efdeportes.com

Estrategia de capacitación para 

técnicos de Cultura Física en formación

 

Sede Universitaria Municipal de Cultura Física Venezuela

Facultad de Cultura Física en Ciego de Ávila

(Cuba)

Lic. Yovany Hidalgo Carballosa

bertha@venezuela.cav.sld.cu

 

 

 

Resumen

          El presente trabajo está insertado en el Proyecto Comunitario: “A moverse de mañana” en el Consejo Popular Venezuela. Este proyecto abarca un trabajo serio y profundo en el accionar del adulto mayor de este consejo popular. La tendencia al acelerado envejecimiento de nuestra población nos hace más que preocuparnos, ocuparnos de hacerle la vida mucho más placentera a este grupo de personas que día a día y en cada despertar buscan vías y oportunidades para sentirse mejor, y el ejercicio físico constituye su principal opción de ocupar su tiempo libre. Con esta finalidad se elaboró una estrategia de capacitación adecuada a los técnicos de cultura física en formación del municipio Venezuela, que posibilite perfeccionar el accionar metodológico en la dirección de la clase del adulto mayor. En este trabajo le hacemos llegar una breve valoración diagnóstica sobre el accionar metodológico de los técnicos de Cultura física en formación del Municipio Venezuela, le mostramos la propuesta de la estrategia de capacitación, así como, el análisis de los expertos los cuales consideran pertinente la misma.

          Palabras clave: Capacitación. Técnicos en Cultura Física. Adulto mayor

  
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 15 - Nº 143 - Abril de 2010

1 / 1

Valoración diagnóstica del estado actual del accionar metodológico de los técnicos de Cultura Física en la dirección de la clase del adulto mayor

    Los resultados de los instrumentos aplicados, nos permitió realizar un análisis cualitativo, donde se pudo apreciar la existencia de limitaciones en los elementos a tener en cuanta para el diseño de la capacitación de estos profesores, por lo que se han incorporado a formas de superación establecidas para profesores con más de cinco años de experiencia, conllevando esto a un insuficiente desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales para la dirección de la clase del Adulto Mayor. relacionadas con: deficiencias en el proceso de planificación de la clase del Adulto Mayor, insuficiencias en el proceso de organización de la clase, limitaciones para la transmisión de conocimientos teóricos, dificultades metodológicas para corregir los errores, dificultades para realizar el proceso de evaluación, y falta de conocimientos de los documentos normativos de la cultura física y de la Escuela Comunitaria en general, las cuales deben ser resueltas durante sus primeros años de formación.

Descripción de la estrategia de capacitación

  • Objetivo general: Mejoramiento del desempeño profesional de los profesores de Cultura Física en formación de municipio Venezuela.

Primer paso: Diagnóstico del desempeño profesional para la dirección del proceso de capacitación de los técnicos de Cultura Física en formación.

  • Objetivo: Caracterizar el desempeño profesional de los técnicos de Cultura Física en formación.

    • Este diagnóstico debe concretarse a través una acción fundamental.

1.     Caracterización en el ejercicio de la profesión

    Tiene como objetivo realizar la evaluación del desempeño de los profesores de CF en formación.

    En esta caracterización el objeto operacionalizador es el diagnóstico del desempeño del profesor de CF en formación, la dimensión es la caracterización en el ejercicio docente durante la dirección de la clase del adulto mayor.

    La variable es la dirección de la clase y los indicadores:

  • Habilidades de planificación.

  • Habilidades de organización.

  • Habilidades de comunicación.

  • Habilidades de evaluación.

Segundo Paso: Planificación y organización general de la capacitación a través de la investigación acción.

  • Objetivos: Preparar al grupo de trabajo en los elementos generales de la investigación acción.

    • Planificar y organizar la investigación acción.

Acciones

2.     Formación del grupo de trabajo

    El grupo de trabajo está encabezado por un coordinador, quién además dirige la realización del primer paso de esta estrategia, este es el encargado de la selección de los profesores de CF en formación que integraran el grupo de trabajo. Es criterio del autor de la tesis incluir a todos los profesores que se encuentran en formación puesto que son pocos y la mayoría están entre en primer y tercer año de la carrera.

Las funciones del coordinador del grupo estarán dirigidas a:

  • Determinar el objeto de la investigación.

  • Hacer el diseño teórico.

  • Realizar el diseño metodológico.

  • Orientar al grupo de docentes como investigadores.

  • Ayudar y guiar a los profesores de CF en formación durante el proceso investigativo.

  • Organizar las tareas del grupo de trabajo.

  • Evaluar el impacto de la capacitación en los profesores de CF en formación.

  • Elaborar el informe final.

    El grupo además está formado por los profesores tutores de los profesores en formación, quiénes no participaran todo el tiempo durante las fases de planificación y reflexión, y sí de manera directa en las de acción y observación durante la fase de ejecución de la investigación acción.

    Durante la realización del diagnóstico se deben haber creado las bases para la selección del profesor tutor del profesor en formación, el cual debe, siempre que sea posible, trabajar en el mismo centro, aspecto que facilitaría llevar a cabo las acciones en correspondencia a las funciones a él asignadas.

Constituyen funciones del tutor en esta estrategia

  • Realizar asesoría al profesor de CF en formación en todos los órdenes profesionales.

  • Supervisar el cumplimiento de la planificación de la investigación acción.

  • Observar sistemáticamente el desempeño del profesor.

  • Evaluar al técnico.

    El otro miembro del grupo evidentemente es el profesor de CF en formación al que se le han asignado las funciones siguientes:

  • Determinar la muestra de la investigación.

  • Elaborar el plan de acción individual sobre la base del general.

  • Llevar a cabo la fase de acción.

  • Recoger datos del proceso investigativo.

  • Realizar la evaluación del impacto del plan de acción.

3.     Información general sobre el método de investigación acción

  • Durante el primer contacto después de creado el grupo de trabajo, para la investigación se hace necesario:

    • Realizar en el grupo una presentación individual de cada implicado

    • Expresar por parte del coordinador los objetivos que se pretenden lograr con la capacitación.

    • Exponer por parte del coordinador la estructura de la capacitación para profesores de CF en formación.

    • Caracterización de la investigación-acción, destacando los diecisiete puntos clave expuestos por Kemmis y McTaggart citados por Julia Blández.

Los 17 puntos claves que Kemmis y MacTaggar (1988) señalaron para la investigación acción(I-A) fueron:

  1. La I-A se propone mejorar la educación mediante su cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

  2. La I-A es participativa.

  3. La I-A se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva.

  4. La I-A es colaboradora.

  5. La I-A crea comunidades autocríticas.

  6. La I-A es un proceso sistemático de aprendizaje.

  7. La I-A induce a las personas a teorizar acerca de sus prácticas

  8. La I-A exige que las prácticas, las ideas y las suposiciones sean sometidas a examen, haciendo acopio de pruebas.

  9. La I-A implica no sólo registrar descriptivamente aquello que ocurre con la máxima precisión posible, sino también recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.

  10. La I-A exige el mantenimiento de un diario personal.

  11. La I-A es un proceso político porque nos implica en la realización de cambios que afectan a otras personas.

  12. La I-A implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones con las que operan.

  13. La I-A comienza modestamente, operando con cambios que pueden ser intentados por una sola persona, y se desplaza hacia cambios más amplios.

  14. La I-A empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que pueden ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por sí mismas problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.

  15. La I-A empieza con pequeños grupos de colaboradores.

  16. La I-A nos permite crear registros de nuestras mejoras.

  17. La I-A nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa. 

    18.

4.     Determinación de la muestra de la investigación

    Para que el profesor de Cultura Física en formación pueda dirigir el proceso docente educativo de la CF, llevar a cabo el plan de acción, manifestar y transformar sus habilidades pedagógicas profesionales, necesita por lo menos un círculo de abuelo de los que posee, para ello debe:

    Solicitar oficialmente a la dirección de la Escuela Comunitaria la autorización para la ejecución de la investigación, explicando los objetivos de la misma. La lleva acabo el tutor y el profesor.

    De conjunto con el profesor tutor, realizar un análisis entre los grupos clases que él posee; donde tendrá en cuenta, los horarios, cantidad de participante, posibilidad de uso de medios e instalaciones según horarios, horario de trabajo del profesor tutor para que pueda observar la actividad del profesor.

    Una vez seleccionada la muestra realizará una caracterización detallada de ésta.

    Explicar por parte del profesor y el tutor al grupo seleccionado de su participación en una investigación y sus objetivos.

5.     Determinación del objeto de la investigación

    El objeto de la investigación se determina por el coordinador del grupo. En el primer paso de la estrategia durante la caracterización en el ejercicio, se evidenciaron los problemas docentes de los técnicos en orden jerárquico; a partir de este orden se toman los problemas docentes que más inciden y se convierten en el objeto de la investigación-acción.

6.     Determinación de los instrumentos de la evaluación y de recogida de información del proceso de investigación acción

    Recomendamos para la puesta en práctica de esta acción la utilización de algunas técnicas y métodos para cada tipo de integrante del grupo de trabajo.

    Durante la investigación acción es importante el uso de la observación participante porque permite introducirse en los escenarios naturales de las acciones y captar lo que realmente ocurre.

Tercer Paso: Ejecución de la capacitación de los profesores de Cultura Física en formación.

  • Objetivo: Capacitar a los profesores de Cultura Física en formación para su desempeño profesional.

Acciones

7.     Fundamentar el objeto de la investigación

    Una vez seleccionado el objeto de la investigación acción corresponde al coordinador, la planificación de actividades docentes, que utilizando cualquier forma organizativa, permita tratar los elementos esenciales que fundamenten ese objeto, con el objetivo de actualizar al profesores en formación en los conocimientos, experiencias e investigaciones a cerca del mismo.

8.     Confección del plan de acción

    Esta acción tiene como objetivo elaborar un plan de acción que responda al enfoque teórico de la investigación. Se distinguen dos (2) tipos de planes: uno general, y otro particular. En el general se marcan pautas de actuación que son válidas para todo el grupo de trabajo y están constituidas por una serie de operaciones y propuestas consensuadas por los miembros del grupo y servirán de base para que cada profesor elabore su plan individual.

9.     Aplicación del plan de acción

    Para llevar a cabo el plan de acción resulta necesario haber concretado la planificación individual y sea reflejada en el plan de clases, además de haber sido revisado por el profesor tutor. El plan debe concebirse para un sistema de clases y no para clases aisladas, y las acciones planificadas y ejecutadas relacionadas con el objeto de investigación, deben tener un carácter globalizador para la clase del adulto mayor.

10.     Observación de la acción

    Esta acción se desarrolla de forma simultánea a la de aplicación del plan de acción

    La observación debe dirigirse hacia tres (3) elementos esenciales:

  • Cómo se está desarrollando el plan de acción.

  • Cómo se comporta el profesor durante la clase.

  • Cómo se comporta el participante durante la clase.

11.     Análisis y resultados del plan de acción

    Una primera fase de análisis la realiza el profesor con su tutor cada vez que realiza una actividad docente, para lo cual debe llevar en su diario el resumen del análisis. Cumplimentado este paso el profesor regresa al trabajo en grupo donde se debe reflexionar para analizar, interpretar y sacar conclusiones, apoyándose en los datos recogidos. Estas reflexiones deben estar dirigidas en torno a:

  • Reflexionar en torno al plan de acción.

  • Reflexionar en torno a su actuación como docente.

  • Reflexionar en torno a la actividad del participante.

    Las acciones 9, 10,11 y 12 se desarrollan en forma de ciclo, lo que se conoce como ciclo de la investigación acción.

12.     Actividades de superación en función de los intereses y necesidades del profesor de CF en formación

    Esta acción no constituye parte del ciclo de la investigación-acción, pero, a través de ella dará seguimiento y cumplimiento a aquellas actividades de superación que surgieron como intereses personales de los profesores en formación, en los instrumentos aplicados durante la caracterización en el ejercicio docente y aquellos problemas docentes que por sus características no se pueden convertir en objeto de la investigación.

    Ejemplo de un ciclo modelo para poner en práctica el Tercer Paso de la estrategia de capacitación para profesores de Cultura Física en formación, de las cuales se excluyen el primer y el último ciclo.

    Primer momento: Constituido por tres días de trabajo en la Escuela Comunitaria.

  • Primer día de encuentro. Dedicado a cumplimentar la acción 12: Análisis y resultados del plan de acción aplicado mediante el trabajo en grupo.

  • Segundo día del encuentro. Este día se realiza la acción 8: Fundamentos del objeto de la investigación y la acción 9: Confección del plan de acción mediante el trabajo en grupo.

  • Tercer día de encuentro. Se ejecuta la acción 13: Actividades de superación en función de los intereses y necesidades de los profesores.

Segundo momento: Esta constituido por el espacio que media entre cada encuentro y refleja la actividad laboral del profesor.

  • Este momento está dedicado a la ejecución de la acción 10: Aplicación del plan de acción y la 11: Observación de la acción.

Cuarto Paso: Evaluación.

  • Objetivo: Evaluar al profesor de Cultura Física en formación en función de la transformación sufrida con relación al diagnóstico inicial.

Acciones

13. Evaluación de la transformación del profesor. Esta acción es ejecutada por el coordinador del grupo de trabajo.

14. Elaboración de los informes de investigación por los técnicos en formación.

  • - Esta acción se refiere a la confección de los informes particulares de investigación, por la puesta en práctica de los planes de acciones elaborados por los profesores

Análisis de la competencia de los expertos

    Las acciones contenidas en la estrategia fueron valoradas por 10 expertos seleccionados de un total de 13 que se constataron. Los seleccionados fueron caracterizados. 3 son metodólogos de superación, 3 metodólogos de CF, 4 profesores de la Educación Superior; con un total de 4 licenciados, 4 máster y 2 doctores. 3 de ellos están entre los 4 y 8 años de experiencias en el cargo, 5 entre los 9 y 12 años y 1 tiene más de 15 años de experiencia en el cargo y todos poseen categoría docente.

    Con la aplicación de dicha encuesta y a partir del análisis estadístico realizado se constató que el criterio de los expertos consultados coincide en considerar que la propuesta cuenta con los fundamentos metodológicos y pedagógicos necesarios para su implementación y lograr cumplir los objetivos que se propone.

Conclusiones

  • El diagnóstico realizado a la muestra de la investigación determinó un insuficiente accionar metodológico en los profesores de Cultura Física en formación del municipio Venezuela, para la dirección de la clase del adulto mayor.

  • Resulta pertinente la estrategia de capacitación para profesores de Cultura Física en formación del municipio Venezuela, a partir de los criterios emitidos por los expertos consultados.

Bibliografía

  • Álvarez, C. (1995) Fundamentos de didáctica de la educación. Santiago de Cuba, Universidad de Oriente.

  • Álvarez, C. (1998) “Evaluación del impacto de la superación. Instrumento de evaluación”. Asociado al proyecto ramal Nº 2 del MINED. Cuba, MINED.

  • Álvarez, C. (1999) “Pertinencia de la educación avanzada”. Cuba, UPEJV.

  • Ángulo Rasco, Félix J. (1993). ¿Qué profesorado queremos formar? En Cuadernos de Pedagogía.

  • Barrio Margarita y Dora Pérez (2006). Socialización del deporte promovida por la universalización. Disponible en http://www.juventudrebelde.cu/2006/enero-marzo/feb-15/index-reconocen-cuba.html. Consultado 16 de Mayo 2008.

  • Báxter, Ester (1989). La formación de valores, una tarea pedagógica. La Habana,

  • Blández Ángel, Julia (1996) La investigación acción un reto para el profesorado. Barcelona, INDE Publicaciones.

  • Brito, H. y col. (1996) Psicología general para los institutos superiores pedagógicos. La Habana, Editorial pueblo y educación.

  • Brito, H. y col. (2002) Estrategia de participación para el deporte participativo. Informe final de investigación. Holguín, ISCF “Manuel Fajardo”.

  • Castañeda López, Jorge (2005) Programa de formación básica en el atletismo para niños de 10-11 años en Ciego de Ávila. Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias de la Cultura Física). Ciego de Ávila. 199 h.

  • Castellón Olan, Rubén (2004) La dirección de la superación del profesor de educación física escolar, durante el adiestramiento laboral. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura física. Ciudad de la Habana.

  • Castro Escarrá, Olga (1998) ‘‘La superación de maestros y profesores en Cuba‘‘. Cuba, DFPPP. MINED.

  • Cecilia C. El estrés y la medicina tradicional china. Disponible en www.acupunturachina.com.

  • González, Grisel (1996) “La concepción sistémica del proceso de desarrollo de la superación de los recursos humanos”. Tesis de grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas) Cuba

  • Hechavarría Urdaneta, Mirtha (1994) La formación de experiencias previas pedagógicas profesionales como base para la asimilación de conocimientos y habilidades planteadas por la disciplina teoría y metodología de la EF y el entrenamiento deportivo. Tesis de grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas) Ciudad de La Habana, Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”.

  • INDER (1991) Sistema cubano de cultura física y deportes. Ciudad de La Habana.

  • INDER (1998) Sistema de ciencia e innovación tecnológica. Ciudad de La Habana

  • ISCF “Manuel Fajardo” (1989) Fundamentación del trabajo de Perfeccionamiento docente en la formación de profesionales en cultura física. Ciudad de la Habana, MES

  • ISCF “Manuel Fajardo” (1991) Plan de estudio “C” curso regular diurno: disciplina teoría y metodología de la cultura física. Ciudad de La Habana, MES.

  • Pla López, Ramón. (2000). Perfeccionamientos de los modos de actuación profesores: una necesidad para elevar la calidad de la educación en el siglo XXI. Manuscrito. ISP Manuel Ascunce Domenech, Ciego de Ávila.

  • Toledo C. S. (2006) Propuesta de capacitación para el personal docente de la educación preuniversitaria en la etapa de las transformaciones. Tesis de doctorado (Doctorado en Ciencias Pedagógicas) C. de la Habana. 112 h.

Otros artículos sobre Formación docente

  www.efdeportes.com/
Búsqueda personalizada

revista digital · Año 15 · N° 143 | Buenos Aires, Abril de 2010  
© 1997-2010 Derechos reservados