Introducción
La dimensión motriz, cognitiva y afectiva expresadas en un todo que es la
psicomotricidad, ha despertado durante años numerosas investigaciones e
intereses, por cuanto posee elementos cuyo desarrollo adecuado, contribuye en
forma considerable a una mayor y mejor madurez en el desarrollo del niño y la
niña.
Introduciéndonos un poco en la historia, evidenciamos teorías como las de
Piaget, Wallon, Luria, Vigotsky, entre otras, que explican de forma
satisfactoria los componentes de la psicomotricidad, como el equilibrio,
lateralidad, función tónica por citar algunos y como la falta de desarrollo de
algunos de ellos bien sea por carencia de estímulos o por la presencia de
anomalías a nivel del sistema esquelético o cerebral pueden ocasionar
deficiencias en el desempeño del escolar
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento y el acto. Partiendo de esta
concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que
encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos
preventivo, educativo y terapéutico.
Tomando todo lo anteriormente señalado, la investigación se enmarca en la
unidad educativa bolivariana “La Poderosa” en donde se realizó un
diagnostico de parámetros psicomotores como: lateralidad, orientación espacial
y madurez escolar, el cual arrojó deficiencias de los mismo en los alumnos del
nivel inicial de esta institución.
Ante esto fue necesario aplicar un programa para el desarrollo de la
psicomotricidad con el fin de preparar al niño y la niña en las habilidades
necesarias para afrontar la Primera Etapa de la Educación Básica.
El
Plan General
Presentación
y definición del Programa
En la actualidad la psicomotricidad posee un campo de aplicación amplio,
desarrollando distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico,
cualquiera que sea la edad del individuo, la psicomotricidad ocupa un lugar
importante en la educación, ya que está demostrado que sobre todo en la
primera infancia hay una gran interdependencia en las áreas del desarrollo
motor, afectivo e intelectual.
Según Béquer (2002) el desarrollo de las nociones espacio-temporales es uno de
los componentes del desarrollo psicomotor, que genera gran importancia en la
etapa preescolar, pues reportan al niño conocimientos elementales que lo
preparan para los grados sucesores; brindándole la posibilidad al niño y la
niña de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su vida
cotidiana. Aquellos escolares que por situaciones adversas no tienen las
vivencias prácticas de realizar actividades en distintos espacios y ante
diferentes situaciones; indudablemente presentarán dificultades para enfrentar
las circunstancias que diariamente acontecen tanto en la escuela como en otros
aspectos de su vida. Estas dificultades conllevan además, a que manifiesten
problemas en el aprendizaje de los trazos en preescritura, la formación,
ordenación y comparación de conjuntos en matemáticas, así mismo en la
lectura la cual se basa en una ordenación espacio-temporal, que sigue una
dirección determinada (izquierda-derecha) y una sucesión temporal de letras y
palabras; de ahí la importancia que tiene la esfera motriz desde la Educación
Inicial.
Si no se atiende debidamente el desarrollo psicomotor del niño y la niña por
parte de los docentes, esta situación propiciará serias dificultades que
pueden marcarlo en un período largo de su niñez y su adultez. Se ha comprobado
que los niños y niñas que manifiestan problemas para orientarse correctamente
en el espacio coinciden con aquellos que también suelen tener desarmonía en la
lectura, (dislexias), y en la disgrafía, Es decir que la comprensión de la
lectura se altera en función del desarreglo óculo-motor, de la no precisión
espacial. (Da Fonseca, 1996:184).
Es por lo planteado que la dimensión motriz, cognitiva y afectiva expresadas en
un todo que es la psicomotricidad, ha despertado durante años, numerosas
investigaciones e intereses; por cuanto posee elementos cuyo desarrollo
adecuado, contribuyen en forma considerable a una mayor y mejor madurez del
niño.
Por lo anteriormente descrito se establecen las siguientes interrogantes de
estudio ¿Cuál seria la importancia de planificar, ejecutar y evaluar un
programa psicomotor para niñas y niños del nivel inicial?
Justificación
La Educación Inicial es el término que se viene utilizando para englobar todas
aquellas modalidades de atención especializada de los niños y niñas en el
periodo desde el nacimiento hasta los seis años de edad, lo cual incluye las
diversas formas de cuidado y enseñanza previas a su ingreso en la escuela
básica. En este marco, la Educación Inicial como primera Etapa de la
Educación Bolivariana y con el fin de garantizar los derechos a un desarrollo
pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad
democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural.
Destaca el derecho a una educación integral y de calidad, en los términos de
equidad y justicia social como establece la constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999).
Es así, que dentro del Currículo Básico Nacional de Educación Inicial
(2005), como en todas las Etapas de la Educación, existen fines y objetivos
puntuales para llevar a cabo en el educando un aprendizaje integral. El proveer
y desarrollar en el niño y niña todo tipo de experiencias de carácter
cognitivo, psicomotor, social y emocional, forma parte de lo que puede ser
considerado uno de los tantos fines de la Educación Inicial, así como también
favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que están en la base de
posteriores experiencias educativas.
El Currículo Básico Nacional en el fascículo Bases Curriculares. Capítulo
II, establece como fundamento que la actividad física del infante debe ser
aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrínseca primordial para
su desarrollo. Destacan la importancia que tiene las acciones motoras en el
desarrolló evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es
una unidad funcional. Donde hay una estrecha relación entre las funciones
motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad. En esta
línea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el
aprendizaje social y la adaptación al entorno.
Tomando en consideración todos estos factores, se justifica la necesidad de
realizar un estudio con la finalidad de conocer los factores por las cuales un
número de niños y niñas del Nivel Inicial de la unidad educativa bolivariana
“La Poderosa”, ubicada en el municipio Santos Marquina del Estado Mérida,
presentan una necesidad educativa en el aprendizaje, específicamente en las
materias instruccionales de lectura, escritura y cálculo. Afectando esto
también su desempeño en el ámbito social.
Por lo que pudiese ser de importancia vital para el aspecto preocupante
presentado en el párrafo anterior aplicar un programa para estimular el
desarrollo la psicomotricidad con el fin de iniciar y preparar a los niños y
niñas en las habilidades necesarias para que el escolar afronte la primera
Etapa de la Educación Básica, consolidando así el aprendizaje en las materias
instruccionales.
Sistema
de Objetivos
-
General
-
Específicos
-
Planificar
un programa de desarrollo psicomotor en niñas y niños del Nivel Inicial de
la unidad educativa bolivariana “La Poderosa”.
-
Ejecutar
el programa orientado a la estimulación y desarrollo de la psicomotricidad
en niñas y niños del Nivel Inicial de la unidad educativa bolivariana “La
Poderosa”.
-
Evaluar
el desarrollo psicomotor y madurez escolar en niñas y niños del Nivel
Inicial de la unidad educativa bolivariana “La Poderosa”.
Metodología
La puesta en marcha del Trabajo, se llevo a cabo considerando cada una de las
fases que permitan obtener resultados que evidencien la aplicación científica
de un trabajo acerca del nivel de desarrollo psicomotor en alumnos del Nivel
Inicial de la unidad educativa bolivariana “La Poderosa” ubicada en el
municipio Santos Marquina del Estado Mérida.
Álvarez (2004, p. 6), señala que el Trabajo de Grado a nivel de aplicación se
concibe como una actividad de síntesis y de aplicación, es decir una
oportunidad para que el estudiante por un lado sintetice los saberes adquiridos
en un área de conocimientos y los aplique tanto para la solución de una
problemática como para el desarrollo de una oportunidad; y por otro lado,
muestre sus habilidades para realizar un proyecto, programa, intervención, un
desarrollo cumpliendo con las fases de planificación, ejecución y evaluación.
Por otro lado el Grupo de Investigación para el Desarrollo de Estrategias,
Recursos e Innovaciones Pedagógicas y Didácticas de la Educación Física, el
Deporte y la Recreación (GINED, 2005), sostiene que el Eje de Aplicación es
“un eje que permite la puesta en práctica de actividades encaminadas a que el
participante demuestre las competencias logradas en los estudios de la
especialidad y aplique en la vida real: modelos, proyectos, programas, sistema
de entrenamiento y cualquiera otra actividad que haya sido validada y necesite
ser probada en el terreno”
Fase
I. Planificación
Álvarez, señala que en esta fase “se expone el trabajo especial de grado,
sustentado con la justificación, objetivos y metodología de la investigación
a realizar” (p. 19). En esta fase, los diferentes procedimientos a ejecutar y
que intervienen en el proceso macro de la aplicabilidad, las oportunidades,
razones, alcances y satisfacciones presentes en la unidad educativa bolivariana
“La Poderosa”, lo que conlleva a diagnosticar el nivel de desarrollo
psicomotor en niñas y niños del Nivel Inicial de esta institución.
Por tanto, para llevar a cabo esta fase es preciso tomar en cuenta el recurso
del tiempo, este necesario para una planificación efectiva, es decir, haciendo
uso de un cronograma de actividades a realizar, con el fin de mantener un
control efectivo de los procesos antes, durante y después de la aplicación del
mismo. Este tipo de cronograma se llevará a efecto a través del siguiente
procedimiento:
Fases
II. Ejecución
Al respecto, Álvarez (2004), sostiene que la fase de ejecución cumple con lo
especificado en la metodología, por lo que “se elabora el marco referencia
conceptual, el marco organizacional, presenta el proceso de examen e la
situación, expone el diseño de la intervención y reporta el proceso de
intervención”
De manera que, esta fase se realizó en la unidad educativa bolivariana “La
Poderosa”, en la cual se puede notar entre los aspectos positivos, el
recurso de infraestructura (cancha y salón de clase) adecuados, entre otras
cualidades. Esta fase se desarrollará de acuerdo a lo planificado, aplicando
cada uno de los siguientes aspectos en consideración, para así cumplir esta
fase a cabalidad y poder evaluar:
Fase
III. Evaluación
Álvarez, manifiesta que esta fase se basa “en la evaluación de lo
realizado en términos de: a) resultados relevantes; b) comparación entre lo
planificado y lo ejecutado; c) cumplimiento del cronograma de ejecución; d)
logro de los objetivos propuestos; y e) se formulan las conclusiones y
recomendaciones” (p. 20).
En esta fase se tomo en cuenta un proceso de evaluación continuo a través de
los resultados y logros organizacionales, que asegurarán que cada una de las
fases que implican evaluar el nivel de desarrollo psicomotor en alumnos del
Nivel Inicial de la Escuela Rural Bolivariana “La Poderosa” se desarrolle
con éxito.
Examen
de la situación
El
Diagnóstico
La puesta en marcha de este análisis de la situación actual es un método
útil para hacer efectivo los propósitos y planes planteados. A principio del
año escolar se aplicó un diagnostico integral de salud el cual encierra
aspectos tales como datos personales, exploración de los sistemas general,
regional, osteomioarticular, sistema respiratorio, sistema cardiovascular,
tensión arterial, estadios sexuales, peso, talla, crecimiento, auditivo,
visual, logopedia, estudio odontológico, desarrollo psicomotor y madurez
escolar.
Los resultados de este estudio se sistematizaron y arrojo valores negativos en
los aspectos de madurez escolar y desarrollo psicomotor. Por lo cual se
estructuro un programa para atender esta población y ofrecer una alternativa
para mejorar la situación en los niños y niñas del Nivel Inicial.
Cuadro
1. Nómina de participantes del nivel inicial
|
Participantes |
Edad |
|
1 |
6 |
|
2 |
6 |
|
3 |
6 |
|
4 |
6 |
|
5 |
6 |
|
6 |
6 |
|
7 |
6 |
|
8 |
6 |
|
9 |
6 |
|
10 |
6 |
|
11 |
6 |
|
12 |
6 |
|
13 |
6 |
|
14 |
6 |
|
15 |
6 |
Prueba
de Lateralidad de Kern Irasek
El diagnóstico comenzó con la aplicación de la prueba de lateralidad con el
objetivo de determinar mano y ojo dominante; para esta prueba se necesita un
tubo cilíndrico y dos sillas. Se colocan las dos sillas una frente a la otra,
se la pide al niño o niña que se siente adecuadamente y coloque sus manos en
las rodillas, el docente se sienta y coloca el tubo en el centro de las piernas,
luego entrega el tubo al niño colocándolo en el centro del cuerpo a la altura
del pectoral y le pide al niño que lo tome con una mano, la mano con que el
niño tome el tubo será su mano dominante. Luego le pedirá al niño que
observe por el interior del tubo para identificar su ojo dominante. Esta prueba
determinará el tipo de lateralidad del niño o niña.
-
Mano
derecha y ojo derecho: definida. (2)
-
Mano
izquierda y ojo izquierdo: definida. (2)
-
Mano
derecha y ojo izquierdo: cruzada. (1)
-
Mano
izquierda y ojo derecho: cruzada. (1).
Cuadro
2. Prueba de Lateralidad de Kern Irasek
Der:
Derecha; Izq: Izquierda
Gráfico
1. Prueba de Lateralidad
Los datos arrojados en el cuadro 3 permitieron señalar que existe un 33% de
niños y niñas que no han definido su lateralidad; Según Da Fonseca (1998) la
lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y de organización
de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído) para realizar
actividades concretas.
La lateralidad es encargada de otorgar el primer parámetro referencial para
tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. Cuando existe desintegración
bilateral del cuerpo, esto provoca que se afecte el control del equilibrio y
consecuentemente también de las praxias; paralelamente la organización
perceptiva espacial, de donde pueden surgir varias dificultades de orientación,
discriminación y exploración. Esto trae consigo además que se instale la
descoordinación, los movimientos globales pierden la precisión y la eficacia,
la orientación espacial se vuelve confusa, por lo cual se propuso actividades
para desarrollar este aspecto fundamental del desarrollo psicomotor.
Prueba
de Madurez Escolar de Kern Irasek
Se realiza a los niños de 6 años cursantes del Nivel Inicial y que aspiran
avanzar al primer grado de Educación Básica.
La prueba de Kern Irasek, mide la madurez escolar, que es el nivel de desarrollo
físico, morfológico, funcional, psicológico y social alcanzado por el niño
que le permite adaptarse a los requerimientos que le presenta la escuela sin
detrimento de su estado de salud. Con esta prueba se exploro el desarrollo
alcanzado por el niño o niña en las funciones de coordinación visomotora, la
orientación espacial, la percepción y el proceso del pensamiento.
Cuadro
3. Prueba de madurez escolar
C.V.M.:
Coordinación Visomotora; Or. Espac: Orientación Espacial; Concep: Concepto;
Pts: Puntos
Gráfico
2. Prueba de Madurez Escolar
El gráfico 2 muestra un 33% de niños y niñas en estado inmaduro y un 54% en
estado medio maduro. Según Béquer (2002), la Educación Inicial es el momento
de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la
acción más determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre
formaciones que están en franca fase de maduración, tan así es, que
podríamos decir que las adquisiciones más importantes de un niño se producen
en los primeros años de su vida.
El desarrollo de las nociones espacio-temporales es
uno de los componentes del desarrollo psicomotor, las mismas revisten suma
importancia en la etapa preescolar pues reportan al niño conocimientos
elementales que lo preparan para los grados sucesores; brindan la posibilidad al
niño de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su diario
vivir, en su cotidianeidad.
Aquellos niños que por situaciones adversas no tienen las vivencias prácticas
de realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes situaciones;
indudablemente presentarán dificultades para enfrentar las circunstancias que
diariamente acontecen. Estas dificultades conllevan además a que manifiesten
problemas en el aprendizaje de los trazos en preescritura, la formación,
ordenación y comparación de conjuntos en matemáticas, así mismo en la
lectura la cual se basa en una ordenación espacio-temporal.
Finalmente, citando a Condemarín et al. (1978), hacen referencia a la
relajación como una forma de disminuir la tensión muscular, de sentirse más
cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo mejor influyendo en el
comportamiento tónico – emocional. Habla que desde el punto de vista de la
madurez, la relajación actúa a diferentes niveles, por una parte mejora la
motricidad fina por supresión de tensiones musculares y contribuye a la
elaboración del esquema corporal a través de vivencia de un estado tónico.
El
Programa
El programa psicomotor para estudiantes del Nivel Inicial de la Unidad Educativa
Bolivariana “La Poderosa” se presenta con el fin de fortalecer y desarrollar
las habilidades necesarias para afrontar la primera etapa de la Educación
Básica. Basado en mejorar las capacidades y habilidades acordes con su
desarrollo como: movimientos locomotores fundamentales que comprenden el
caminar, correr, galopar y trepar; movimientos manipulativos fundamentales como:
lanzar, patear, golpear, rodar un objeto, descargar, driblar y conducir una
pelota con los pies; orientación espacial que encierra el reconocimiento de la
lateralidad y cuál es su lado dominante; su adaptación al nivel; el desarrollo
del lenguaje además de su desenvolvimiento social.
Este programa se aplicó por un periodo de 6 semanas, distribuidos de la
siguiente manera: 5 sesiones a la semana con una duración de 30 minutos.
Apoyándonos en el principio de la continuidad. El programa fue tomado de una
investigación realizada en la Escuela Infantil el Tomillar Ubicada en
Torrelodones (Madrid) 1999.
Programa
Psicomotor para estudiantes del Nivel Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana
La Poderosa
Cuadro
4. Distribución del programa
Fuente:
El esquema es una adaptación del propuesto por Escuela Infantil El Tomillar.
Torrelodones (Madrid) 1999.
A continuación se desglosan las actividades
realizadas cada día:
Coordinación
Dinámica General: Día lunes
Actividad
1
El circo de los ejercicios.
Objetivo: Fortalecer los elementos de
coordinación dinámica global, mediante actividades lúdicas. Nociones básicas
de orientación y coordinación de movimientos.
Descripción
de las actividades
Se delimitará la cancha con conos plásticos ubicados alrededor de las líneas
laterales y finales los niños y niñas caminaran alrededor de los conos por
minuto, luego trotaran por el mismo periodo de tiempo.
Luego se realizará una carrera de relevo en la cual se ubicaran los niño y
niñas en dos esquinas de la cancha cada uno dentro de un aro y se les entregara
un testigo de plástico, el primero de cada equipo correrá con el testigo y
dará una vuelta a la cancha para entregar el testigo a su compañero que lo
esperara dentro del primer aro.
Para el cierre los niños y niñas se formaran en un círculo y escucharan una
canción para relajarse.
Coordinación
Visomotora: Día Martes
Actividad
2
Las águilas atentas.
Objetivo: Fortalecer los elementos de
coordinación visomotora mediante actividades lúdicas.
Descripción
de las actividades
Los niños y niñas se colocan en un círculo. De acuerdo con el numero de
escolares se colocan pelotas de goma en un rectángulo de tela con la ayuda de
la maestra se sostiene por los extremos y se balancea arriba y abajo; luego se
lanza con fuerza para que las pelotas sean proyectadas hacia arriba. Los niños
y niñas deberán buscar una pelota cada uno.
Se colocan dos aros grandes sujetados por dos piedras. Los niños y niñas se
dividen en dos equipos, se forman en columnas. El equipo que logre introducir
mas platos en 5 minutos es el ganador.
Para el cierre los niños y niñas se formaran en un círculo y escucharan una
canción para relajarse.
Equilibrio:
Día miercoles
Actividad
3
En la cuerda floja
Objetivo: Fortalecer y desarrollar el
equilibrio mediante actividades lúdicas.
Descripción
de las actividades
Se colocaran los niños y niñas en una columna y caminaran por encima de los
aros que estarán ubicados en el suelo simulando un riel.
Variante: los niños y niñas deberán cruzar el riel sin colocar los pies en el
piso además de encontrar la manera de pasar cuando se encuentren.
Caminando cada quien sobre su aro.
Para el cierre los niños y niñas se formaran en un círculo y escucharan una
canción para relajarse.
Lateralidad:
Día Jueves
Actividad
4
Dezplazamientos
Objetivo: Afianzar concepto y nociones
de lateralidad mediante actividades lúdicas.
Descripción
de las actividades
Se colocan aros en formacion de ajedrez. Cada escolar estara dentro de un aro y
se desplazara siguiendo las instrucciones del docente como: hacia delante,
atrás, derecha e izquierda.
Se colocan conos en diferentes direcciones y el niño o niña debe dezplazarse
siguiendo las instrucciones del docente como: derecha e izquierda
Para el cierre los niños y niñas se formaran en un círculo y escucharan una
canción para relajarse.
Conductas
Perseptivas Motrices: Día Viernes
Actividad
5
Laberintos y diversión
Objetivo: desarrollar Conductas
perceptivas-motrices como organización, localización, estructuración,
espaciotemporal y ritmo.
Descripción
de las actividades
Se realizan laberintos utilizando conos de plástico. Los niños y niñas
deberán seguir los esquemas establecidos.
Se crearán situaciones con ayuda de distintos materiales (aros, pelotas,
cuerdas, sacos, telas, pañuelos, zancos, y otros, poniéndose a disposición
del niño o niña con estímulos exteriores (música, instrumentos,...)
A partir de aquí trataremos de seguir a los niños y niñas en sus
descubrimientos, orientando y haciendo evolucionar las situaciones que se
presentan espontáneamente.
La
evaluación del programa
Tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a través de la
aplicación de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad,
enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con
su desarrollo como: movimientos locomotores fundamentales que comprenden el
caminar, correr, galopar y trepar; movimientos manipulativos fundamentales como:
lanzar, patear, golpear, rodar un objeto, descargar, driblar y conducir una
pelota con los pies; orientación espacial que encierra el reconocimiento de la
lateralidad y cuál es su lado dominante; su adaptación al nivel; el desarrollo
del lenguaje además de su desenvolvimiento social. En el mismo se realizarán
comparaciones entre los resultados obtenidos en la prueba diagnostica aplicada
al principio y al final, con el objetivo de medir los avances logrados por los
niños y niñas, así como la efectividad del programa, en tal sentido se expone
a continuación lo siguiente:
Cuadro
5. Comparación de resultados de la prueba de lateralidad
|
Nº
de Estudiantes |
Prueba
de Lateralidad |
Definida |
Cruzada |
|
15 |
Prueba
Diagnostico |
67% |
33% |
|
15 |
Prueba
Final |
100% |
0 |
Los resultados que se muestran en el cuadro 7 reflejan que el 33% de los
estudiantes que no habían logrado definir su lateralidad lo hicieron de manera
satisfactoria cuando se aplico la prueba final quedando así el 100% de los
estudiantes con su lateralidad definida.
Cuadro
6. Comparación de Resultados de prueba de Madurez Escolar
|
Nº
de Estudiantes |
Prueba
de Madurez Escolar |
Maduro |
Medio
maduro |
Inmaduro |
|
15 |
Prueba
Diagnostico |
13% |
54% |
33% |
|
15 |
Prueba
Final |
73% |
27% |
0 |
Con respecto al la prueba de madurez escolar, el cuadro 6 muestra que el grado
de madurez de los niños y niñas del nivel inicial se vio beneficiado por las
actividades desarrolladas durante la aplicación del programa ya que el 73% de
los mismos se encuentran en la escala Maduro y el otro 27% se ubica en la escala
Medio Maduro que nos indica que el niño o niña ha alcanzado de forma parcial
el nivel de desarrollo para las funciones exploradas. Para la aplicación de
esta prueba hubo una mayor satisfacción motivado a la continuidad con la que
fue aplicado el programa, además, del inicio en el desarrollo de los aspectos
de coordinación dinámica general, coordinación visomotora, equilibrio,
lateralidad y conductas perceptivas motrices lo que incide en la madurez
escolar. Según Prado (1992), las adquisiciones se dan por el resultado de la
relación entre la maduración y la experiencia del niño producida por su
contacto con el medio ambiente
Evaluación
del proceso
El capítulo muestra los resultados más relevantes con respecto a las
siguientes interrogantes ¿Se cumplió el plan original?, ¿tuvo algunas
variaciones?, ¿Cuáles fueron los resultados más relevantes?, Tomando en
cuenta estas incógnitas se puede señalar que durante y después de la
aplicación del programa psicomotor en niños y niñas del Nivel Inicial de la
unidad educativa bolivariana “La Poderosa” se obtuvo los siguientes
resultados:
-
Es
importante señalar que el programa psicomotor para niños y niñas del
nivel inicial se desarrollo en su totalidad, cumpliendo con el cronograma
establecido.
-
A
lo largo del desarrollo de este trabajo se analizaron algunos de los
elementos básicos de la psicomotricidad, debido a que su conocimiento y su
práctica pueden ayudar a comprender y mejorar nuestras relaciones con
nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean.
-
El
aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educación Inicial,
ya que en esta Etapa mientras los pequeños juegan y se divierten están
explorando sus propias posibilidades motrices, se están relacionando con
los demás, aceptando normas de convivencia y poniendo en juego sus
capacidades lingüísticas, adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca del
mundo que les rodea.
-
Por
otro lado, las características psicomotoras se evaluaron a través de la
observación directa, recolectando registros descriptivos sobre el
comportamiento y habilidades motrices de manera individual y colectiva.
-
Los
alumnos se exploran, ven lo que pueden hacer y también lo que pueden llegar
a hacer. Las habilidades finas aun no están muy controladas, deben
desarrollar la coordinación dinámico general y visomotora, el equilibrio,
controlar el tono muscular, afianzar el esquema corporal, la lateralidad y
otras nociones espaciales y también temporales…
-
Los
niños y niñas de 6 años logran correr a buena velocidad y con técnica
apropiada, saltan en profundidad desde diferentes alturas.
-
Pueden
lanzar, atrapar y patear diferentes objetos con puntería y regular
potencia.
-
Presenta
equilibrio y el inicio de su maduración es notable, lo que unido a su
desarrollo intelectual le permite relacionarse adecuadamente con su medio.
-
Incorpora
con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin problemas y llega a
ubicarse en las nociones de atrás, adelante, a la derecha, a la izquierda
de si mismo.
-
Construye
su esquema corporal en relación con la organización propia de las nociones
de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.
Conclusiones
y recomendaciones
Sobre la base del análisis de la información obtenida a través del desarrollo
y aplicación de un programa psicomotor en niños y niñas del Nivel Inicial de
la unidad educativa bolivariana “La Poderosa”, ubicada en el sector La Mano
Poderosa, municipio Tabay del estado Mérida. Por tanto se realizan las
siguientes conclusiones:
En relación a los aspectos psicomotores de los niños y niñas del Nivel
Inicial, los resultados obtenidos en el diagnostico realizado, permiten señalar
que al inicio del programa presentaban ciertas dificultades a nivel psicomotor
específicamente en aspectos como lateralidad, coordinación visomotora,
orientación espacial, construcción de conceptos y madurez escolar lo que
condujo a planificar y desarrollar una serie de actividades enmarcadas a mejorar
los mismos.
Es importante señalar que luego de la aplicación del programa psicomotor, se
observa que un porcentaje significativo de los niños y niñas logran definir su
lateralidad aspecto que ayudara en gran manera para su proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura, escritura y operaciones básicas matemáticas.
Así mismo en la prueba de madurez escolar se observo que los niños y niñas se
iniciaron en el desarrollo necesario de las tres funciones para el aprendizaje
en el primer grado; ubicándolos en la escala de medición como Maduros. Es
importante señalar que el porcentaje de niños que se ubicaba en la escala
Inmaduro logro superar la misma; avanzado hacia otras escalas como Medio Maduro
y Maduro, lo que ayudara a su desarrollo y convivencia en el ámbito social e
intelectual.
En cuanto al diseño del programa psicomotor aplicado a estudiantes del Nivel
Inicial de La Escuela Rural Bolivariana La Poderosa, el mismo fue estructurado
por un periodo de 6 semanas, distribuidos de la siguiente manera: 5 sesiones a
la semana con una duración de 30 minutos. Apoyándonos en el principio de la
continuidad.
Tomar conciencia y asumir una función verdadera y eficiente sobre la
importancia que tiene el tema para las educadoras y maestras del grado
preescolar que pueden servirse de una variedad de contenidos actualizados sobre
el desarrollo psicomotor, lo cual constituye una necesidad para la práctica
educativa en nuestras instituciones infantiles.
En la actualidad el área de educación física fue excluida del Curriculum
Básico Nacional del Nivel Inicial lo cual representa un grave error ya que
durante este estudio se ha demostrado la importancia que juega la educación
física para el Nivel.
Referencias
-
Béquer
D.G. (2002). El comportamiento del desarrollo motor de los niños /as
cubanos en el primer año de vida. Tesis en opción al grado científico
de Doctora en ciencias de la Cultura Física. Ciudad de la Habana.
-
Condemarín,
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Escolar. (6ta. Ed.). Chile. Editorial Andrés Bello.
-
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de la República Bolivariana de Venezuela. 36.860.
-
Di
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-
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-
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Bolivariana de Venezuela Nº 4975 y Nº 36.080.
-
Ley
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Caracas Venezuela.
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