1 / 1

Introdução

    A atuação na docência está sempre em um lugar comum no pensamento das pessoas. Muito dessa imagem é resultado do que a sociedade vê atualmente: professores que não tem salas de aulas para lecionar, não possuem a remuneração cabível, alunos indisciplinados, etc.

    Os profissionais de Educação Física também passam por essa situação e, a cada dia, a busca pela formação com vistas à docência na Educação Básica em Educação Física parece ter sido deixada de lado como mostram alguns estudos específicos.

    Há inúmeros motivos para que isso aconteça. Podemos citar desde a ausência de estrutura e materiais até a falta de bons salários, perpassando pelo baixo status que a profissão de professor goza.

    O objetivo deste estudo é demonstrar que a busca pela docência em Educação Física na Educação Básica através da formação na Licenciatura não tem alcançado grande prestígio quando do momento de Ingresso nas Instituições do Ensino Superior (IES).

    Este estudo se justifica em virtude dos inúmeros debates, em diversas esferas, sobre a formação do Licenciado em Educação Física e de suas competências. E também do maior escopo que a Educação Física tomou, dentro da Educação Básica, com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

1.     A escolha dos acadêmicos de Educação Física em diversas IES

    Bara Filho et al. (2001) concluíram, após um estudo com acadêmicos de Educação Física da Universidade Federal de Juiz de Fora – MG (UFJF), que a preferência pela atuação em área não escolar, ou seja, fora da Licenciatura possuía um maior grau de interesse.

    Estudo com o objetivo de traçar a futura área de atuação dos acadêmicos de Educação Física da Faculdade de Educação Física de Santos – SP mostrou que os mesmos também preferiram a atuação fora da Licenciatura (LUGUETTI et al, 2005).

    A Licenciatura tem obtido baixa preferência pelos acadêmicos de Educação Física na Universidade Federal de Pelotas (UFPel) (PINHO, COSTA, PEREIRA e AZEVEDO JUNIOR, 2007).

    Já Santini e Molina Neto (2005), em seus estudos mostram que a grande maioria de estudantes que adentram em faculdades de Educação Física não quer ser docente.

    Por sua vez Becker, Ferreira e Krug (1999) argumentam que acadêmicos do Curso de Educação Física (LICENCIATURA) não objetivam trabalhar como professores em escolas, muito embora não possam atuar no Bacharelado (CONFEF, 2002).    

    Krug et al (2009) ao estudarem os alunos do 7° período da Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) constataram que os mesmos haviam escolhido a Licenciatura por motivos diversos que não possuíam relação com a docência na Educação Básica de maneira íntima.

    Nascimento et al. (2009) ao pesquisarem os acadêmicos do 1° período do Curso de Educação Física do Centro Universitário de Belo Horizonte (UNI-BH), concluíram que os mesmos não têm a Licenciatura como a primeira opção de atuação após a conclusão do referido Curso Superior.

2.     Motivos para a não-escolha da Licenciatura em Educação Física

    Há inúmeros possíveis motivos que podem ser apontados para que a Licenciatura e, conseqüentemente a docência na Educação Básica, não seja escolhida pelos acadêmicos de Educação Física, contudo este estudo se ateve a três, que julgou serem os mais encontrados em estudos similares.

    Em primeiro lugar a questão salarial como afirma Odelius e Ramos (1999) é uma questão que tem feito com que inúmeras disciplinas da Educação Básica tenham perdido seus docentes, inclusive a Educação Física.

    Esteve (1999) afirma que salários inadequados têm grande importância na escolha da formação docente.

    Em seguida a questão do baixo status que a profissão de professor goza na sociedade conforme observam diversos estudos (CUNHA, 1997; GATTI, 1997; CODO, 1999; ESTEVE, 1999).

    Weber (1999) aponta certo preconceito aos que abraçam a carreira de professor, o que reforçaria uma visão de que a carreira docente não goza de prestígio.

    Finalmente, mesmo a disciplina sendo citada como “componente curricular obrigatório” pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) (BRASIL, 1996), e a Lei 10.328 (2001), ela ainda é vista, nos dizeres de Tani (1991) como uma disciplina que possui uma indefinição sobre sua forma de ação dentro da escola, seus conteúdos e conhecimentos a serem ministrados. Já Chiviakovsky (1998) afirma que a Educação Física ainda é tida como “confusa, mal entendida, inadequada” em seus pressupostos e ações o que dificulta o seu entendimento como campo pedagógico. Mais uma vez, Tani (2007) ao falar dos objetivos da Educação Física, mostra que a sociedade vê essa disciplina como possuidora de uma grande gama de atividades práticas, mas com pouquíssimos embasamentos teóricos e científicos. Parlebas (1993 apud BRACHT, 1999) afirma que a Educação Física não pode ser considerada uma Ciência, mas sim uma forma pedagógica de lidar com as, em suas palavras “ações motrizes”.

    Segundo Vieira, Zimbres, e Araujo (2009) a situação de indefinição se faz tão notória que o Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) participou no ano de 2005 de inúmeras discussões sobre qual deveria ser a classificação da Educação Física como área do conhecimento tal era o desacordo entre entidades fomentadoras de conhecimentos que não conseguiam caracterizá-la.

    Por seu turno Moreira e Pereira (2005) afirmam após estudo com alunos do Ensino Médio, que a Educação Física tem em sua grande maioria propostas voltadas ao esporte deixando outros objetivos de lado.

    Pode-se destacar também, em relação à indefinição do campo de atuação da área, o fato da formação profissional em Educação Física estar alicerçada a uma dicotomia Bacharelado/Licenciatura dentro das IES (Nascimento et al. 2009). Há, como afirma Krahe (2004) uma fragmentação da formação do profissional por causa disso.

    Essa situação dicotômica é, em muitas das vezes, aversa à formação do licenciado e tende a valorizar o profissional Bacharel/pesquisador. Com isso há um prejuízo na formação, quase que especificamente, dos que desejam ser professores, refletindo mais tarde em como a Educação Física será vista pela sociedade em virtude de uma formação inadequada do Licenciado (PEREIRA, 2000).

Conclusão

    Conclui-se então que a Licenciatura em Educação Física tem tido baixa procura pelos acadêmicos como área de atuação em diversas Instituições de Ensino Superior e isso se deve por muitos fatores. Contudo a baixa remuneração salarial, o baixo status profissional e a indefinição da Educação Física em seus pressupostos como disciplina na Educação Básica, têm contribuído enormemente para essa pouca escolha pela Licenciatura.

Referências bibliográficas

• BARA FILHO, M. G., et al. A formação do profissional de educação física: um estudo com acadêmicos da Faculdade de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Juiz de Fora. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE, 12., 2001, Caxambu. Sociedade, ciência e ética: desafios para a educação física/ciências do esporte. Anais. Caxambu: Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, 2001.

• BECKER, A.L.K.; FERREIRA, L.M.; KRUG, H.N. O interesse ou desinteresse dos futuros professores pela atuação na Educação Física escolar. In: JORNADA ACADÊMICA INTEGRADA, XIV, 1999, Santa Maria. Anais. Santa Maria: CEFD/UFSM, 2008.

• BRACHT, Valter. Educação Física e Ciência: cenas de um casamento (in) feliz. Ujuí: Ed.INIJUI, 1999.

• BRASIL. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 1996.

• ­­_______. Lei n. 10.328 de 12 de dezembro de 2001. Introduz a palavra “obrigatório” a expressão curricular constante do parágrafo 3° artigo 26 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 23 de dezembro de 2001.

• CHIVIACOWSKY, S. Caracterização acadêmica e profissional da Educação Física. In: Mariângela Afonso; Flávio Pereira. (Org.). Educação Física Escolar. Pelotas, RS: Editora Universitária, 1995.

• CODO, W. (coord.). Educação: carinho e trabalho. Petrópolis, RJ: Vozes / Brasília: Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, p. 293-299, 1999.

• CONFEF. Resolução 046/02, de 18 de fevereiro de 2002. Dispõe sobre a Intervenção do Profissional de Educação Física e respectivas competências e define os seus campos de atuação profissional. Rio de Janeiro, Fev. 2002.

• CUNHA, M. I. da. O bom professor e sua prática. 7. ed. Campinas, SP: Papirus, 1999.

• ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a saúde dos professores. Bauru, SP: EDUSC, 1999.

• GATTI, B. Formação de professores e carreira: problemas e movimentos de renovação. Campinas: Autores Associados, 1997.

• KRAHE, E. D. Licenciaturas e suas modificações curriculares: as determinações legais do MEC-BR e os currículos da UFRGS. 2004.  Artigo. Revista do Centro de Educação. Vol. 29, nº 2.

• KRUG, H. N.;da SILVA, Franciele Roos; BASEI, A. P.; MASCHIO, Vanderléia ; SILVA, Alexandra Rosa . As motivações para a escolha do curso de licenciatura em Educação Física: um diálogo com acadêmicos em formação inicial. Boletim Brasileiro de Educação Física, v. 73, p. 1-9, 2009.

• LUGUETTI, C. N., et al. Perspectivas dos futuros profissionais da Faculdade de Educação Física de Santos-SP: novas tendências. Conexões, Campinas, v. 3, n. 1, p. 58-71, 2005.

• MOREIRA, E. C., PEREIRA, R. S. A participação dos alunos do ensino médio em aulas de educação física: algumas considerações. Revista da Educação Física, Maringá - PR, v. 16, n. 2, p. 121-127, 2005.

• NASCIMENTO, E., CANTANHEDE, A.L.I., REZENDE, A.C.C., DIAS, R., ARAÚJO AZEVEDO, F.W. Identificação da futura área de atuação de acadêmicos do primeiro período do Curso de Educação Física do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH. Licenciatura ou Bacharelado? Revista e-scientia, v.2, n.1, dezembro, 2009.

• ODELIUS, C. C. e RAMOS, F. Remuneração, renda, poder de compra e sofrimento psíquico do educador. In: CODO, W. (coord.). Educação: carinho e trabalho. Petrópolis, RJ: Vozes / Brasília: Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, p. 338-354, 1999.

• PEREIRA, J. E. D. Formação de professores: pesquisa, representações e poder. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2000.

• PINHO, S. T., et al. Licenciatura ou Bacharelado em Educação Física?: Opção de curso entre os acadêmicos do último ano do currículo generalista. Educacion Física y deportes, nº 108, Buenos Aires, 2007. http://www.efdeportes.com/efd108/licenciatura-ou-bacharelado-em-educacao-fisica.htm

• SANTINI, J.; MOLINA NETO, V. A síndrome do esgotamento profissional em professores de Educação Física: um estudo na rede municipal de ensino de Porto Alegre. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v.19, n.3, p.209-222, jul./set., 2005.

• TANI, G. Perspectivas para a Educação Física Escolar. IN: Revista Paulista de educação física, São Paulo, 5(1/2): 61-69, jan/dez. 1991.

• _______. Avaliação das condições de ensino de graduação em Educação Física: garantia de uma formação de qualidade. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, v. 6, p. 55-70, 2007.

• VIEIRA, A. P., ZIMBRES, S. F. e ARAUJO, S. M. Formação profissional em Educação Física: apresentando o novo projeto pedagógico da UFMA. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, v.13, Nº 129, fevereiro de 2009. http://www.efdeportes.com/efd129/formacao-profissional-em-educacao-isica-o-novo-projeto-pedagogico-da-ufma.htm

• WEBER, S. O professorado e o papel da educação na sociedade. Campinas: Papirus, 1996.

Outros artigos em Portugués

	Búsqueda personalizada
revista digital · Año 15 · N° 143 | Buenos Aires, Abril de 2010   © 1997-2010 Derechos reservados