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1.     Introducción

    Teniendo en cuenta la relevancia de la lectura en la sociedad actual, cabe preguntarse cuál es el grado de desarrollo de la competencia lectora en nuestros escolares, es decir, cuál es la situación en la que se encuentran los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura en nuestro país.

    Para este análisis disponemos de algunos elementos de juicio que en los últimos años han puesto de manifiesto, de manera general, que la situación, no siendo mala, es manifiestamente mejorable. La evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE, tanto en 2000 como en 2003, a través del informe PISA, ha mostrado la necesidad de mejorar nuestros resultados en lo que a competencia lectora se refiere. Por tanto, con este proyecto, se pretende incorporar nuevas estrategias que potencien el Plan Lector, existente actualmente en los Centros de Enseñanza, para todos los niveles de la Educación Primaria y Secundaria.

2.     El fomento de la lectura y la legislación actual

    Tanto la Unión Europea como la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) instan a todos sus miembros a que incrementen el nivel de compromiso de los niños con la lectura como medio de mejora de la calidad de los sistemas educativos. De otra parte, la importancia del fomento de la lectura queda reflejado en la legislación actual, así en el Capítulo II del Título I de la LOE, en el artículo 19 referido a los Principios Pedagógicos, en el apartado 3 de dicho artículo se señala que “a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.

    Por su parte en el decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de Primaria en la Región de Murcia, en el artículo 6.6., se expone que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita…” se trabajarán en todas las áreas “sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de ellas”. Igualmente, en el objetivo general número 12 del área de Educación física, se hace una referencia concreta a este tema: “Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego” y en el objetivo de etapa “e”, nos habla de “desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje”.

    De igual manera, a través de la Orden de 25 de julio de 2005, se establece el Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Consejería de Educación y Cultura), con el objetivo de desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.

    En la actualidad se ha apostado con firmeza por la mejora de las competencias básicas del alumnado y, entre ellas, por el desarrollo de la competencia lectora como instrumento fundamental para mejorar el aprendizaje y el desarrollo personal y social de los alumnos.

    La escuela tiene la responsabilidad de desarrollar las estrategias lectoras de los alumnos y fomentar el gusto por la lectura. Se trata de una tarea en la que debe involucrarse todo el profesorado incluido el de Educación Física, y que requiere el apoyo de todos los docentes, de la familia y de las instituciones. Por ello, es fundamental elaborar materiales que resulten atractivos a nuestros alumnos, materiales acorde con la época y la sociedad en que nos encontramos, con el fin de que nuestros alumnos se sientan conectados y reflejados en ellos, en definitiva, que les atraigan y les cree ese hábito lector que vamos buscando.

3.     El fomento de la lectura y el área de Educación Física

    La incorporación de las competencias básicas al currículo de Educación Primaria, tiene como objetivo resaltar los aprendizajes fundamentales en este tramo educativo y, sobre todo, aquellos aprendizajes dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006 define las competencias como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

    En ese marco, la primera competencia básica, denominada “Comunicación lingüística”, nos habla de la importancia de la lectura a la hora de facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre).

    La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Ministerio de Cultura).

    La importancia de la lectura en la formación del alumnado y en el desarrollo integral de éste, llevó al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un plan de fomento de la lectura, en el año 2001. Éste plan es la primera respuesta a la necesidad de abordar acciones institucionales de fomento de la lectura desde diversos campos, con el fin de, por una parte, consolidar el hábito en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la sociedad.

    La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es básico, tanto en todas las etapas educativas, como en la vida adulta. Por este motivo, dada la importancia de las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación Física y en todos los niveles de primaria (García Cantó y García García, 2009).

    Desde nuestra área podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas propias de nuestra asignatura y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la Educación Física es eminentemente práctica y que mediante la manipulación de diferentes objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos que se hayan marcado, no debemos olvidar que la legislación actual exige el desarrollo de la competencia lingüística y que para ello disponemos de numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la asignatura, Internet, etc., para conseguirla (García Cantó y García García, 2009). De todos estos recursos nosotros nos vamos a quedar con uno especialmente motivante para los niños de 8 a 10 años como es el cómic.

4.     El cómic como herramienta motivadora para el desarrollo de la competencia lingüística en Educación Física

    La utilidad del cómic como recurso didáctico supone una metodología activa para el perfeccionamiento de la comprensión lectora y expresión escrita. La ejercitación de la lectura de tebeos como pasatiempo es a la vez, un medio más de aprendizaje. El cómic es un medio de aprendizaje lingüístico divertido, fomenta la capacidad crítica del alumno y le proporciona informaciones múltiples que debe desentrañar.

    Proponemos la utilización del cómic en el aula como recurso didáctico para iniciar a nuestros alumnos en la lectura crítica de la imagen y en el conocimiento del género narrativo. El tebeo es uno de los medios de comunicación más atractivo para niños y jóvenes y más característico de la cultura contemporánea, denominada "cultura de la imagen", por ello creemos que es uno de los mejores medios para fomentar la lectura en el alumnado.

    Además, creemos que el cómic despierta en el alumnado, la curiosidad por la lectura mediante relatos cortos, cuyos protagonistas tienen una edad cercana a ellos ya que utiliza textos cortos y sencillos, facilitando la compresión por parte del alumno y, a la vez, disminuyendo el cansancio y la pérdida de interés de éste por el texto que está leyendo. Asimismo, la utilización de personajes de dibujos animados que en la actualidad están de moda, hace al tebeo más atractivo y cercano al alumnado.

    Por último, utilizando el cómic podemos conseguir, además de todo lo expuesto anteriormente, complementar la información que el alumno ha obtenido en las clases de Educación Física, que unas veces por falta de tiempo, y otras porque no se dispone del material adecuado, no se pueden tratar.

5.     La salud en la legislación actual

    Analizando la LOE 2/2006 (Ley Orgánica de Enseñanza) de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo de 2006), el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el decreto 286/2007 de 7 de septiembre por el que se establece el currículo de Primaria en la Región de Murcia, podemos encontrar la importancia de los hábitos y estilos de vida saludable en el área de Educación Física.

a.     LOE

    En el artículo 2, que trata los fines de la educación, apartado “h” establece: “La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte”.

    En el artículo 16, que hace referencia a los principios generales de la Educación Primaria, en su punto número 2 aparece que: “La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,……así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.

    En el artículo 17, que hace referencia a los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria, vamos a destacar el objetivo “k” “valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

    En el artículo 121, que trata del Proyecto educativo nos dice que “el proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”.

b.     Real Decreto 1513/2006

    En el anexo I, aparecen las competencias básicas, elemento novedoso de la nueva legislación. Los aspectos de salud están relacionados con todas las competencias básicas, pero especialmente vamos a destacar aquellas en las que podemos observar esta relación en dicho anexo.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. “Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo”.

  • “Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas”. “....son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas”.

• Autonomía e iniciativa personal. “Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,…”

 c.     Decreto 286/2007

    En la introducción del área de la Educación Física, podemos observar la importancia que tiene para nuestra área los contenidos relacionados con la salud y la calidad de vida. “Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida”. “El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable”.

    “La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz”. “En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima”.

    “La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud”. “Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. “El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques”

    El siguiente apartado que el Decreto 286/2007 trata, es el de la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, destacando lo siguiente:

    “El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida”.

    “Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad”.

    Seguidamente, se establecen los objetivos generales de nuestra área, teniendo relación la educación para la salud en mayor o menor medida con todos ellos, destacando los siguientes:

• 1. “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre”.

• 2. “Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud”.

• 6. “Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás”.

    A continuación, aparecen los contenidos orientativos para trabajar en nuestra área, estando divididos los mismos por ciclos y por bloques. En todos los bloques podemos observar contenidos relacionados con la salud, pero nosotros nos vamos a quedar con el bloque IV “Actividad física y salud” del segundo ciclo.

• Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.

• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

• Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

• Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

• Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

• Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

    Finalmente, aparecen los criterios de evaluación correspondientes a cada ciclo, de los que vamos a destacar el criterio de evaluación 8, del segundo ciclo “mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo”.

6.     Utilización del cómic en la unidad didáctica del bloque de contenidos: actividad física y salud

    La propuesta que hemos elaborado se realizaría en la vuelta a la calma de algunas sesiones de la unidad didáctica 8 de nuestra programación, centradas la adquisición de hábitos saludables. Posteriormente, al final de la unidad didáctica, los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y con la lectura del cómic. A continuación vamos a presentar las 5 páginas del cómic, relacionadas con el bloque de contenidos: actividad física y salud.

7.     Ficha de trabajo de la unidad didáctica 8

    A continuación presentamos la ficha de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidad didáctica 8 relacionada con el bloque de contenidos: actividad física y salud:

UD 8. ¿Te cuidas? FICHA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO NOMBRE:          ;            &nb sp;            & nbsp;             ;           CURSO:          &nbs p;            &n bsp;     FECHA:   Opinión personal de la lectura:     1. ¿Qué efectos positivos produce el ejercicio físico en el organismo?       2. Explica con tus palabras que es una dieta equilibrada.       3. ¿Por qué crees que es importante ducharse después de realizar ejercicio físico?     4. Enumera algunas conductas higiénicas que conozcas.       5. ¿Qué cosas se pueden hacer para cuidar la espalda?

DIBUJA EN LAS SIGUIENTES CASILLAS LO QUE CREAS OPORTUNO EN RELACIÓN CON LA LECTURA DE HOY.

8.     Conclusiones

    La utilización del cómic tiene bastantes ventajas y algún inconveniente sobre otras herramientas utilizadas en el área de Educación Física para introducir contenidos teóricos. El cómic tiene como principal ventaja ser una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, así como de desarrollar la competencia lingüística en el área de Educación física. Por este motivo, creemos conveniente seguir trabajando en la elaboración de páginas del cómic que tengan relación con el resto de bloques de contenidos del segundo ciclo establecidos en el Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en el estado español y el Decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, planteando la posibilidad de ampliar el trabajo del cómic al primer ciclo de Educación Primaria.

Bibliografía

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• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes individuales, alternativos y populares y tradicionales del área de Educación Física del área de Educación Física". Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 136. http://www.efdeportes.com/efd136/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectu ra.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de salud y actividades en la naturaleza del área de Educación Física". Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 137. http://www.efdeportes.com/efd137/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectu ra.htm

• GARCÍA CANTÓ, E.; y GARCÍA GARCÍA A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física". Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el -fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J. L. (1986). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza. Barcelona: Gustavo Pili.

• Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Región de Murcia.

• M. E. P. S. Y. D. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en España (BOE 8/12/2006).