3+c; 1x3; 2x0; 2x0+c; 2x1+c; 2x1; 2x2+c; 2x2; 2x3+c; 2x3; 3x0+c; 3x1+c; 3x1; 3x2+c; 3x2; 3x3+c; 3x3)
		Tática de grupo/coletiva ofensiva (saída de bola; inversão de bola; triangulação; ultrapassagem; jogada-ensaiada; conta-ataque; penetração)
		Tática de grupo/coletiva defensiva (individual; zona; mista; zona pressionante)
	Jogos situacionais	Complexidade estrutural da tarefa tática (aquisição; fixação e diversificação; aplicação da tática)
		Condição da tarefa tática (superioridade; igualdade; ou inferioridade numérica do ataque)
		Sistematização da ação (estruturas 1x0; 1x0+c; 1x1+c; 1x1; 1x2+c; 1x2; 1x3+c; 1x3; 2x0; 2x0+c; 2x1+c; 2x1; 2x2+c; 2x2; 2x3+c; 2x3; 3x0+c; 3x1+c; 3x1; 3x2+c; 3x2; 3x3+c; 3x3)
		Tática de grupo/coletiva ofensiva (saída de bola; inversão de bola; triangulação; ultrapassagem; jogada-ensaiada; conta-ataque; penetração)
		Tática de grupo/coletiva defensiva (individual; zona; mista; zona pressionante)
Jogo Formal	Livre
	Sistema
Pausa	Recuperação ativa
	Recuperação passiva