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Avaliação na Educação Física Escolar: a abordagem no Ensino Superior |
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* Acadêmicas do curso de Especialização em Atividade Física, Desempenho Motor e Saúde do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria – RS Integrantes do Núcleo de Estudos em Medidas e Avaliação da Educação Física – NEMAEF ** Doutora em Ciência do Movimento Humano e Professora Adjunta do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria – RS Coordenadora do Núcleo de Estudos em Medidas e Avaliação da Educação Física – NEMAEF (Brasil) |
Juliane Berria* Lidiane Amanda Bevilacqua* Tatiele Marques Rodrigues de Castro* Amanda Reichert Farias* Isis Karina Cardoso da Luz Gularte* Luciane Sanchotene Etchepare Daronco** |
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Resumo A avaliação do processo ensino-aprendizagem pode proporcionar ao professor informações importantes para a continuidade do seu trabalho com os alunos, entretanto é uma tarefa que gera dúvidas em muitos professores sobre como realizá-la, não sendo diferente com os professores de Educação Física. A avaliação escolar da Educação Física depende da atuação dos professores no julgamento de competências e habilidades de seus alunos. Cabe aos professores estabelecerem critérios, tipos e formas de avaliação escolar, e para que isto ocorra o corpo docente deve estar preparado. Em vista disso, o presente estudo objetivou verificar se o tema da Avaliação na Educação Física Escolar é abordado pelos professores de um curso de Educação Física – Licenciatura Plena. A pesquisa caracteriza-se como descritiva de opinião – tipo estudo de caso, sendo a amostra constituída de 33 docentes, que responderam uma entrevista com seis questões semi-abertas, devido ao retorno garantido das respostas. Segundo 51,51% dos professores participantes do estudo, o tema da avaliação escolar da Educação Física é abordado em suas disciplinas, principalmente por fazer parte do conteúdo programático e por considerarem o conteúdo importante para a formação de professores de Educação Física. Entretanto, não demonstram clareza nos instrumentos sugeridos para a avaliação aos futuros professores. Esta avaliação para 46,67% dos docentes, serve para acompanhar o comportamento de interação social e afetiva do aluno. Considerando o número de docentes que afirmam abordar o tema em suas disciplinas, entendo-se que os discentes da instituição pesquisada, são orientados para a realização da avaliação nas aulas de Educação Física. Unitermos: Avaliação. Educação Física. Docente |
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo de 2010 |
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Introdução
Avaliamos e somos avaliados constantemente diante da vida e das circunstâncias do mundo. Submetemos pessoas e somos submetidos a constantes averiguações que, na maioria das vezes, norteiam decisões e desejos (BRATIFISCHE, 2003).
Na Educação, avaliar é reconhecer, diagnosticar, desenvolver e valorizar a expressão e a cultura individual, bem como a manifestação de afetividade, como um meio para a aprendizagem e formação integral do educando, possibilitando detectar as dificuldades da aprendizagem e suas causas, e, quando bem compreendido, esse processo possibilita grandes ganhos à Educação e a aprendizagem do aluno se torna mais significativa (BRATIFISCHE, 2003).
De acordo com Etchepare (2000), a avaliação deve estar presente em todo o processo pedagógico, usufruindo de fatores sociais, políticos, culturais e econômicos de forma positiva, para contribuir com o desenvolvimento fisiológico, social, técnico e crítico dos educandos.
A Avaliação deve ser uma atividade intencional, constante e planejada (RESENDE, 1995), pois é uma atividade que auxilia tanto o aluno, informando a este como está o seu desempenho, quanto o educador, pois fornece elementos para que este melhore seus procedimentos metodológicos e reoriente o processo de ensino. Dessa forma, a avaliação está sempre presente na sala de aula, atribuindo conceito ao aluno, situando o aluno em relação aos seus progressos e atendendo às exigências institucionais e culturais (RAMOS et al, 2008; BETTI, ZULIANI, 2002).
Frequentemente na Educação Física utiliza-se a expressão avaliar, quando o que se está fazendo é medir. Medir significa representar através de números um valor a alguma coisa e avaliação tem uma dimensão maior, pois atribui um julgamento de valor sobre a qualidade dos resultados coletados. (FARIAS JÚNIOR, 1985).
Ludke e Mediano (1992) caracterizam duas concepções básicas da avaliação: a tradicional, onde a avaliação é realizada por meio de uma prova, que atribui ao aluno uma nota, que serve apenas para medir habilidades cognitivas, não contribuindo para reformular o processo e a concepção progressista que avalia o aluno continuamente, e serve para a reorientação do processo, o professor realiza diagnósticos levando em consideração a capacidade do aluno e sua auto-avaliação.
Em vista disso, objetivou-se com este estudo, verificar se o tema da Avaliação na Educação Física Escolar é abordado pelos professores de um curso de Educação Física – Licenciatura Plena.
Materiais e métodos
Este estudo caracterizou-se como uma pesquisa descritiva de opinião – tipo estudo de caso, onde a população investigada constituiu-se de professores do Ensino Superior de um curso de Educação Física – Licenciatura Plena da cidade de Santa Maria – Rio Grande do Sul e a amostra compôs-se de 33 docentes.
Como instrumento de medida utilizou-se uma entrevista, devido ao retorno garantido das respostas, com seis questões semi-abertas, elaboradas pelos pesquisadores. Aplicou-se a entrevista após a assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido.
A coleta de dados realizou-se no local de trabalho dos respectivos professores, sem a presença de pessoas no recinto no momento da entrevista. Repetiu-se as perguntas somente uma vez, não cabendo ao entrevistador tecer comentários em relação às mesmas e as respostas.
Para a análise das respostas utilizou-se uma estatística descritiva através de distribuição simples de frequência e percentual, posteriormente realizou-se uma análise qualitativa para melhor interpretação das respostas.
Resultados e discussão
A seguir, apresentam-se os dados obtidos nas entrevistas com os professores do curso de Educação Física – Licenciatura Plena:
De acordo com Ramos et all (2008), os futuros professores não recebem um preparo adequado para a função docente, pois ainda existe uma formação precária nos cursos de Licenciatura.
A Avaliação é uma tarefa de grande importância para o processo de ensino aprendizagem e sua complexidade gera dúvidas nos professores, em muitos casos, conseqüência da falta de preparo durante a graduação.
No curso de Educação Física estudado, o tema da avaliação é abordado por, 51,51% (n =17) dos professores, que consideram o conteúdo importante para a formação de professores de Educação Física e também, por fazer parte do conteúdo programático das disciplinas ministradas.
Critérios, tipos e formas de avaliação
De acordo com Resende (1995) não existem critérios verdadeiros, universais e definitivos de avaliação. Neste estudo, as respostas dos professores em relação aos critérios, tipos e formas de avaliação demonstram que são sugeridos vários critérios aos alunos e pode-se observar que as indicações estão de acordo com as disciplinas ministradas pelos docentes.
Foram citados:
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Trabalhos;
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Seminários;
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Avaliação teórica;
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Participação;
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Oficina;
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Pesquisa;
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Assiduidade;
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Motivação;
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Auto-avaliação;
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Entendimento do aluno sobre o conteúdo;
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Experiências;
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Avaliação formativa;
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Avaliação quantitativa;
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Avaliação somativa;
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Análise da postura no movimento;
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Criatividade;
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Evolução de forma sistemática e permanente, e;
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Problematização.
Alguns docentes destacaram que os critérios devem ser selecionados de acordo com as normas da escola, idade dos alunos e modalidade trabalhada; dependem do objetivo e da abordagem da Educação Física escolhida.
No estudo realizado por Fernandes e Greenvile (2007), em uma escola particular de uma instituição religiosa, a atribuição de conceitos como critérios de avaliação é realizada em três momentos: a partir da prática dos alunos durante as aulas, da realização de trabalhos intra e extraclasse e de um relatório produzido pelos alunos, sendo a realização de provas escritas uma possibilidade de avaliação.
De acordo com os mesmo autores, a participação não é nota, tampouco atributo para avaliação de aprendizado, pois é obrigação dos alunos participar das aulas, enquanto disciplina curricular obrigatória, prevista em Lei.
Os processos avaliativos conforme Betti e Zuliani (2002), incluem: observação sistemática/ assistemática e anotações sobre o interesse, participação e capacidade de cooperação do aluno, autoavaliação, trabalhos e provas escritas, testes para avaliação qualitativa e quantitativa de habilidades e capacidades físicas, resolução de situações problemáticas propostas pelo professor, elaboração e apresentação de coreografias de dança, exercícios ginásticos ou táticas de esportes coletivos, etc.
Bratifische (2003) considera que a avaliação que predomina na Educação Física escolar é a de domínio psicomotor, onde a aptidão física é priorizada nas avaliações, e esse fato, deve-se ao destaque dado, na graduação, às disciplinas práticas e à praticidade de sua realização.
Instrumentos de avaliação
No que diz respeito aos instrumentos sugeridos pelos professores de ensino superior, para avaliação nas aulas de Educação Física, os entrevistados citam a observação, prova, auto-avaliação, trabalhos, protocolos de testes validados de acordo com a faixa etária, instrumentos de acordo com o objetivo e abordagem optada pelo alunos.
Para Amaral e Borella (2009), os professores devem utilizar-se da avaliação escolar, procurando identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do comportamento e rendimento do aluno, utilizando para isso diversos instrumentos avaliativos, tais como: provas objetivas e subjetivas, trabalhos, seminários, relatórios de observação, pesquisas, entre outros.
Os professores entrevistados neste estudo, não relataram com clareza seus instrumentos de avaliação, citando participação, frequência, evolução, desempenho do aluno, avaliação periódica, avaliação individual e coletiva como instrumentos de avaliação. Outros entrevistados não sugerem instrumentos de avaliação para a educação física escolar a seus alunos.
Referência teórico sobre avaliação
Ramos et al (2008) considera que a falta de didática e estrutura metodológica nas avaliações realizadas por muitos professores, possa ser conseqüência da falta de acesso a literatura específica sobre o tema avaliação ou metodologias de ensino. De acordo com as respostas dos docentes de ensino superior, o referencial teórico indicado aos discentes durante a graduação é variado, sendo que, cada professor citou os autores de acordo com sua área de estudo e disciplinas que ministram.
Funções da avaliação
Ao entrevistar os professores, questionou-se a função da avaliação nas aulas de Educação Física e solicitou-se que esses optassem pelas opções disponibilizadas: 1) Dar nota, conceito, parecer; 2) Acompanhar o desempenho físico do aluno; 3) Acompanhar o empenho físico do aluno; 4) Acompanhar o comportamento de interação social e afetiva e 5) Outros.
A maioria dos docentes (46,67%), respondeu que a avaliação escolar da educação física serve para “acompanhar o comportamento de interação social e afetiva do aluno” e nenhum docente optou pela alternativa “acompanhar o empenho físico do aluno”.
A opção 5, “outros”, foi escolhida por 43,33%, dos professores e a opção 2, “acompanhar o desempenho físico do aluno” por 6,67% dos professores, divergindo das considerações de Santos e Gonçalves (1996), que afirmam que a maioria dos profissionais da Educação Física fazem suas avaliações voltadas para o desempenho físico e para a seleção de indivíduos para o desporto.
“Dar nota, conceito, parecer”, foi a opção escolhida por 3,33% dos docentes. De acordo com Resende (1995), a atribuição de notas ou conceitos no sentido da aprovação ou reprovação do aluno faz parte de abordagens tradicionais de avaliação e negligencia, conscientemente ou inconscientemente, o sentido da avaliação se não for comprometida com a tomada de decisão de assegurar a qualidade do processo de ensino. Enfatiza ainda, que a sistematização da avaliação é fundamental para a dinâmica dos acontecimentos cotidianos da sala de aula, não cumprindo apenas um papel de controle quantitativo e qualitativo obrigatório as funções acadêmico-administrativas e político-sociais da escola.
Para Dias (2004), a avaliação em Educação Física escolar, não deve ser centrada na aptidão física ou técnica, visto que estes não são os objetivos da educação física escolar, assim, deve-se avaliar o domínio afetivo, social, cognitivo e físico motor, através de uma avaliação processual, interativa e qualitativa, constituindo uma situação de aprendizagem.
Conclusão
A partir da análise das entrevistas, constatou-se que os alunos do curso de Educação Física da instituição pesquisada são orientados para a realização da avaliação na Educação Física Escolar. Os professores apontam nas disciplinas, diversos critérios, tipos, formas e instrumentos de avaliação, assim como as indicações de referencial teórico.
Entretanto, a simples abordagem do tema, não significa que os alunos estejam adequadamente preparados para essa função. O processo avaliativo é complexo e exige discussões aprofundadas sobre o tema para seu real entendimento.
Uma alternativa para propiciar um amplo espaço de discussão e aprendizado sobre a avaliação nas aulas de Educação Física é a criação de uma disciplina complementar com ênfase no tema, justificada pela não existência da mesma na instituição.
Sugere-se ainda, pesquisas com os discentes dos cursos de Educação Física – Licenciatura Plena, afim de averiguar os conhecimentos sobre avaliação adquiridos nas disciplinas da graduação.
Referencial teórico
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AMARAL, E. M. BORELLA, D. R. O Processo de Avaliação em Educação Física no Ensino Fundamental, Anos Iniciais. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 14, nº 136, Septiembre de 2009. http://www.efdeportes.com/efd136/avaliacao-em-educacao-fisica-no-ensino-fundamental.htm
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BETTI, M.; ZULIANI, L. R. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, ano 1, n. 1, p. 73 - 81, 2002.
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BRATIFISCHE, S. A. Avaliação em Educação Física: Um Desafio. Revista da Educação Física/UEM. Maringá, v. 14, n. 2, p. 21 - 31, 2. sem. 2003.
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DIAS, A. A. Avaliação em Educação Física Escolar. Monografia de especialização, UNIFMU - Centro Universitário, São Paulo, 2004.
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ETCHEPARE, L. S. A Avaliação Escolar da Educação Física na Rede Municipal, Estadual, Particular e Federal de Ensino de Santa Maria. Dissertação de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Ciência do Movimento Humano da Universidade Federal de Santa Maria – RS, Santa Maria, 2000.
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FARIA JÚNIOR, A. G. Fundamentos Pedagógicos: a Avaliação em Educação Física. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1985.
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FERNANDES, S.; GREENVILE, R. Avaliação da Aprendizagem na Educação Física Escolar. Motrivivência. Ano XIX, nº 28, p. 120 – 138, Jul. 2007.
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LÜDKE, M.; MEDIANO, Z. Avaliação na Escola de 1º grau: uma análise sociológica. Campinas, SP. Papirus, 1992.
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RAMOS, A. B. BORGES, E. MOLINA, W. P. Avaliação da aprendizagem no ensino médio na disciplina de Educação Física. Que lições podemos extrair das práticas consideradas ‘relevantes’ realizadas pelos professores de Educação Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 13, nº 127, Diciembre de 2008. http://www.efdeportes.com/efd136/avaliacao-da-aprendizagem-no-ensino-medio-na-disciplina-de-educacao-fisica.htm
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RESENDE, H. G. Princípios gerais de ação didático-pedagógica para avaliação do ensino-aprendizagem em educação física escolar. Revista Motus Corporis. Rio de Janeiro: UGF, n. 2, v. 4, p. 4 – 15, 1995.
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SANTOS, S. G.; GONÇALVES, G. Avaliação em Educação Física: Uma análise nas Escolas Estaduais e Municipais da cidade de Maringá – PR. Revista da Educação Física /EUM n.7, v.1, p.75 - 83,1996.
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