Dimensões sociais do esporte: perspectivas trabalhadas nas escolas da cidade de Pau dos Ferros, RN


	Dimensões sociais do esporte: perspectivas trabalhadas nas escolas da cidade de Pau dos Ferros, RN Dimensiones sociales del deporte: perspectivas abordadas en las escuelas de la ciudad de Pau dos Ferros, RN
	Graduado em Educação Física - UERN Pós-Graduado em educação física Escolar - FIP Professor da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN	Maikon Moises de Oliveira Maia maikon_oliveira@hotmail.com (Brasil)
	Resumo O esporte é um dos conteúdos mais aplicados nas aulas de educação física escolar, sendo alvo de várias discussões de pesquisadores e estudiosos do tema, este fenômeno será aqui abordado a partir das suas dimensões sociais (esporte educação, esporte participação e esporte performance). Desta forma este estudo objetivou-se em analisar em qual perspectiva os professores de educação física da cidade de Pau dos Ferros/RN trabalham o conteúdo esporte em suas aulas. A população corresponde aos professores de educação física escolar, sendo que a amostra foi constituída por 13 professores, sendo 7 da rede pública de ensino e 6 particular. Este estudo se caracterizou por uma pesquisa descritiva de campo com abordagens quantitativas realizada nas escolas públicas e privadas de ensino, nos quais os dados fora colhidos através de um questionário com perguntas fechadas sob forma de entrevista em que os resultados estão expostos em tabelas, onde os mesmos foram detalhados. Portanto, diante dos resultados obtidos a dimensão do esporte mais trabalhada nas aulas de educação física nas escolas da cidade de Pau dos Ferros/RN é a do esporte participação seguida por a dimensão esporte educação. Unitermos: Educação Física. Esporte. Escola
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 144 - Mayo de 2010

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Introdução

    O esporte atualmente é considerado um dos maiores fenômenos sociais do século. Esta evolução fez com que o mesmo assumisse múltiplas possibilidades, interessando diversos setores como, por exemplo, o político, o econômico, o social, o cultural, o educacional, entre outros.

    Especificamente no educacional vários benefícios podem ser alcançados dependendo dos processos e procedimentos pedagógicos empregados, como por exemplo, cooperação, socialização, liderança, respeito, entre outros, fazendo do esporte um importante elemento na preparação de crianças e jovens para a vida em sociedade.

    Vale salientar também que o esporte trabalhado com um molde tecnicista, em busca da vitória, de novos êxitos buscando sempre a competição pode ocasionar alguns distúrbios na vida de crianças e jovens.

    Considerando que a iniciação da criança na prática esportiva se dá na maioria das vezes no ambiente escolar, é neste contexto que podem ser encontrados os grandes erros que constituem hoje a problematização deste conteúdo da educação física. Esta situação faz parte da realidade de Pau dos Ferros/RN, sendo as escolas as principais responsáveis, constituindo a maior parcela dentre as instituições que trabalham com esporte, pela introdução de crianças e jovens nas mais diversas práticas esportivas.

    Considerando estes aspectos é que resolvemos analisar em qual perspectiva o conteúdo esporte é trabalhado nas escolas da cidade de Pau dos Ferros/RN, considerando como variável as dimensões sócias do esporte (esporte educação, esporte participação e esporte performance).

O esporte e seus conceitos

    A palavra esporte em sua origem significa regozijo, ou seja, diversão, e até hoje serve de base para quase todas as definições atuais.

    Betti (1991) descreve o conceito de esporte

    como uma ação social institucionalizada composta por regras, que se desenvolve com base lúdica, em forma de competição entre dois ou mais oponentes ou contra a natureza, cuja o objetivo é, por meio de comparação de objetivos, determinar o vencedor ou registrar o recorde. Os resultados alcançados pelos praticantes são resultantes das habilidades ou estratégias utilizadas por estes, e podem ser intrínsecas ou extrinsecamente gratificantes.

    Apesar de apresentar uma concorrência entre oponentes, composta por regras e a busca pelos recordes Betti (op. cit.) retrata o desenvolvimento do esporte através de um desenvolvimento da parte lúdica, na qual esta deve ter como propósitos a descontração, diversão e a interação pessoal.

    Contrária a essa definição, Bracht (1989) refere-se ao esporte como uma atividade corporal de movimento com caráter competitivo seguindo algumas características básicas: competição, rendimento físico e técnico, record, racionalização e cientificização do treinamento.

    Fica evidente no conceito de Bracht que através da competição o esporte toma uma proporção de alto rendimento, na qual através de estudos científicos, o treinamento busca um alto desempenho a fim de conseguir vitórias e recordes.

    Outra definição é a de Kolyniak Filho (1997), na qual o esporte

    é uma atividade realizada na forma de jogo (no sentido de que não há certeza absoluto antecipada de seu resultado) em que duas ou mais pessoas confrontam determinadas habilidades motoras específicas, em condições e limites espaço-temporais preestabelecidos, registrados e controlados publicamente, sendo o resultado de tal confronto passível de comparação com resultados verificados em outras competições similares.

    Uma das coisas fascinantes que existe no esporte é de que as pessoas não conseguem ter certeza antecipada de qual vai ser o resultado, talvez o motivo de ter tantos adeptos. Kolyniak Filho (op. cit.) retrata também em sua definição sendo o jogo uma atividade característica do esporte, mas alguns autores distinguem os dois, como Brasil (1998, p.70), quando afirmam

    o jogo pode ter uma flexibilidade maior nas regulamentações, que são adaptada sem função das condições de espaço e material disponíveis, do número de participantes, entre outros. São exercidos com um caráter competitivo, cooperativo ou recreativo em situações festivas, comemorativas, de confraternização ou ainda no cotidiano, como simples passatempo e diversão. Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salão, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.

    Apesar de o jogo poder ser exercido com um caráter competitivo, o que diferencia o esporte propriamente dito do jogo, é que o esporte possui regras preestabelecidas e não podem ser mudadas porque são regidas por entidades, como por exemplo, as federações que os regulamentam amador ou profissionalmente, diferentemente do jogo, onde dependendo do número dos participantes, do espaço e do material as regras podem ser adaptadas ou recriadas.

    Na mesma linha de pensamento Huizinga (1975) apud Darido e Rangel (2008) não identifica o jogo com o esporte, retratado que o jogo não é um componente essencial do esporte e completa dizendo que

    o jogo foi um ingrediente valioso no esporte, tão valioso que, quando o esporte perdeu este elemento específico, separou-se da cultura e passou a ter pouca dignidade ou validade para a humanidade... levando o mesmo a uma atrofia considerável e que a sistematização levará a perda de qualidade de jogo à medida que esse não levava ao divertimento.

    Neste sentido, o esporte sistematizou-se, com regras específicas, a partir da criação de federações, confederações nacionais e internacionais, com os treinamentos agora baseados em critérios científicos, com o fim quase que exclusivo de vitórias, bem como para busca da conquista dos recordes. Esses novos moldes do esporte, segundo Huizinga (1975) apud Darido e Rangel (2008) trouxe uma atrofia que o fez perder suas qualidades que era o divertimento

    Portanto, no significado propriamente dito da palavra esporte o que vem a tona é a diversão, servindo de base ate hoje para quase todas as definições atuais. É possível constatar isso através de algumas citações supracitadas onde os autores fazem referencias do jogo como sendo elemento do esporte onde o mesmo apresenta características lúdicas. Outros retratam o conceito de esporte fazendo referencia ao ganhar, conquistar recordes, vitórias, onde as regras não são modificáveis e são regidas por entidades esportivas, sendo os resultados passíveis de comparações com os de outras competições.

Esporte na escola: como e por quê?

    Segundo Barroso e Darido (2006) o esporte é tratado como um fenômeno socio-cultural e é patrimônio da humanidade. Ao longo da história foram criadas várias modalidades esportivas que devido ao aumento e avanço das mesmas sofreram várias modificações em suas regras até atingirmos o esporte contemporâneo regido por entidades esportivas, como federações nacionais e internacionais que regulamentam atuação amadora e a profissional.

    Na escola o esporte tem que tomar uma conotação diferente, na qual o aluno tenha uma perspectiva crítica, onde possa realmente fazer o seu esporte levando em consideração suas características e a sua situação real e não apenas praticá-lo como afirma (SANTOS et al, 2006).

    Percebe-se, entretanto que o esporte vem sendo trabalhado nas escolas com um feitio tradicional, enfatizando a parte mecânica e técnica especialmente, utilizando estilos de ensino em que o aluno não pode dialogar com o professor, sendo o mesmo que toma todas as decisões da aula e o aluno passa a ser um mero expectador.

    Maia (2008) confirma tal afirmação em uma pesquisa em que analisou os estilos de ensino dos professores de educação física que trabalham na iniciação desportiva, na qual identificou que o principal estilo de ensino trabalhado é o comando, onde neste estilo o professor determina o conteúdo, o local, ordem das tarefas, início e fim, intervalo, descreve o exercício, demonstra e informa sobre a qualidade da resposta. Cabe ao aluno apenas a obedecer e seguir o que é designado (GOZZI, 1994 apud GOZZI E RUETE, 2006, p.121).

    Outro aspecto a considerar é que o esporte é apenas um dos conteúdos da educação física, na qual um dos objetivos quando trabalhado na escola é a formação do cidadão para a atuação direta na sociedade em que está inserido. Crum (1993) apud Barroso e Darido (2006, p. 102) reforça essa idéia quando relata que o esporte trabalhado nos clubes não tem o mesmo objetivo que o esporte trabalhado no ambiente escolar, pois o esporte trabalhado em clubes tem o principal objetivo de formação de atletas.

    Quando trabalhado seguindo os objetivos educacionais, conforme citado anteriormente, a prática do esporte pode trazer vários benefícios como solidariedade, cooperação, participação, criatividade, entre outros. Para reforçar nossa idéia Santos et al (2006, p. 22) cita alguns rendimentos como

    desenvolver experiências de grupo, potencializar os mecanismos individuais de auto controle e valorizar a estruturação das relações inter pessoais, aquisição de habilidades físicas e cognitivas, além da consecução de hábitos valores para a vida social, contribui ainda, para a superação da resistência á frustração e aceitação da norma e tarefas de seu grupo social, respeitando a solidariedade comum com os outros.

    Diante desta perspectiva são notáveis os benefícios do esporte no ambiente escolar, quando trabalhado de forma responsável facilitando ao educando o desenvolvimento do cidadão crítico e reflexivo capaz de fazer uma análise mais profunda deste, analisando muitas vezes o que tem por trás, como por exemplo, o doping para melhoria da performance, violência e corrupção, gastos financeiros que tem por trás de um evento esportivo e saber tirar suas próprias conclusões a cerca do que está acontecendo.

    Para o ensino dos esportes Tenroller e Merino (2006, p. 07) descrevem alguns conhecimentos indispensáveis a serem seguidos, destacando que

    aquele que os dominar plenamente não terá dúvidas quanto à organização das atividades de ensino dos esportes. São informações que deverão oportunizar maior eficiência na prática pedagógica do professor no seu dia-a-dia, quer seja na abordagem dos alunos, quer seja na elaboração e organização do planejamento das aulas.

    Nessa perspectiva o planejamento educacional tem importância ímpar, pois a partir do planejamento o professor identifica todas as etapas do trabalho escolar. Cuidadosamente, identifica os objetivos que pretende atingir, indica os conteúdos que serão desenvolvidos, seleciona os procedimentos que utilizará como estratégia de ação e prevê quais os instrumentos que empregará para avaliar o progresso dos alunos. (TURRA apud HAYDT, 1997, p. 98)

    Para tanto, torna-se essencial uma instrumentalização e domínio conceitual sobre como realizar a prática docente, nesse sentido uma consistente propriedade sobre os períodos de desenvolvimento motor e cognitivo, sobre as metodologias específicas para o ensino do esporte numa perspectiva educacional e, finalmente, sobre como estruturar de forma concisa e coerente as aulas, estabelecendo objetivos factíveis, é imprescindível para toda e qualquer prática docente.

    A partir dessas considerações, podemos dizer que o professor deve compreender:

1.     Os períodos do desenvolvimento motor e cognitivo, na qual o professor passa a entender melhor seus alunos e conseqüentemente a elaborar um plano de aula consistente baseado nas características inerentes a cada faixa etária sem desrespeitar cada fase do ser humano. Para isso o professor precisa entender que existem períodos na vida dos serem humanos cujas transformações físicas e cognitivas se dão de maneira mais ou menos intensa.

    Corroborando com essa linha de pensamento Tenroller e Merino (2006, p. 07) completa nosso pensamento dizendo que

    em crianças com menos de 10 anos de idade, não são indicadas atividades que exijam a capacidade de concentração. O professor não deve prolongar explicações sobre as atividades, pois a capacidade de atenção e de reter as informações não está desenvolvido, e conseqüentemente essas informações poderão ser perdidas.

2.     As metodologias de ensino, que de acordo com a realidade da escola, da turma e da idade, o professor deverá seguir caminhos (métodos) para abordar o conteúdo esporte;

3.     Saber organizar as aulas e os seus objetivos, pois é de fundamental importância que o professor organize cada plano de aula, em harmonia com os objetivos atingidos em aulas anteriores e os que deverão ser atingidos. Para isso, o professor tem que saber quais os elementos essenciais para elaboração de um plano de aula, como por exemplo, o cabeçalho onde serão informados objetivos, conteúdos, método, recursos, sexo, faixa etária ou série dos alunos e tempo da aula (TENROLLER e MERINO, 2006, p. 07).

Dimensões sociais do esporte

Esporte educação

    Um dos principais erros que constitui o esporte educacional historicamente é o sentido que os professores acabam atribuindo a ele. Os jogos escolares, por exemplo, que deveriam ter um caráter eminentemente educativo, apresentam outro significado, ou seja, o de competições de alto rendimento reproduzindo todas as suas características, inclusive desfigurando o conceito de esporte educação, levando como conseqüência a exclusão e a competitividade exacerbada. Tubino (2001, p. 38) ainda completa dizendo que deve ser “evitada à seletividade, a segregação social e a hiper-competitividade, com vistas a uma sociedade livremente organizada, cooperativa e solidária”.

    Considerando esse aspecto, podemos dizer que o principal objetivo do esporte educação é a democratização do movimento, dando oportunidade a todos sem discriminação nenhuma, promovendo assim a inclusão através da participação e envolvimento do sujeito nessa ação que se faz através do esporte enquanto prática pedagógica com características educacionais que visa à cidadania e formação do indivíduo.

    Darido e Rangel (2008, p. 180) relatam que o professor ao trabalhar o esporte educação deve

    proporcionar aos alunos uma vivencia em diferentes modalidades, deve levá-los a refletir de forma crítica não só sobre os problemas que envolve o esporte na sociedade, tais como drogas ilícitas, corrupção, violência, mas também sobre seus aspectos positivos, como a geração de empregos, o desenvolvimento de pesquisas cientificas, tanto no tocante a novas tecnologias, como na área médica.

    Um dos objetivos do professor de educação física ao trabalhar o conteúdo esporte na escola é oportunizar a prática de várias modalidades esportivas, que através dessas práticas ele possa instigar os alunos a refletir de forma crítica sobre o mesmo.

    Considerando essas características é que Santos et al (2006) faz uma diferença entre o esporte da escola e o esporte na escola, expondo algumas diferenças. No esporte da escola as regras são flexíveis, modificáveis, a uma busca pela participação coletiva, priorizando a inclusão de todos na atividade proposta, os jogos são criados e idealizados pelos alunos, o professor é o mediador dos alunos, tem uma característica lúdica, não a separação por sexo, entre outras. Já no esporte na escola são reproduzidas as regras já existentes, a uma busca pelo gesto técnico, sempre tem que haver um campeão, existe um profissional tecnicista, a possibilidade para o desenvolvimento da criatividade são reduzidas, há uma separação por sexo, possuindo uma tendência a ser praticado pelos talentos esportivos.

    Portanto, ficam claros os objetivos do esporte quando trabalhado com os preceitos educacionais, ficando a decisão para o professor em qual perspectiva ele irá desenvolver o seu trabalho a respeito do conteúdo esporte na escola.

Esporte participação

    Nesta perspectiva o conteúdo esporte tem como propósito o prazer lúdico, procurando garantir o bem estar social dos praticantes, buscando a descontração, a diversão, o desenvolvimento pessoal e as relações entre pessoas (TUBINO, 2001, p. 38).

    O esporte participação pode ser praticado por todos sem nenhuma forma de discriminação, onde geralmente essas manifestações ocorrem em espaços não comprometidos com o tempo e livres de obrigações da vida cotidiana.

    Considerando esses aspectos, é que Almeida e Gutierrez (2008, p. 01) corroboram com nossa idéia dizendo que

    realizar atividades físicas sem pretensão de superar índices individuais para apenas sentir-se integrado ao meio ambiente; ser atraído para a prática de um esporte despojado de comparações atléticas; sentir-se satisfeito pela convivência com as pessoas; perceber a facilidade de acesso à prática das atividades físicas e esportivas oferecidas por uma estrutura de funcionamento organizada com segurança para a integridade pessoal de todos; tornar possível a realização do convívio social e seu aproveitamento, decorrente do esporte; favorecer uma prática esportiva que elimine diferenças no sentido de democratizar o bem estar...

    Fica evidente nesta dimensão do esporte a preocupação com o prazer, a diversão, a integração social entre povos, o não comprometimento em obter vitórias ou novos êxitos, sendo um espaço de práticas onde todas as pessoas podem praticar e sentissem bem.

    Tubino (2001, p. 39) ainda faz referencia a essa dimensão do esporte dizendo que a integração entre povos através de parcerias e alianças desenvolvidas entre as comunidades é que fortalece esses grupos (comunidades). Por tudo isso, é que podemos perceber que essa dimensão juntamente com o esporte educação (quando trabalhado seguindo seus preceitos e objetivos reais) podem estar mais inter-relacionada com os caminhos democráticos em relação a prática do esportiva.

Esporte performance

    Também conhecido como esporte de alto rendimento, está preocupado em conseguir novos êxitos, vitorias e é regido por regras universalmente preestabelecidas que estão vinculadas as federações, confederações nacionais ou internacionais.

    Darido e Rangel (2008, p.181) fazem referencia a essa dimensão do esporte expondo que o mesmo “apresenta uma tendência a ser praticado pelos talentos esportivos, tendência que marca o seu caráter antidemocrático”. Nessa tendência o esporte segue uma linha que quem o pratica são considerados os melhores, pois um dos objetivos é a vitória deixando de lado um caráter de democracia, onde quem quisesse praticar poderia praticar.

    É nesta tendência que quando trabalhada dentro das escolas a literatura crítica fica aguçada, mostrando que essa dimensão pode trazer malefícios para os alunos, como por exemplo, a especialização precoce.

    Voser, Neto e Vargas (2007), definem iniciação desportiva precoce como atividade esportiva desenvolvida antes da puberdade, caracterizada por uma alta dedicação aos treinamentos (mais de 10 horas semanais) e principalmente por ter uma finalidade eminentemente competitiva.

    Kunz (1994) refere-se ao termo “treinamento especializado precoce”, na qual este ocorre quando crianças são introduzidas antes da fase pubertária a um processo de treinamento planejado e organizado a longo prazo , que se efetiva em um mínimo de três sessões semanais com o objetivo do gradual aumento do rendimento, além da participação periódica em competições.

    Este tipo de treinamento acontece possivelmente, por dois motivos, a falta de conhecimento do professor e/ou as ações (pressões, idéias, valores) oriundas do sistema, na qual ao observar um grande potencial na criança, os professores preocupam-se com a elevação do seu rendimento e incentivam a obtenção de títulos, com o objetivo de adquirir resultados em curto prazo na modalidade. Mas não podemos sacrificar todos os profissionais que trabalham com crianças e adolescentes, pode acontecer de muitos serem competentes tecnicamente, mas ao sofrerem pressões externas, acabam ocorrendo equívocos.

    Ao inserir a criança prematuramente no esporte Kunz (1994), afirma que pode ocasionar prejuízos em seu futuro, na qual esses prejuízos serão enumerados a seguir. 1. Formação escolar deficiente, devido à grande exigência em acompanhar com êxito a carreira esportiva; 2. A unilateralizaçâo de um desenvolvimento que deveria ser plural; 3. Reduzidas participações em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indispensáveis para o desenvolvimento da personalidade na infância. 4. Naturalmente, também, tanto a saúde física quanto a psíquicas são atingidas num treinamento especializado precoce.

    Considerando estes aspectos são notáveis os prejuízos que a prática intensiva de um esporte competitivo iniciado precocemente na infância pode ocasionar. No entanto, em meio a esses aspectos negativos Tubino (2001, p.41) apud Darido e Rangel (2008 p. 181) citam alguns pontos positivos que justificam uma relevância social do esporte performance, citando que essa dimensão pode proporcionar uma atividade cultural que proporciona um intercambio internacional; a geração de turismo; o envolvimento de recursos humanos qualificados , o que provoca a existência de várias profissões especializadas no esporte, entre outros.

    Portanto, fica evidente que o esporte performance e retratado como uma prática que possui seus objetivos centrado no ganhar, na vitória, ou seja, de conseguir novos êxitos, possuindo um caráter antidemocrático, na qual a uma tendência a ser praticado pelos talentos esportivos.

Metodologia

    Este estudo se caracterizou por uma pesquisa descritiva de campo com abordagens quantitativas realizada nas escolas públicas e privadas do ensino fundamental II e médio da cidade de Pau dos Ferros/RN, na qual foram considerados como sujeitos da pesquisa professores de educação física, onde a amostra foi constituída por 13 professores, sendo 6 da rede particular e 7 da rede publica de ensino. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se um questionário com perguntas fechadas sob forma de entrevista. Para a elaboração do referido instrumento considerou-se algumas variáveis como as três dimensões sociais do esporte citado por Tubino (2001).

Resultados e discussão

    Para tabularmos os resultados foi considerada uma nota de 0 a 10 que o professor atribuiu em cada questão (três no total), baseando-se na sua prática e vivencia enquanto professor de educação física no que se refere ao conteúdo esporte. Seguindo uma seqüência lógica, na qual a nota maior é onde este conteúdo é mais trabalhado em suas aulas.

    Considerando estes aspectos foram somadas todas as notas individuais das questões.

    A tabela abaixo nos mostrar que a maior nota obtida na soma foi a do esporte participação, na qual a essência das aulas baseada nesta dimensão é o prazer lúdico, buscando garantir o bem estar social dos praticantes, a descontração, a diversão, o desenvolvimento pessoal e as relações entre pessoas, podendo ser praticado por todos sem nenhuma discriminação e sem o comprometimento de obter vitórias e novos êxitos.

Tabela 1. Dimensões sócias do esporte

Dimensões do esporte

Nota

Esporte Educação

95

Esporte Participação

98

Esporte Performance

75

Fonte: Dados coletados pelo pesquisador

    Tubino (2001, p. 38) relata ainda que essa dimensão na maioria das vezes ocorre em espaços não comprometidos com o tempo e livres de obrigações da vida cotidiana, mas vale salientar que este conteúdo pode ser trabalhado no ambiente escolar com todas estas características supracitadas.

    A segunda maior nota obtida foi a do esporte educação, onde o objetivo maior das aulas nesta dimensão é a democratização do movimento, oportunizando a prática a todos sem discriminação nenhuma, promovendo a inclusão através da participação do educando.

    É notório que as notas do esporte educação e a do esporte participação foram bem próximas, podendo ser analisado que essas duas dimensões podem andar juntas, ou até, se confundem, pois possuem características semelhantes, como por exemplo: evita a competição exacerbada, a exclusão, visa à interação entre indivíduos, a diversão, o prazer lúdico, não existe discriminação nestas práticas. Essa característica que o esporte participação não está comprometido com o tempo e livre das obrigações da vida diária talvez sejam a características que diferencia mais estas duas dimensões, mas este conteúdo (esporte) pode ser trabalhado no ambiente escolar com todas as características citadas da dimensão esporte participação.

    A menor nota obtida foi a do esporte performance, na qual a característica das aulas nesta dimensão é conseguir novos êxitos, vitorias e é regido por regras universalmente preestabelecidas que estão vinculadas as federações, confederações nacionais ou internacionais. Essa dimensão do esporte foge das características educacionais, pois a uma tendência a ser praticada pelos talentos esportivos, acontecendo um caráter antidemocrático. Por esta dimensão necessitar de um maior tempo destinado aos treinamentos, Kunz (1994) enfatiza que essa prática pode ocasionar alguns distúrbios, entre eles a especialização precoce explicado anteriormente.

    Considerando estes aspectos Tubino (2001, p.41) apud Darido e Rangel (2008 p. 181) relata também que esta dimensão pode trazer alguns benefícios, como por exemplo: proporcionar uma atividade cultural que proporciona um intercambio internacional; a geração de turismo; o envolvimento de recursos humanos qualificados , o que provoca a existência de várias profissões especializadas no esporte, entre outros.

    Se analisarmos estes benefícios citados por Tubino, estes pontos positivos afetam indiretamente o educando, pois fica mais evidente nestes pontos um caráter capitalista que envolve esta dimensão. Para o professor, acreditamos para seu planejamento a cerca do esporte, que o mesmo seja traçado seguindo os objetivos educacionais, como também os da dimensão participação, pois afetará diretamente o aluno, na qual o esporte trabalhado seguindo os objetivos educacionais e os da dimensão participação as aulas ficaram mais interessantes e os alunos terão mais benefícios para a vida em uma sociedade livremente organizada, cooperativa e solidária.

Considerações finais

    Com base nos resultados obtidos percebeu-se que a dimensão social do esporte mais trabalhada nas escolas de Pau dos Ferros/RN é o esporte participação, na qual nesta perspectiva é visado o prazer lúdico, a diversão, descontração, sem existir uma discriminação podendo ser praticada por todos os alunos.

    Percebeu-se também que a dimensão do esporte educação aproximou-se bastante da dimensão participação, na qual os objetivos destas dimensões são bastante parecidos, onde fazendo uma junção destes, o esporte pode ser trabalhado dentro da escola perfeitamente.

    A dimensão do esporte performance, que visa resultados, vitórias, bater recordes estimulando a competição exacerbada, foi a que obteve a menor nota atribuída, na qual confirma que esta dimensão é a menos trabalhada na escola, pois suas características foge dos objetivos educacionais quando trabalhado o conteúdo esporte, podendo ocasionar vários distúrbios, sejam eles emocionais, cognitivos ou motores.

    É necessário ressaltar que, para dar maior validade e ratificar os resultados deste trabalho, que novos estudos sejam realizados, considerando também a observação das aulas dos professores a fim de confrontar aquilo que é dito com o que é realizável. Dessa forma, haveria uma melhor caracterização da prática docente no ensino dos esportes neste município.

    Portanto, pode-se dizer, a partir das respostas obtidas no questionário, que o conteúdo esporte trabalhado nas escolas da cidade de Pau dos Ferros/RN, tem como objetivos o prazer lúdico, procurando garantir o bem estar social dos praticantes, buscando a descontração, a diversão, o desenvolvimento pessoal, as relações entre pessoas, a democratização do movimento, dando oportunidade a todos sem discriminação nenhuma, promovendo assim a inclusão através da participação e envolvimento do sujeito nessa ação que se faz através do esporte enquanto prática pedagógica com características educacionais que visa à cidadania e formação do indivíduo para a sociedade.

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Dimensões do esporte	Nota
Esporte Educação	95
Esporte Participação	98
Esporte Performance	75