El cómic como elemento para el fomento de la lectura en el bloque de contenidos del segundo ciclo: juegos y actividades deportivas
	*Diplomado en Magisterio de Educación Física. Licenciado en Periodismo Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas por la Universidad de Murcia Diplomado en Magisterio de Inglés por la Universidad Pontificia de Salamanca Doctorando en E.F. por la Universidad de Murcia **Licenciado en Ciencias Químicas por la Universidad de Murcia Master en Educación Física por la Universidad de Murcia ***Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia ****Diplomado en Educación Física. Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Granada	Eliseo García Cantó* Jesús Cuadrado Ruiz** María José del Amor García*** Mariano Argudo Ramírez**** eligar61@hotmail.com (España)
	Resumen           El presente artículo pretende mostrar la manera de trabajar la competencia lingüística en el área de Educación Física y más concretamente en las unidades relacionadas con el bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas, a través de una herramienta motivadora para los niños como es el cómic. El alumnado va a mejorar sus hábitos lectores a través de la lectura del cómic y la realización de sus correspondientes fichas de trabajo.           Palabras clave: Cómic. Educación Física. Fomento de la lectura. Juegos. Actividades deportivas
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 144 - Mayo de 2010

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1.     Introducción

    Teniendo en cuenta la relevancia de la lectura en la sociedad actual, cabe preguntarse cuál es el grado de desarrollo de la competencia lectora en nuestros escolares, es decir, cuál es la situación en la que se encuentran los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura en nuestro país.

    Para este análisis disponemos de algunos elementos de juicio que en los últimos años han puesto de manifiesto, de manera general, que la situación, no siendo mala, es manifiestamente mejorable. La evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE, tanto en 2000 como en 2003, a través del informe PISA, ha mostrado la necesidad de mejorar nuestros resultados en lo que a competencia lectora se refiere. Por tanto, con este proyecto, se pretende incorporar nuevas estrategias que potencien el Plan Lector, existente actualmente en los Centros de Enseñanza, para todos los niveles de la Educación Primaria y Secundaria.

2.     El fomento de la lectura y la legislación actual

    Tanto la Unión Europea como la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) instan a todos sus miembros a que incrementen el nivel de compromiso de los niños con la lectura como medio de mejora de la calidad de los sistemas educativos. De otra parte, la importancia del fomento de la lectura queda reflejado en la legislación actual, así en el Capítulo II del Título I de la LOE, en el artículo 19 referido a los Principios Pedagógicos, en el apartado 3 de dicho artículo se señala que “a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.

    Por su parte en el decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de Primaria en la Región de Murcia, en el artículo 6.6., se expone que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita…” se trabajarán en todas las áreas “sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de ellas”. Igualmente, en el objetivo general número 12 del área de Educación física, se hace una referencia concreta a este tema: “Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego” y en el objetivo de etapa “e”, nos habla de “desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje”.

    De igual manera, a través de la Orden de 25 de julio de 2005, se establece el Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Consejería de Educación y Cultura), con el objetivo de desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.

    En la actualidad se ha apostado con firmeza por la mejora de las competencias básicas del alumnado y, entre ellas, por el desarrollo de la competencia lectora como instrumento fundamental para mejorar el aprendizaje y el desarrollo personal y social de los alumnos.

    La escuela tiene la responsabilidad de desarrollar las estrategias lectoras de los alumnos y fomentar el gusto por la lectura. Se trata de una tarea en la que debe involucrarse todo el profesorado incluido el de Educación Física, y que requiere el apoyo de todos los docentes, de la familia y de las instituciones. Por ello, es fundamental elaborar materiales que resulten atractivos a nuestros alumnos, materiales acorde con la época y la sociedad en que nos encontramos, con el fin de que nuestros alumnos se sientan conectados y reflejados en ellos, en definitiva, que les atraigan y les cree ese hábito lector que vamos buscando.

3.     El fomento de la lectura y el área de Educación Física

    La incorporación de las competencias básicas al currículo de Educación Primaria, tiene como objetivo resaltar los aprendizajes fundamentales en este tramo educativo y, sobre todo, aquellos aprendizajes dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006 define las competencias como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

    En ese marco, la primera competencia básica, denominada “Comunicación lingüística”, nos habla de la importancia de la lectura a la hora de facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre).

    La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Ministerio de Cultura).

    La importancia de la lectura en la formación del alumnado y en el desarrollo integral de éste, llevó al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un plan de fomento de la lectura, en el año 2001. Éste plan es la primera respuesta a la necesidad de abordar acciones institucionales de fomento de la lectura desde diversos campos, con el fin de, por una parte, consolidar el hábito en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la sociedad.

    La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es básico, tanto en todas las etapas educativas, como en la vida adulta. Por este motivo, dada la importancia de las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación Física y en todos los niveles de primaria (García Cantó y García García, 2009).

    Desde nuestra área podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas propias de nuestra asignatura y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la Educación Física es eminentemente práctica y que mediante la manipulación de diferentes objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos que se hayan marcado, no debemos olvidar que la legislación actual exige el desarrollo de la competencia lingüística y que para ello disponemos de numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la asignatura, Internet, etc, para conseguirla (García Cantó y García García, 2009). De todos estos recursos nosotros nos vamos a quedar con uno especialmente motivante para los niños de 8 a 10 años como es el cómic.

4.     El cómic como herramienta motivadora para el desarrollo de la competencia lingüística en Educación Física    

    La utilidad del cómic como recurso didáctico supone una metodología activa para el perfeccionamiento de la comprensión lectora y expresión escrita. La ejercitación de la lectura de tebeos como pasatiempo es a la vez, un medio más de aprendizaje. El cómic es un medio de aprendizaje lingüístico divertido, fomenta la capacidad crítica del alumno y le proporciona informaciones múltiples que debe desentrañar.

    Proponemos la utilización del cómic en el aula como recurso didáctico para iniciar a nuestros alumnos en la lectura crítica de la imagen y en el conocimiento del género narrativo. El tebeo es uno de los medios de comunicación más atractivo para niños y jóvenes y más característico de la cultura contemporánea, denominada "cultura de la imagen", por ello creemos que es uno de los mejores medios para fomentar la lectura en el alumnado.

    Además, creemos que el cómic despierta en el alumnado, la curiosidad por la lectura mediante relatos cortos, cuyos protagonistas tienen una edad cercana a ellos ya que utiliza textos cortos y sencillos, facilitando la compresión por parte del alumno y, a la vez, disminuyendo el cansancio y la pérdida de interés de éste por el texto que está leyendo. Asimismo, la utilización de personajes de dibujos animados que en la actualidad están de moda, hace al tebeo más atractivo y cercano al alumnado.

    Por último, utilizando el cómic podemos conseguir, además de todo lo expuesto anteriormente, complementar la información que el alumno ha obtenido en las clases de Educación Física, que unas veces por falta de tiempo, y otras porque no se dispone del material adecuado, no se pueden tratar.

5.     Los juegos y actividades deportivas en el área de Educación Física de la legislación actual

    Analizando el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de La Educación primaria en el estado español podemos encontrar la importancia de los juegos y actividades deportivas en el área de Educación Física

    En la introducción del área de la Educación Física, podemos observar la importancia que tiene para nuestra área los contenidos relacionados con los juegos y actividades deportivas. De esta manera, en el mencionado Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, nos dice que “la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio” en nuestra área. Además, en párrafos posteriores añade que “de la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican”.

    Por otra parte, en la estructuración de los contenidos para el área de Educación Física se reflejan cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria, siendo uno de estos bloques el de los juegos y habilidades deportivas donde se presentan contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. El juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, o como contenido por su valor antropológico y cultural. Además, contribuye al desarrollo de los aspectos interpersonales de los alumnos, por lo que se deben plantear actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas (Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de La Educación primaria en el estado español).   

    El siguiente apartado que el Real Decreto 1513/2006 trata, es el de la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, destacando que el área de Educación física contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que “el cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

    Asimismo, el área contribuye a la competencia cultural y artística ya que “favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen”.

    Seguidamente, se establecen los objetivos generales de nuestra área, teniendo relación los juegos y actividades deportivas en mayor o menor medida con todos ellos, destacando los siguientes:

• 4. “Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas”.

• 7. “Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

• 8. “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador”.

    A continuación, aparecen los contenidos orientativos a trabajar en nuestra área, estando divididos los mismos por ciclos y por bloques de contenidos. Nosotros nos vamos a centrar en este análisis en el bloque 5: Juegos y actividades deportivas. Los contenidos a tratar en el segundo ciclo son los siguientes:

• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

    Finalmente, aparecen los criterios de evaluación correspondientes al segundo ciclo, relacionándose con los juegos y actividades deportivas los siguientes:

• 4. “Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo”. Se pretende evaluar la interacción, colaboración y posición de los alumnos durante las situaciones de juego.

• 5. “Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas”. Se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6.     Utilización del cómic en las unidades didácticas del bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas

    La propuesta que hemos elaborado se realizaría en la vuelta a la calma de algunas sesiones de las unidades didácticas 10 y 12 de nuestra programación, centradas en las Juegos y actividades deportivas. Posteriormente, al final de cada unidad didáctica, los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y con la lectura del cómic. A continuación vamos a presentar las 6 páginas del cómic, relacionadas con el bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas (unidad didáctica 10: Juegos populares y unidad didáctica 12: deportes alternativos).

7.     Fichas de trabajo de las unidades didácticas

    A continuación presentamos las fichas de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidades didácticas relacionadas con los juegos y actividades deportivas:

UD 10. “Los juegos de mis antepasados”. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                                                                     CURSO:               FECHA:
Opinión personal de la lectura:
	Dibuja en las siguientes casillas lo que creas oportuno en relación con la lectura de hoy.
1. ¿Quién le contó a Boby los juegos que realizaba cuando era pequeño?
2. ¿Por qué a los juegos de nuestros abuelos se les llama “juegos populares”?
3. ¿A qué juegos jugaban los niños de Molina y el abuelo de Boby? ¿Sólo se juegan en este pueblo?
4. ¿El fútbol y el baloncesto son juegos populares? ¿Por qué?
5. ¿Con qué se juega a la petanca? ¿Y a la soga-tira o a la comba?

 

UD 12. “Jugamos de otra forma”. FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:                                                                     CURSO:               FECHA:
Opinión personal de la lectura:
	Dibuja en las siguientes casillas lo que creas oportuno en relación con la lectura de hoy.
1. ¿Qué materiales no habituales conoces?
2. ¿Por qué muchos de los materiales no habituales están hechos de goma espuma?
3. ¿De qué forma dice Boby que se pueden utilizar los churros?
4. ¿Con qué material se puede jugar al “ultímate"?
5. ¿A qué jugaría Caramalo con la indiaca?

8.     Conclusiones

    La utilización del cómic tiene bastantes ventajas y algún inconveniente sobre otras herramientas utilizadas en el área de Educación Física para introducir contenidos teóricos. El cómic tiene como principal ventaja ser una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, así como de desarrollar la competencia lingüística en el área de Educación física. Por este motivo, creemos conveniente seguir trabajando en la elaboración de páginas del comic que tengan relación con el resto de bloques de contenidos del segundo ciclo establecidos en el Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en el estado español, planteando la posibilidad de ampliar el trabajo del cómic al primer y tercer ciclo de Educación Primaria.

Bibliografía

• GARCÍA CANTÓ, E.; CUADRADO RUÍZ, J.; DEL AMOR GARCÍA, M.J. y ARGUDO RAMÍREZ, M. (2010). “El cómic como elemento para el fomento de la lectura en el bloque de contenidos del segundo ciclo: el cuerpo imagen y percepción”. Lecturas Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 143. http://www.efdeportes.com/efd143/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de salud y actividades en la naturaleza del área de Educación Física". Lecturas Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 14, 137. http://www.efdeportes.com/efd137/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física". Lecturas Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 14, 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). “El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes colectivos del área de Educación Física”. Lecturas Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 14, 135. http://www.efdeportes.com/efd135/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes individuales, alternativos y populares y tradicionales del área de Educación Física del área de Educación Física". Lecturas Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 136. http://www.efdeportes.com/efd136/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en España (BOE 8/12/2006).

• RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J. L. (1986). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza. Barcelona: Gustavo Pili.

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