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1996 |
1998 |
2000 |
2002 |
2004 |
2006 |
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Tabaco |
13,3 |
13,2 |
13,1 |
13,1 |
13,2 |
13,1 |
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Tabaco
(diario) |
14,6 |
14,5 |
14,4 |
14,4 |
14,5 |
14,2 |
Tabla
1. Evolución de la edad media de inicio en el consumo de tabaco entre los
estudiantes de Enseñanzas Secundarias entre 14-18 años (Sánchez y López,
2008).
Pero,
¿qué lleva a los adolescentes a consumir tabaco?
No es
fácil contestar a esta pregunta a la que ni el propio fumador, a veces, es
capaz de dar respuesta. Se puede decir que la adquisición del hábito está
condicionada por factores que dependen del individuo (personales), y otros que
dependen del entorno (sociales).
1.
Factores de inicio
Factores
ambientales
Promociona tanto el producto como la práctica de consumo asociando al hábito
el lujo, el éxito social, la libertad, el deporte, la aventura, la
independencia, control de peso.... Aparte está demostrado que el matiz que las
empresas promueven “el tabaco es para adultos”motivan a los adolescentes a
adoptar estos hábitos para ser adultos.
Accesibilidad.
Son muchas las maneras de acceder al tabaco, como por ejemplo: las propias
maquinas expendedoras que funcionan de manera automática y anónima
dificultando así la normativa legal que prohíbe la venta a menores.
Disponibilidad.
El “bajo” precio de las cajetillas hace que sean asequibles incluso a las
economías más modestas de los adolescentes. De hecho, el estudio realizado en
los IES de granada concluye que disponer de más de 6 Euros a la semana es una
causa influyente.
Factores
sociales
Según la OMS la mitad de los niños están
expuestos al humo del tabaco en la propia vivienda. El hecho de tener unos
padres permisivos aumenta con creces el riesgo en los adolescentes, más aún si
a la vez son fumadores. El estudio granadino añade también la influencia
importante de los hermanos mayores.
Compañeros.
Por la edad de los alumnos, es uno de los factores más influyentes debido a la
presión que ejercen los compañeros. Éstos para sentirse integrados en el
grupo se ven forzados a adoptar esta conducta. Otra explicación a este hecho
que propone la “Guía de prevención del consumo de tabaco desde la escuela y
de Libro de Costa y López (1998), es la ocurrencia de cambios motivados
por el propio sistema educativo, como son el paso de un ciclo educativo a otro,
lo cual supone una lógica alteración del contexto social inmediatos al
estudiante.
Educadores.
Diversos estudios demuestran que la conducta fumadora de algunos profesores,
ejerce en los alumnos una influencia negativa e incita a fumar (predicar con el
ejemplo).
Factores
personales
No existe un patrón psicológico del fumador pero si hay ciertas circunstancias
que pueden ayudar a desarrollar esta conducta como por ejemplo tener una
naturaleza extrovertida, un carácter impulsivo, tendencia a asumir riesgos,
falta de disciplina, problemas de autoestima.
Genéticos.
Según el estudio de Friberg et al, existe moderada predisposición genética
que facilita el riesgo de convertirse en fumador, la persistencia en el hábito
y la dificultad en el abandono del tabaco.
Propuestas
de prevención, cambio de valores y de conducta relacionadas con el consumo de
tabaco. Distintos enfoques sobre como abordar el problema del tabaco en las
escuela
1.
El
problema del tabaco desde un enfoque curricular
En
general, la metodología y estrategias empleadas en las programaciones de aula,
continúa en la línea de la educación integral de la persona. La definen como
activa, creativa, lúdica, motivadora, interdisciplinar, participativa,
significativa... que parten de las experiencias e intereses del niño/a. Para
integrar la educación sobre drogas utilizaremos nuestros propios conocimientos
docentes y los adecuaremos a esta situación en concreto. Lo importante e
innovador de esta perspectiva, radica en la forma particular de transferir conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores. Las estrategias y técnicas que se
emplearán serán la explicación, observación, investigación, descripción,
discusión, argumentación, clasificación y comparación, valoración,
aceptación o no de las valoraciones, trabajo en grupo y puesta en común. A
modo de ejemplo, expongo algunas de las estrategias que se pueden llevar a cabo
en la escuela (Consejería de Educación y Ciencia, 1996):
-
Búsqueda, recopilación y aportación al aula de información y materiales
relacionados con el tabaco.
-
Observación indirecta mediante láminas o medios audiovisuales (reportajes
o películas relacionadas con el tema o que promuevan valores anti-tabaco) y
observación directa de diferentes entornos (hospitales, plantas de
enfermos, bares...), realización de encuestas, gráficas comparativas.
-
Invención y ejecución de juegos prácticos relacionados con el tabaco y
sus efectos en el cuerpo humano: Cuentos motrices, el “espejo”, la “caja
mágica”, la “botella fumadora”...
-
Realización de dibujos, murales, carteles, eslogan, reportajes y anuncios
de prensa (creación de un taller y una revista de salud para la escuela).
-
Plantear soluciones al tema del tabaco a través de concursos de
pregunta-respuesta, debates... puesta en común y síntesis final de las
mismas.
-
Dramatizaciones: obras de teatro relacionadas con el tema así como
escenificar situaciones de la vida real.
-
Pruebas de suficiencia pulmonar, nasal, frecuencia respiratoria y ejercicios
de respiración.
2.
El problema del tabaco desde el enfoque de Educación Para la Salud
Para
Costa y López (1998), la EPS es “un proceso planificado y sistemático de
comunicación y de enseñanza-aprendizaje orientado a hacer más fácil la
adquisición, elección y mantenimiento de las prácticas saludables y hacer
difíciles las prácticas de riesgo”. De otro modo, se trata de promocionar la
salud ya sea en la escuela, los escenarios clínicos, instituciones y
organizaciones sociales o en la familia para de un modo efectivo no sólo ayuden
a prevenir enfermedades sino también para capacitar, potenciar y desarrollar
estrategias que ayuden a los jóvenes a definir sus propios problemas y
necesidades, para comprender lo que pueden hacer con sus propios recursos u
otros externos y para promover las decisiones y acciones más apropiadas para
fomentar una vida sana y el bienestar de la comunidad.
Para
nosotros, lo novedoso de este enfoque frente a otros, es que no trata el
problema del tabaco de forma aislada como se venia haciendo hasta ahora ya que
los consideran poco efectivos para obtener buenos resultados. Este enfoque hace
ver que el consumo de tabaco no es producto de una conducta aislada sino de todo
un enjambre de comportamientos que configuran el estilo de vida. Por lo tanto,
para intervenir en el problema de tabaco como en cualquier otro habrá que
hacerlo cambiando los estilos de vida (eligiendo el entorno más adecuado o
transformándolo según las necesidades).
La
escuela es un contexto idóneo para trabajar la EPS por varios motivos:
-
Garantiza la accesibilidad y continuidad de las acciones de salud durante
mucho tiempo y a “toda la población”.
-
Garantiza la receptividad ante las actividades educativas debido a que es en
estas edades cuando “los niños son como una esponja”
-
Permite la confluencia simultánea y ordenada de escenarios e influencias
relevantes en la vida de los niños.
-
Garantiza el apoyo social de los valores y prácticas de salud aprendidas al
contar con le apoyo y aceptación del grupo de iguales.
-
Permite ubicar la EPS en una perspectiva del desarrollo integral de los
niños.
3.
El
problema del tabaco desde el área de Educación Física
El
planteamiento inicial más acorde es el que proponen Costa y López (1998),
debido a que la conducta de fumar no se produce de forma aislada sino que es
producto de comportamientos, hábitos, contextos y estilos de vida muchos más
amplios y complejos.
De
otra manera, “más vale prevenir que curar”, es decir, será más
fácil dar unas motivaciones y unos valores antes de que aparezca el problema
que después tratar de modificarlos. No obstante, el hecho de que se inicie la
conducta de fumar no quiere decir que no se pueda erradicar, eh ahí nuestra
habilidad como profesores.
Para
afrontar el problema, ahí va u paquete de medidas:
-
Análisis previo de la situación (encuesta a alumnos, profesores y padres)
sobre el consumo de tabaco para tener un conocimiento de la situación en la
que nos encontramos.
-
Creación de un contexto saludable. Lo primero es crear un espacio libre de
humos, donde nadie pueda fumar o mostrar dicha conducta, eso incluye los
servicios, vestuarios, pasillos, salas de profesores, despachos,
conserjería... partiendo del consenso creado entre todos los colectivos del
centro (estableciendo normas para profesores, alumnos, administrativos,
padres... y exigiendo su cumplimiento).
-
Dar ejemplo de estilos de vida saludable por parte de los profesores e
incentivar los “mismos” en los alumnos (ver actividades).
-
Inclusión del programa de prevención en el currículo del centro y propuesta
para la inclusión de la EPS como materia más, sin que ello suponga la
eliminación de su trabajo en todas las asignaturas (transversalidad).
-
Realización de actividades comunes puntuales, de actividades externas de
apoyo... como “día mundial sin tabaco”,” semana antitabaco”, “Vive
el mes saludable”.
-
Análisis permanente y anual de la situación (registro de actividades,
encuesta a alumnos, profesores y padres).
Actividades
a realizar
A
continuación, presento una lista de actividades (a modo de ejemplo) que
considero idóneas para el problema del tabaquismo y que podrían emplear los
profesores de educación física en su actividad docente.
Actividades
de concienciación
Charlas,
conferencias, material proyectable, grabaciones en cintas, reportajes o
películas relacionadas con el tema o que promuevan valores anti-tabaco, visitas
a hospitales, plantas de enfermos, bares, realización de encuestas, gráficas
comparativas, recortes de prensa, programas seleccionados de televisión,
publicaciones, demostraciones....
Actividades
y técnicas de grupo
Método
“Phillips 66”
-
1º
se expone a la clase el enunciado del tema que van a trabajar. Ejemplo: el
problema del tabaco en
-
2º
se reparte la clase en subgrupos de 6, se elegirá un portavoz de cada grupo que
anotará las aportaciones y las comunicara al grupo durante 6 minutos.
Clarificación
de valores
Parrilla
de valores:
-
1º
identificar la conducta específica: fumar en este caso.
-
2º
responder a una serie de preguntas que corresponden a los pasos de la
clarificación de valores.
-
3º
elaborar una tabla en la pizarra para anotar los resultados. Completar esta
tabla con el método “Phillips 66”.
Estrategia de Investigación de consecuencias:
-
1º
Presentación de la situación o problema del tabaquismo ayudado de una
película o artículo.
-
2º
Cumplimentación individual o en grupo de la parrilla de consecuencias
(consecuencias de la conducta de fumar) en forma de “tormenta
de ideas”
-
3º
Reevaluación de las alternativas y de las consecuencias para extraer
una síntesis.
Toma
de decisiones
¿Por qué no pruebas? (ver la influencia de la presión
social sobre nuestra toma de decisiones)
1º
Elaboración de un guión (situación corriente de incitación a fumar)
2º
Simulación de la situación.
3º
Preguntas para debate: ¿cómo se siente el/la protagonista? ¿en que
está
pensando? ¿qué hará el protagonista?, ¿es libre de elegir?
4º
Debate a modo Phillips 66
5º
elaborar una lista de sensaciones que se produce tras la actividad (impresionado,
confuso,...)
6º
Elaborar una lista de pensamientos: (no van a ser amigos/as míos/as,...)
7º
Puesta en común
8º
conclusiones.
Defender
la propia decisión y llevarla a la práctica
Decir
no sin ofender
-
1º
Elección de situaciones (no de tabaco pero cotidianas, por ejemplo: te
invitan al cine un conocido pero no tienes ganas, cómo le dices que no)
-
2º
Ayudas a la persuasión a cada situación.
-
3º
Dramatización
-
4º
debate
-
5º
ensayos en la vida real en la conducta de fumar
-
6º
seguimiento. Controles para animar a la práctica de esta técnica.
Bibliografía
