1.
Justificación
Según Nasser y Lohmar (2001), de la pedagogía de la experiencia se espera que
una vivencia intensa provoque una implicación afectiva del alumno. La
asimilación de diversas vivencias produce el denominado “tesoro de
experiencias”, del que, a su vez, a través de la reflexión pueden hacerse
derivar conocimientos. Aquí se deja constancia del contexto del aprendizaje
mediante la experiencia, con relación a conocimiento y vivencia, que remite a
un acontecimiento basado en la acción. Siguiendo los principios pedagógicos de
de los citados autores, en esta propuesta didáctica dirigida al curso 1º de
ESO, tiene una importancia muy significativa la realización de la salida de
senderismo de la ruta de Carlos V. Mediante dicha ruta se pondrán en práctica
los contenidos trabajados a lo largo de la U.D. Por otra parte la ruta de
senderismo proporciona una valiosa oportunidad de acercar al alumnado de manera
interdisciplinar gracias a la ayuda del profesor de historia hacia un
aprendizaje significativo de la figura del Rey Carlos V.
La incursión en esta unidad didáctica de una Evaluación Informatizada puede
resultar paradójico, sin embargo es una oportunidad ideal para reflejar a
nuestros alumnos que las nuevas tecnologías pueden aplicarse en diversos
ámbitos como las actividades en el medio natural. A lo largo de la Unidad
didáctica como actividades de ampliación presentaremos diversos instrumentos
como altímetros y GPS muy válidos para las actividades de orientación, y
páginas Web interesantes como la de la agencia nacional de meteorología que
enriquecerán nuestra propuesta y a su vez estaremos contribuyendo a la
competencia digital que aparece en el RD 1631/2006. Los instrumentos de
evaluación así como las actividades de ampliación, son claves para desterrar
la idea preconcebida que tienen los alumnos de que las actividades en el medio
natural tienen un carácter tradicional y no son atractivas para ellos.
El objetivo principal de esta Unidad Didáctica es despertar en el alumnado la
búsqueda de nuevas sensaciones, ya que normalmente las clases de educación
física se desarrollan en espacios delimitados que no permiten al alumno
desarrollarse en plenitud. Zuckerman (1979) citado por Gutiérrez San Martín y
González de Martos (1995) describe la búsqueda de nuevas sensaciones como “la
necesidad por la variedad de sensaciones y experiencias nuevas y complejas, y la
predisposición para asumir riesgos físicos y sociales por el puro placer de
sentirlos”.Este autor propone una escala de búsqueda de sensaciones que
llevada al ámbito educativo, nos permite proporcionar al alumno actividades no
usuales, que persiguen la búsqueda de emoción estimulando su pensamiento y sus
sentidos. Gracias a la práctica de las actividades en el medio natural fuera
del centro se pueden experimentar una gran cantidad de sensaciones entre las que
podemos destacar: bienestar, placer, satisfacción, libertad, catarsis,
independencia, autosuperación, etc.
2.
Desarrollo de la Unidad Didáctica
Objetivos
-
Conocer una amplia gama de actividades físico-recreativas que pueden
practicar en el medio natural.
-
Conocer los tipos de sendero que existen, los aspectos básicos a tener en
cuenta cuando se van a realizar un recorrido por un sendero y participar en
la marcha propuesta por el centro.
-
Conocer y practicar distintos tipos de nudos y utilizarlos en situaciones
determinadas.
-
Experimentar nuevas sensaciones a través de las actividades en el medio
natural.
-
Conocer e identificar los símbolos convencionales que se utilizan para la
señalización de senderos.
-
Realizar un recorrido de rastreo, identificando e interpretando las
distintas señales.
-
Cooperar con los compañeros en la realización de actividades en el medio
natural.
-
Aceptar y respetar las normas que han de regir para el mantenimiento y
mejora el medio urbano y natural.
-
Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro
o sus inmediaciones.
Contenidos
Conceptos
-
Características del medio natural y factores a tener en cuenta a la hora de
realizar actividades.
-
Posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades
físico-deportivas.
-
La
orientación: concepto, modalidades y distintas formas de orientarse.
-
El
senderismo: concepto, tipos de sendero y señales elementales.
-
Posibilidades que ofrece el centro educativo para la ocupación del tiempo libre
en la naturaleza.
Procedimientos
-
Realización de juegos de orientación y rastreo.
-
Preparación y señalización de una ruta que permita desplazarse y conocer una
zona próxima (senderismo).
-
Adquisición de técnicas básicas manipulativas que permitan desenvolverse en
el medio natural con mayor autonomía.
Actitudes
-
Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos
para la realización de actividades recreativas.
-
Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio
urbano y natural.
-
Cuidado y conservación del los materiales utilizados para las actividades de
orientación y senderismo.
-
Disposición para participar en las distintas opciones que ofrece el centro
educativo para ocupar el tiempo libre.
Actividades
de enseñanza-aprendizaje
-
Explicación teórica sobre actividades a realizar en el medio natural.
-
Explicación de los riesgos que conlleva las actividades en el medio natural.
-
Prácticas de desplazamiento dentro del medio natural.
-
Prácticas de construcciones de fortuna.
Materiales
3.
Temporalización de la Unidad Didáctica
|
Temporalización |
|
Sesión |
Contenidos |
|
1ª |
-
Presentación de la U.D.
-
Evaluación inicial del grupo sobre los conocimientos de los diferentes
temas a trabajar.
|
|
2ª |
-
Introducción a los conceptos básicos sobre actividades en el medio
natural.
-
Actividades de presentación, distensión, familiarización y conocimiento.
|
|
3ª |
-
Introducción a los conceptos básicos sobre seguridad en el medio natural.
-
Actividades de redescubrimiento sensorial y desarrollo de habilidades
básicas.
|
|
4ª |
-
Realización práctica del montaje de una tienda de campaña.
-
Actividades de afirmación, autovaloración y sentimiento del valor propio.
|
|
5ª |
-
Cabuyería y rastreo a nivel de conceptos.
-
Actividades de comunicación, colaboración simple e interrelación.
|
|
6ª |
-
Realización práctica de rastreo.
-
Actividades de iniciativa, decisión e instinto.
|
|
7ª |
-
Construcciones de fortuna.
-
Actividades de confianza.
|
|
8ª
|
-
Senderismo a nivel de conceptos.
-
Actividades de comunicación, cooperación simple e interrelación.
|
|
9ª
|
-
Práctica de preparación y señalización de una ruta de senderismo.
-
Actividades de afirmación autovaloración y sentimiento del valor propio.
|
|
10ª
|
-
Preparación a nivel teórico-práctica de la salida de senderismo de la ruta
de Carlos V.
-
Cooperación, compleja, reto, resolución de problemas y conflictos.
|
|
11ª
|
-
Realización de la salida de senderismo de la ruta de Carlos V. Poniendo en
práctica los contenidos de la U.D.
-
Actividades de responsabilidad y aventura. Técnicas y elementos de aventura
complejos y deportivos.
|
|
12ª
|
-
Evaluación de la U.D.
-
Actividades de asimilación y reflexión.
|
4.
Metodología
|
Principios
Metodológicos |
-
Partir Del nivel de desarrollo del alumno
-
Dar significatividad a la enseñanza.
-
Dar autonomía al alumno.
-
Establecer estructuras de recompensa.
-
Fomentar la experiencia personal.
-
Facilitar la percepción y comprensión de las acciones.
-
Generar procesos reflexivos.
|
La
intervención didáctica en líneas generales prima por encima de todo la
producción de sensaciones positivas, así como el autoconocimiento del propio
alumno, por esta razón utilizaremos lo menos posible de estilos de enseñanza
autoritarios como el mando directo. Sin embargo para enriquecer nuestra
propuesta dependiendo de cada actividad se utilizará una u otra técnica de
enseñanza, aunque, debido a que se enseñarán aspectos fundamentalmente
técnicos, a la organización especial y a la seguridad de los alumnos, se
utilizará predominantemente la instrucción directa. También se aplicará la
enseñanza mediante la búsqueda o indagación en momentos puntuales, en los que
el alumno desarrolle individualmente y de forma práctica los contenidos que el
profesor estime oportunos.
El
profesor, o en su defecto un alumno aventajado, realizará, si es necesario, las
diferentes demostraciones, mostrando al resto de alumnos distintos planos y
perspectivas para que interioricen más fácilmente los gestos técnicos
planteados.
Se
intentará dar el mayor número posible de conocimientos de resultados,
procurando refuerzos positivos a los alumnos e intentando que lleven a cabo de
forma correcta las diferentes ejecuciones (animando y resaltando las ejecuciones
correctas para que los demás compañeros se fijen en diferentes aspectos de los
alumnos que lo hacen bien y traten así de imitarlos).
De
cara a ofrecer un aprendizaje más rápido y eficaz, se utilizarán estilos de
enseñanza individualizadores, como por ejemplo los Grupos de Nivel. En
cuanto a la estrategia en la práctica, dependerá del aprendizaje pretendido,
utilizando las estrategias globales polarizando la atención y
modificando la situación real, así como las estrategias analíticas de
cara al aprendizaje técnico de mayor complejidad.
Por
último, hay que destacar la importancia de la comunicación entre profesor y
padres. La salida de senderismo en la penúltima sesión de la unidad didáctica
conlleva que antes que se produzca la misma, los alumnos y los padres deben de
tener una información suficiente para llevar a cabo la salida con garantías.
5.
Datos básicos y breve historia de “La Ruta de Carlos V”
Esta
ruta sigue los pasos del Emperador Carlos V en su viaje hacia el Monasterio de
Yuste, donde pasaría los últimos años de su vida. Comienza en la localidad de
Tornavacas y finaliza en Jarandilla de la Vera.
Camino
de su última morada, el Emperador Carlos V,
cansado de su larga travesía desde Laredo, decide hacer el recorrido más corto
entre Tornavacas y Jarandilla en lugar de la ruta prevista que le llevaría por
Plasencia. El monarca es llevado en silla de manos y en ocasiones a cuestas por
lugareños acostumbrados a recorrer estos senderos escarpados a través de lo
que ahora se conoce como Puerto de las Yeguas, que une las comarcas del Jerte y
de la Vera.
La ruta comienza en Tornavacas, localidad situada en la cabecera
del Valle
del Jerte, y nos dirigimos hacia la Ermita del Cristo
del Humilladero, giramos a la izquierda y continuamos siempre en paralelo al
río Jerte por un camino señalizado que pasa a través de un bosque de robles y
castaños.
Tras un par de horas de caminata llegamos al Collado de las
Losas, cruzamos la pista para seguir rectos y comenzamos el descenso que nos
llevará hasta el Puente de Carlos V (Puente Nuevo). El camino cruza la Garganta
de la Será, que más abajo formará la Garganta
de los Infiernos.
Desde
el Puente Nuevo retomamos el camino enlosado para comenzar la subida. La fuente
de Roblehermoso nos sirve de referencia para seguir hacia la izquierda en la
bifurcación del camino, con destino al Collado de la Encinilla, a unos 1590
metros sobre el nivel del mar.
Llevamos
ya unas 4 horas y llegamos a lo alto del collado, desde donde podemos ver
nuestro siguiente punto de destino: el Puerto de las Yeguas.
Nos adentramos en la Garganta del Collado de las Yeguas y subimos
hasta alcanzar un altiplano situado en la parte superior. Cruzamos la garganta a
través de una pasarela y llegamos en pocos minutos al Puerto de las Yeguas, a
unos 1480 metros de altura. El lugar perfecto para contemplar la Comarca
de la Vera.
Hemos
superado ya el ecuador de la ruta y ahora nos queda la bajada hacia Jarandilla.
Comenzamos
el descenso que nos llevará en primer lugar a la Garganta del Yedrón. Un lugar
verdaderamente paradisíaco.
Seguimos
la ladera para atravesar un bosque de robles y castaños y cruzamos la carretera
de Guijo de Santa Bárbara a Jarandilla. Avanzamos unos metros a la izquierda y
encontramos la el camino a la derecha que nos lleva hasta el Puente de Palo, que
cruza la Garganta de Jaranda. Un poco más allá se ven las primeras casas de
Jarandilla.
6.
Evaluación
6.1.
Calificación de la Unidad didáctica
Conceptos
-
Contenidos teóricos desarrollados en los apuntes, cuaderno de E.F.,
Fichas,
libros de la asignatura. Porcentaje sobre la calificación: 25%.
Procedimientos
Actitudes
-
Se
valorarán especialmente en esta unidad didáctica por las características de
la misma. La asistencia a clase (tres faltas de asistencia no justificadas en
una evaluación, supone no poder superar la asignatura en dicho período), el
equipamiento deportivo (no traer la ropa adecuada supone una falta de asistencia
no justificada), la puntualidad (una falta de puntualidad no justificable,
supone una falta de asistencia), el comportamiento personal, el trato del
material, la participación en las actividades, la realización de actividades,
el esfuerzo, el trabajo desarrollado en cada sesión y el interés. Porcentaje
sobre la calificación: 40%.
6.2.
Evaluación Informatizada
La
Evaluación Informatizada a través del programa informático “Delfin” tiene
como objetivo simplificar, mediante cálculos automáticos todo el proceso,
desde la “Recogida de datos” hasta la “Toma de decisiones”. Este proceso
de análisis se vuelve un trabajo arduo y prolongado que, en no pocas cosas
ocasiones, obliga al docente a abreviar, mediante “el redondeo” o lo que es
peor aún, se evita tomar todos esos datos que luego somos incapaces de baremar;
todo ello en detrimento del espíritu evaluador que ha de tener todo profesor de
Educación Física.
La
estadística, como ciencia que tiene por objeto dar métodos para el tratamiento
de las masas de datos de observación y su aplicación para la toma de
decisiones, nos ayudará en la tarea de recoger, analizar e interpretar los
datos numéricos relativos a un conjunto de individuos.
Sería
erróneo interpretar este proceso informático como una mera subordinación de
la evaluación a pruebas de control y exámenes que ser reducen a medir
adquisiciones o mejoras de habilidades y aptitudes físicas, tal y como
anteriores planes de evaluación habían deformado el sistema de enseñanza.
La
evaluación informatizada se encarga de ayudarnos en el proceso de valoración
de datos y comparación de los mismos, así como en su organización e
impresión. Este método no puede, en ningún caso, remplazar la atención
continuada del profesor al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,
ya sea en la detección y corrección de sus aspectos más débiles, en el mejor
conocimiento del alumno, su motivación y el tratamiento a la diversidad; ya que
éstos son, en definitiva, los elementos más importantes desde el punto de
vista pedagógico.
Este
tipo de evaluación tiene varias ventajas que a continuación se desglosan:
Sobre todo en el
conocimiento de los resultados, ya que cada estudiante obtendrá, tras cada
parcial, un documento impreso con todos los datos de la evaluación. En este
sentido, se mejora e incrementa la retroalimentación del alumno.
Mejor
visión general para el profesor.
Sobre
todo en lo relativo al conocimiento del grupo, ya que disponemos de toda la
información y datos actualizaos, en una sola pantalla u hoja impresa, así como
de sus gráficos. Esto nos ayudará a conocer los detalles de la evolución
general del grupo.
Mejor
evaluación inicial del alumno.
Tras
cada curso, el Departamento de Educación Física registrará las Tablas de
Evaluación de los diferentes grupos, así como custodiará las fichas de todos
los alumnos.
Mejorar
rigor y objetividad en la evaluación.
Viene provocado por el tratamiento informatizado y publico de todo el proceso de
evaluación. EL alumno puede participar de la evaluación ya que conoce cada
aspecto evaluado y evaluador. Además, mejora la imagen de esta área, al
disminuir las quejas, comparaciones y dudas sobre el proceso.
Mejor
conocimiento de otros aspectos de control.
Ahora el alumno puede recibir información detallada de aspectos como (VO2
máx., cálculos de intensidad del ejercicio en F.C., gasto y necesidades de
aporte calórico, etc.)
Mejor
presentación y aspecto profesional de toda la información analizada.
La
ausencia de algunos aspectos, que hemos comentado anteriormente, han devaluado,
en parte, el área de Educación Física.
Paradójicamente,
Mucha responsabilidad, de esta depreciación, no es achacable ni a los alumnos
ni a los contenidos de la materia, y sí mucho más, a los mismos educadores que
despreocupados en ocasiones de darle el rigor necesario a la evaluación,
permiten situaciones ínclitas, como aprobados generales, redondeos en las
puntuaciones baremadas o amplias e injustificadas modificaciones de última
hora, en la calificación de los alumnos.
6.3.
Evaluación del alumno
El
criterio de evaluación para esta Unidad didáctica lo recogemos del Real
Decreto 83/2007 por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria
Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
El
alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para
completar un recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en
el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este
criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente y con seguridad en el
entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.
La
contribución de este criterio a las competencias básicas consiste en la
interrelación de la persona con su entorno, respetando y conservando el mismo.
¿Qué
evaluar?
-
Si los alumnos han conseguido al término de la unidad conocer los aspectos
básicos de las actividades en la naturaleza.
-
Si han sido capaces de mejorar sus habilidades de cabuyería.
-
Si conocen los riesgos que entrañan realizar actividades en el M.N.
-
Si conocen los pasos a seguir para la preparación y señalización de una
ruta de senderismo.
-
Si saben organizarse como grupo para disfrutar de actividades en el medio
natural.
-
Si muestran actitudes de colaboración, respeto y responsabilidad en la
orientación que los objetivos didácticos proponen.
¿Cómo
evaluar?
Sugerimos
que para evaluar todos estos aspectos se hagan preguntas orales a los alumnos,
se observe durante las clases el nivel de participación y de interés; si
respetan y siguen las normas establecidas; que se vaya constatando el nivel de
habilidad (por medio de pruebas de ejecución o la observación directa) que
cada uno va logrando en la realización de las actividades así como la
capacidad de organizarse y de cooperar, si s esfuerzan ante el estímulo del
profesor cuando le propone retos, etc.
Instrumentos
empleados
-
Registro anecdótico informatizado.
-
Planilla para la observación y registro de las conductas de los alumnos.
-
Preguntas orales.
-
Pruebas de ejecución de acciones básicas.
-
Examen teórico sobre los aspectos más importares relacionados con las
precauciones a tener en cuenta en el medio natural.
-
Autoevaluación del alumno.
6.4.
Recuperación
En la
E.S.O, las medidas de recuperación para alumnos pendientes han de realizarse
fuera del periodo lectivo, ya que éstos no disponen de horario para este fin.
Debemos considerar que la Educación Física es una asignatura eminentemente
práctica, que la mejora puede ser observable y que está directamente
relacionada con el rendimiento del alumno en el curso actual. Una opción para
realizar las actividades de recuperación es la siguiente.
En el
ámbito Procedimental. Tomaremos como referencia el nivel y las adquisiciones
que esta obteniendo el alumno en los diferentes bloques de contenido. Si nuestro
pupilo obtiene, durante el presente curso, una evaluación positiva en los
contenidos prácticos, podemos pensar y aceptar como superados los contenidos
del curso anterior. Esta valoración conformará el 25% de la calificación
total.
En el
ámbito Conceptual. El alumno pendiente deberá obtener calificación positiva
en los conceptos teóricos de esta área, para lo cual, se establecerán varias
pruebas y/o exámenes que versarán, exclusivamente, sobre los contenidos
teóricos impartidos en el curso anterior. Para obtener una evaluación
positiva, será imprescindible superar las pruebas con un mínimo de cinco
puntos. (Preferiblemente, estos controles coincidirán en febrero y mayo.)
Además
para ayudar, al alumno, en la asimilación de hechos, conceptos y principios, se
deberá realizar un seguimiento conceptual diario de cada clase de educación
física, en la cual el alumno tomará, sobre un cuaderno, nota de las clases
prácticas. Una vez concluidos los periodos, el profesor valorará el trabajo
realizado, atendiendo tanto el contenido como a la buena presentación y
limpieza en su elaboración.
La
valoración de este cuaderno y la nota del examen teórico, a partes iguales,
conformarán la nota en el ámbito conceptual; que, a su vez, constituirá el 50
% de la nota total.
En el
Ámbito actitudinal. Será imprescindible la asistencia del alumno a clase, así
como una actitud positiva hacia la educación física, participación activa y
respeto e interés en toda la vida de la asignatura. El valor conseguido ene
este ámbito aportará el 25% restante sobre el total.
La
finalidad es conseguir una evaluación adaptada y adecuada, en lo posible, a sus
capacidades y dificultades, conociendo su nivel de inicio y obteniendo la
superación de los objetivos del área que no tenía superados. Deberemos
informar detalladamente todos estos criterios al alumno.
6.5.
Evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje
¿Qué
evaluar?
Trataremos
De evaluar los distintos componentes de dicho proceso, así evaluaremos si los
objetivos didácticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta
qué punto se han conseguido; si los contenidos son realmente significativos; si
las actividades y los recursos están siendo los “caminos” adecuados y nos
conducen a conseguir los aprendizajes propuestos; si la intervención didáctica
permite establecer unas relaciones óptimas entre todos los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje; y por último si la propia evaluación está
siendo válida.
¿Cómo
evaluar?
A
través del programa informático “Delfín” realizaremos una escala
descriptiva para los alumnos, en el cual las primeras 10 cuestiones están
destinadas a informarnos sobre la función docente, es decir, nos van a detallar
sobre la actuación del profesor. Las restantes 7 preguntas están encaminadas a
cuestionar la calidad del programa utilizado, aquí el objeto evaluado es el
Departamento de Educación Física, ya que es quien fija el contenido y las
características del programa.
Es
razonable que sea el mismo profesor de Educación Física el que presente la
prueba, si bien en estas edades el alumno, aún inmaduro, puede modificar sus
respuestas, si se siente aparentemente observado, sólo por el ánimo de agradar
a su profesor.
Teniendo
en cuenta esto, y en aras de una mayor objetividad, es necesario:
-
Explicar al alumno la verdadera función de esta prueba.
-
Imprimir la suficiente seriedad a la hora de responder a las preguntas.
-
No permitir parejas ni grupos en el momento de su realización. Es una
acción individual.
-
Guardar una distancia espacial razonable para no presionar a los alumnos. Es
preferible que el profesor no pase junto a las mesas.
Si el
caso lo requiere, puedo solicitar al departamento de orientación o al tutor del
grupo la aplicación de dicha escala, ya que los alumnos de 1º de E.S.O
disponen de horas lectivas destinadas a labores tutoriales. Esta decisión nos
garantizará una mayor fiabilidad en las respuestas.
El
alumno solo deberá anotar, en la columna derecha del cuestionario, el número
de 4 a 1 que más se acerque a su preferencia. Tras la recogida de información
digitalizamos esta en el programa elegido y tendremos los resultados
representados por gráficos y porcentajes, que más tarde compararemos con las
siguientes U. Didácticas para conocer nuestra evolución como docente y la del
grupo.
|
Cuestionario
de evaluación del profesor |
|
UD
¡Tras los pasos de Carlos V! |
Trimestre: |
|
Curso
1º |
Fecha:
__/__/____ |
Curso
Académico: __/__ |
|
Este
cuestionario es anónimo y pretende ayudar a tu profesor a mejorar la
manera de dar las clases. Contesta lo más sinceramente posible marcando
co una “X” la casilla que corresponda con la opinión que tú tienes
de tu profesor en cada una de las cuestiones que se plantean, teniendo en
cuenta que la puntuación es:
4
Muy bueno; 3 Bueno; 2 Regular; y 1 Malo.
|
|
Cuestiones
a valorar
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|
1.
Explicando las habilidades que había que realizar ha sido…
|
|
|
|
|
|
2.
Demostrando lo que había que hacer me ha parecido…
|
|
|
|
|
|
3.
El sistema de trabajo que ha utilizado ha sido…
|
|
|
|
|
|
4.
Atendiendo a los problemas individuales le considero…
|
|
|
|
|
|
5.
Su ritmo de trabajo me ha resultado…
|
|
|
|
|
|
6.
El control y organización de las clases me ha parecido…
|
|
|
|
|
|
7.
En la relación y el trato con los alumnos ha sido…
|
|
|
|
|
|
8.
En las clases el clima de convivencia ha sido…
|
|
|
|
|
|
9.
La forma de evaluar me ha parecido…
|
|
|
|
|
|
10.
La nota que creo que se merece mi profesor es…
|
|
|
Finalmente
¿Qué aconsejarías a tu profesor para mejorar las clases?
|
|
Guía
para el autoinforme de evaluación de la unidad didáctica |
|
Reflexiona
sobre la propia práctica y responde a las siguientes preguntas ¡Tus
opiniones son importantes y ayudarán a mejorar las clases!
|
|
1.
¿Qué te han parecido los compañeros y el profesor/a? |
|
|
|
2.
¿Qué es lo que más te ha gustado? |
|
|
|
3.
¿Y lo que menos? |
|
|
|
4.
¿Qué crees que ha fallado? |
|
|
|
5.
¿Qué cambiarias para mejorarlo? |
|
|
|
6.
¿Incluirías alguna otra actividad en la unidad didáctica? ¿Cuál? |
|
|
|
7.
Otras observaciones: |
|
|
6.6.
Autoevaluación del Profesor
Asimismo,
y con objeto de someter el trabajo diario del profesor a un proceso de
reflexión crítica y mejora de su actividad docente, proponemos la consiguiente
autoevaluación del profesor. Éste reflexionará sobre su propia práctica y
valorará su trabajo a través de un diario de clase o, simplemente, cuaderno
del profesor donde irá recogiendo información sobre los procesos de enseñanza
y aprendizaje que van ocurriendo día a día (López, V., 2000). Por otro lado,
también se puede emplear un pequeño cuestionario de autoevaluación, donde el
profesor irá respondiendo a una serie de preguntas que previamente ha elaborado
para revisar su actuación docente.
Bibliografía
-
Blázquez,
D. “Evaluar en Educación Física” Inde. 1990. Barcelona.
-
Casterad
Seral, J. & col. “Actividades en la naturaleza” Inde 2000.
Barcelona.
-
DECRETO
83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de
Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
-
Delgado
Noguera. “Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física”. 1991
-
Martínez
López Emilio J. “La evaluación informatizada en la Educación
Física”. 2001. Madrid.
-
Nasser,
D. & Lohmar, M.S. “Un concepto de pedagogía de la experiencia en
España. Presentación e interpretación”. Editioner Lebnispädagogik.
2001. Lüneburg.
-
Parra
Boyero, M & col. “Jugando en un espacio de fantasía. Claves para
elaborar una jornada de aventura en un centro de enseñanza”.
Federación Española de Asociaciones Docentes de Educación Física. Retos.
Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. Nº 10, pp.
23-30. 2006.
-
REAL DECRETO
1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
-
Ureña
Fernando. “La Educación Física en Secundaria, Elaboración de
materiales curriculares. Unidades didácticas Primer ciclo: primer curso”. Inde.
1997. Barcelona.
-
Ureña
Fernando. “La Educación Física en Secundaria, Elaboración de
materiales curriculares. Fundamentación teórica” Inde. 1997.
Barcelona.
-
www.aemet.es
-
www.viajarporextremadura.com/cubic/ap/cubic.php/doc/Senderismo.-Valle-del-Jerte.-Ruta-de-Carlos-V-117.htm
Otros artículos sobre Aventura
en la Naturaleza
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revista
digital · Año 14 · N° 142 | Buenos Aires,
Marzo de 2010
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