Enseñanza del ajedrez en la escuela primaria a través de juegos


	Enseñanza del ajedrez en la escuela primaria a través de juegos
	Centro Universitario Sancti Spíritus (Cuba)	Lic. Cecilia de Regla Zerquera Bequer Msc. Roberto López Rodríguez Msc. Carlos Silvio Rodríguez Hernández carlosr@suss.co.cu
	Resumen La educación cubana ha obtenido logros incuestionables que la ubican en un lugar cimero en América Latina y en el mundo; debido a la concepción pedagógica en que se ha sustentado que permite declarar la existencia de una pedagogía revolucionaria, fundamentada en el marxismo leninismo y en el ideario martiano, teniendo un sustento filosófico en la filosofía dialéctica materialista que propicia el tratamiento acerca de la educabilidad. En la escuela el ajedrez resulta un instrumento incomparable para trabajar en lo que los maestros llaman “aprender a aprender”, desarrollando aptitudes y talento para el autoaprendizaje a partir del desarrollo de habilidades. Al existir en la Escuela primaria “Eduardo García Delgado”, del municipio Trinidad insuficiencias tales como el desinterés por parte de los alumnos en el horario establecido para la práctica del ajedrez, poca motivación, falta de disciplina al realizar la actividad y preferencias por otros deportes y juegos, nos motivó a la realización de esta investigación, ya que el cuarto grado cierra el primer ciclo de la enseñanza primaria, y es oportuno recordar que los niños de esta edad necesitan jugar no sólo para satisfacer sus necesidades de movimiento, sino también las cognoscitivas y muy especialmente las de comunicación. El conjunto de juegos propuestos y aplicados a los alumnos de 4º grado “B” de la escuela primaria “Eduardo García Delgado” aumentó el nivel de conocimientos en cuanto a nombrar las piezas, sus movimientos y capturas, así como la ubicación de las mismas en el tablero, siendo mayor la participación de los alumnos a jugar. Palabras clave: Ajedrez. Juegos. Aprendizaje. Escuela
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo de 2010

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Introducción

    La sociedad cubana plantea la importante necesidad de enriquecer la formación cultural del hombre, cuya preparación situé a la altura del desarrollo del mundo actual, un hombre culto que comprenda los problemas del contexto y del mundo, en su origen y desarrollo que lo inserten en la Batalla de Ideas que enfrenta nuestro pueblo con argumentos necesarios para asumir una actitud transformadora, dirigida al alcance de las ideas sociales de la Patria.

    El Sistema Nacional de Educación en Cuba le concede una importancia especial a la Enseñanza General, Politécnica y Laboral, dentro de ésta, la Enseñanza Primaria, llamada a desempeñar el papel que verdaderamente le corresponde: mantener la masividad y la calidad, a partir de transformar la escuela en una institución que prepare al hombre para enfrentar los retos de la vida actual. El Ajedrez en particular ofrece un instrumento poderoso, no sólo de conocimientos, sino, para el desarrollo general de capacidades, habilidades y valores.

    En la escuela el ajedrez resulta un instrumento incomparable para trabajar en lo que los maestros llaman aprender a aprender’’, desarrollando aptitudes y talento para el autoaprendizaje a partir del desarrollo de habilidades. Promueve excelentemente el desarrollo, el logro de la independencia cognoscitiva, que se manifiesta en una adecuada representación del problema, y en un proceso mental activo en la búsqueda de soluciones y en su comprobación. (Colectivo de autores ISLA, 1992)

    Cuando nos adentramos en los secretos del ajedrez como juego de múltiples opciones y variantes, se va modificando una actitud para enfrentar los problemas, así como su conocimiento y práctica nos revela, desde su simplicidad, complejas interrelaciones que también encontramos en el mundo en que vivimos, donde tanto en lo biológico, lo fisiológico y -a la vez que entre todos estos aspectos entre si- existe una independencia perenne.

    Desarrolla el control de la atención y la concentración –autodisciplina-, la aplicación de un razonamiento lógico en combinación con la intuición y la imaginación, discriminar la información seleccionando lo esencial y necesario para la solución de un problema y la toma de decisiones en situaciones complejas y variables, son habilidades que desarrolla el ajedrez.

    Sin embargo pudiéramos preguntar: ¿Qué y como enseñar el amplio contenido ajedrecístico a quien comienza vinculándose al juego? Al existir en la Escuela primaria “Eduardo García Delgado” insuficiencias tales como el desinterés por parte de los alumnos en el horario establecido para la práctica del ajedrez, poca motivación, falta de disciplina al realizar la actividad y preferencias por otros deportes y juegos, nos motivó a la realización de esta investigación, ya que el cuarto grado cierra el primer ciclo de la enseñanza primaria, y es oportuno recordar que los niños de esta edad necesitan jugar no sólo para satisfacer sus necesidades de movimiento, sino también las cognoscitivas y muy especialmente las de comunicación.

    Atendiendo a esta situación se declara como problema científico de la investigación: ¿Cómo contribuir al aprendizaje del ajedrez en escolares de cuarto grado de la escuela primaria “Eduardo García Delgado?.

Objeto de estudio

Proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física.

Campo

Aprendizaje del ajedrez

Objetivo

Proponer un conjunto de juegos para contribuir al aprendizaje del ajedrez en los alumnos de 4º grado “B” de la Escuela primaria Eduardo García Delgado en el municipio de Trinidad.

Población y muestra

    La población estuvo integrada por 33 estudiantes que conforman el cuarto grado de la Escuela primaria Eduardo García Delgado, de ellos 20 mujeres y 13 varones, todos comprendidos en la edad de 9 años. Se selecciona este grado por ser Terminal en el ciclo. La muestra fue seleccionada de forma intencional, representada por los alumnos de 4º B, cuya matrícula es de 15 alumnos, 9 mujeres y 6 varones, que representa el 43 % de la población.

    El conjunto de juegos que se propone se caracteriza por ser dinámicos, variables, amenos, motivacionales que están dirigidos fundamentalmente a escolares de cuarto grado. Se puede aplicar específicamente en los turnos de ajedrez, aunque también puede aplicarse en cualquier otro momento del proceso docente que se lleva a cabo en la escuela primaria actual

Novedad

    El proceso del aprendizaje del ajedrez a través de un conjunto de juegos amenos, sencillos asequibles, motivacionales, creados por la autora, utilizando diversos medios. Los mismos pueden ser patrones para ser utilizados en las actividades de ajedrez y sean más eficientes, dinámicas y atractivas, constituyendo un aporte valioso tanto para alumnos como para profesores de este deporte.

Propuesta del conjunto de juegos y resultados del preexperimento

Características de las actividades

    En este epígrafe damos respuesta a nuestra interrogante científica, proponiendo actividades, a través de un conjunto de juegos, que contribuyen al aprendizaje del ajedrez y a su vez responden a presupuestos teóricos que fundamentan el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos sobre la actividad, demostrándose la efectividad de los mismos.

    La utilización del conjunto de juegos propuestos contribuyó a la realización da actividades de aprendizaje más dinámicas, no solo para alumnos, sino también para los profesores, lo que se tradujo en que fueran más atractivas, interesantes y motivadoras.

    Estas actividades conducen a la visión de nuevos enfoques del proceso de aprendizaje que permitieron una mayor asimilación de los conocimientos producto de la aplicación de estrategias de carácter cognitivo que propició que los estudiantes respondieran ante nuevas situaciones, o sea, que aprendieron a conocer y a hacer.

    De forma individual se apropiaron de un conjunto de conocimientos dirigidos a su formación integral, que les permitió ver de una manera responsable y consciente un cúmulo de actividades para su crecimiento personal.

Validación de las actividades

    Con el propósito de comprobar la efectividad de las actividades programadas y dar respuesta al problema científico planteado, cumplir el objetivo y las interrogantes científicas se procedió a la ejecución de dos pruebas pedagógicas, haciéndose una comparación en los dos estados de desarrollo de la muestra: antes de la influencia de la variable independiente y después de ella haber operado, para de esta forma observar el cambio del estado inicial al final en cuanto al aprendizaje del ajedrez en los alumnos de 4º B.

    Primeramente en una etapa de control se determinaron las dificultades que presentaban los alumnos en cuanto al aprendizaje del ajedrez y luego se desarrolló una etapa experimental, en la cual se aplicó el conjunto de juegos que permitió variar el estado inicial de la muestra seleccionada.

    A continuación se expone el comportamiento en las distintas fases del experimento:

Fase control

Fase experimental

Fase de control

    Las técnicas y métodos empleadas en esta fase de control fueron los siguientes:

Entrevista, para la determinación de la motivación que tenían los alumnos por el aprendizaje del ajedrez.

Entrevista

    Objetivo: Conocer si los alumnos se encuentran motivados por el aprendizaje del ajedrez.

¿Te gusta el ajedrez?

¿En tu casa algún familiar juega ajedrez?

¿Tienes algún amigo o compañero de aula que juegue ajedrez?

¿Te interesaría aprender?

Cuándo tu maestra te plantea una operación matemática

Piensas para resolverlo ____

Te das por vencido rapidamente ____

Piensas para resolverlo y al encontrar dificultades insistes ____

En tu horario de ajedrez ¿qué te gustaría realizar?

Otros juegos de mesa ____

Practicar otro deporte ___

Hacer otras actividades ___

Jugar ajedrez ___

    Primera prueba pedagógica, para comprobar el conocimiento que tenían los alumnos de 4º grado B sobre el aprendizaje del ajedrez.

Resultados primera prueba pedagógica

Alumnos

Colocar

Nombrar

Colocar

Movimiento de

Evaluación

Valoración

Tablero

piezas

piezas

las piezas

Integral

1

1

1

1

1

1

Bajo

2

1

1

1

1

1

Bajo

3

1

1

2

1

1

Bajo

4

1

2

1

2

2

Medio

5

1

1

2

1

1

Bajo

6

1

2

1

1

1

Bajo

7

2

3

2

2

2

Medio

8

2

2

1

1

2

Medio

9

1

1

1

1

1

Bajo

10

2

2

2

1

2

Medio

11

2

1

1

1

1

Bajo

12

1

2

2

2

2

Medio

13

2

1

1

1

1

Bajo

14

1

3

1

1

2

Medio

15

1

1

1

1

1

Bajo

X

1

2

1

1

1

Bajo

    Estos instrumentos se elaboraron teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores establecidos para medir el aprendizaje del ajedrez en los alumnos de 4º B, los cuales fueron determinados de acuerdo a la revisión bibliográfica y las variables declaradas.

    Sobre esta base se procedió a la interpretación de los datos registrados y que permitieron la validación del estado inicial de los alumnos muestreados

Resultados en la entrevista inicial efectuada a los estudiantes sobre su motivación hacia el aprendizaje del ajedrez

    En la entrevista observamos como los resultados que se obtienen demuestran la negatividad de los alumnos en el gusto por el ajedrez, reflejado en no sentirse motivados por este juego, el 90 % plantea que no, influyendo en esto características de la zona de residencia, donde son otras las actividades que se realizan, incluyendo el nivel cultural de la familia y que la misma tampoco practica la actividad, demostrado en el 90% que dice ‘No’. Nos llama la atención de que el 70 % de los entrevistados plantea tener un amigo o compañero de aula que juega ajedrez. En cuanto al interés hacia la práctica de este deporte solo el 10% de los alumnos responde de forma afirmativa,

Datos obtenidos en la entrevista aplicada a los alumnos

    Cuando se les pregunta sobre la solución de un problema matemático la mayoría (80%) plantea que se dan por vencidos rápidamente, lo que demuestra que no se ha interiorizado el algoritmo para resolverlo, la capacidad de resolución ni el desarrollo del pensamiento lógico así como no sentirse estimulado por la acción del maestro. Es lógico que en estas edades se prefiera juegos de persecución, de movimientos naturales y predeportivos con fundamentos elementales de los deportes, lo que ratifica la importancia de la creación de un conjunto de juegos para el aprendizaje del ajedrez.

    A fin de evaluar la dimensión cognitiva y después de aplicado el instrumento antes descrito, se procedió a la aplicación de la primera prueba pedagógica que estuvo dirigida a comprobar el nivel de conocimientos sobre el ajedrez que tenían los alumnos de 4º grado “B” de la Escuela primaria Eduardo García, para ubicarlos antes de iniciar el experimento en la escala asumida en la variable independiente para la presente investigación.

    La prueba consistió en la entrega, a los estudiantes de la muestra, de un tablero de ajedrez con sus correspondientes piezas e indicarles que fueran nombrándolas y a la vez las colocaran. Posteriormente se procedió a indicarles que ejecutaran los movimientos reglamentados para cada una de ellas.

    Al observar los por cientos obtenidos en los resultados de la misma, comprobamos las dificultades que presentaban en cuanto al aprendizaje del ajedrez, donde el 66,67% de los alumnos colocaban Mal el tablero, el 33% desconocía el nombre de las piezas, el 66,67 % las colocaba Mal y el 80% no podía determinar el movimiento de las piezas.

Resultados obtenidos en la primera prueba pedagógica

Alumnos

Colocar

Nombrar

Colocar

Movimiento de

Evaluación

Tablero

piezas

piezas

las piezas

Integral

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

3

1

1

2

1

1

4

1

2

1

2

2

5

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1

1

6

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2

1

1

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7

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3

2

2

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8

2

2

1

1

2

9

1

1

1

1

1

10

2

2

2

1

2

11

2

1

1

1

1

12

1

2

2

2

2

13

2

1

1

1

1

14

1

3

1

1

2

15

1

1

1

1

1

X

1

2

1

1

1

    Para la medición de estos indicadores, dimensiones y la variable dependiente se uso una escala ordinal de tres valores: alto, medio y bajo que se hicieron corresponder con valores numéricos equivalentes como se muestra en la siguiente tabla:

Valor en la escala ordinal

Valor numérico equivalente

Alto

3

Medio

2

Bajo

1

    Teniendo en cuenta estos valores se obtiene que al realizar una evaluación integral de la variable dependiente el 60 % de la muestra está evaluado de Bajo.

Alto

Medio

Bajo

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

0

0

6

40

9

60

Anexo 5. Evaluación general en la primera prueba pedagógica según valores de escala ordinal

Evaluación general de cada uno de los indicadores en la primera prueba pedagógica según valores de escala ordinal

Indicadores

Alto

Medio

Bajo

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Colocar tablero

0

0,00

5

33,33

10

66,67

Nombrar piezas

2

13,33

5

33,33

8

53,33

Colocar piezas

0

0,00

5

33,33

10

66,67

Movimiento de piezas

0

0,00

3

20,00

12

80,00

    Al analizar los resultados en esta primera prueba pedagógica, nos propusimos utilizar medios que motivaran el interés por aprender y jugar.

Indicadores

Alto

Medio

Bajo

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Colocar tablero

0

0,00

5

33,33

10

66,67

Nombrar piezas

2

13,33

5

33,33

8

53,33

Colocar piezas

0

0,00

5

33,33

10

66,67

Movimiento de piezas

0

0,00

3

20,00

12

80,00

Evaluación

0

0,00

6

40,00

9

60,00

Fase experimental

    En esta fase se crearon las condiciones necesarias para desarrollar las etapas que componen el aparato instrumental, el conjunto de juegos, durante dos períodos escolares y de esta forma facilitar el cambio entre el estado inicial y final, dando cumplimiento al objetivo general planteado en la misma.

    Durante los meses de septiembre a febrero vinculamos al ajedrez algunos juegos tradicionales conocidos por los alumnos, tales como rompecabezas con preguntas y respuestas sobre el ajedrez, parchis, solterona, sopa de palabras, dominó y otros.

    Los juegos aplicados presentan la siguiente estructura:

Objetivos

Materiales

Organización

Desarrollo

Reglas

    Esta aplicación transitó por las siguientes etapas:

1ª Etapa: Orientación

Introducción

Formulación y orientación de la actividad

Forma de evaluación

Recursos

2ª Etapa: Ejecución

Aplicación de los juegos.

3ª Etapa: Control

Evaluación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes mediante la aplicación de instrumentos.

Conjunto de juegos aplicados

    Estos juegos fueron creados y aplicados de manera tal que partieron de un conocimiento inicial del grupo con que se realiza la investigación para poder llegar a evaluar el desarrollo de los mismos luego de transcurrido el período concebido para la validación de los resultados.

Juego 1.     Rompecabezas

Objetivo: Ejercitar la habilidad de reconocer las piezas, movimientos y capturas del ajedrez mediante la construcción del rompecabezas.

Materiales: Tablero y piezas de cartón.

Organización: Los alumnos en parejas tendrán un tablero y las piezas del rompecabezas.

Desarrollo: Los alumnos formarán el rompecabezas colocando en el tablero las piezas, haciendo coincidir la pregunta del reverso con la respuesta colocada en el tablero hasta que se complete la figura.

Reglas: Las piezas deben quedar bien colocadas en el lugar indicado.

Juego 2.     Parchis

Objetivo: Ejercitar la habilidad de reconocer las piezas, movimientos y capturas del ajedrez.

Materiales: Tablero de cartón, dados y fichas.

Organización: Los alumnos en grupo de cuatro, tendrán un tablero, empleando el sistema de este juego.

Desarrollo: Los alumnos avanzarán de acuerdo al número que obtengan al lanzar el dado, si cae en un espacio coloreado, deberán tomar una tarjeta y responder la pregunta que se realice. Si la respuesta es correcta, avanzarán los espacios que se les indique, de lo contrario retrocederán los espacios señalados. El alumno que resulte vencedor le habrá propinado Jaque Mate a los demás jugadores.

Reglas: Si responde correctamente avanza 1, 2, 3 espacios. Si responde incorrectamente o no responde, retrocede 1, 2, 3 espacios.

Juego 3.     Solterona

Objetivo: Ejercitar la habilidad de reconocer las piezas, movimientos y capturas del ajedrez.

Materiales: Tarjetas de cartulina.

Organización: Los alumnos en grupos de hasta cinco, se repartirán tarjetas de forma equitativa.

Desarrollo: El alumno que inicia el juego tomará una tarjeta al que se encuentra a su derecha, todos harán la misma acción, formarán parejas haciendo coincidir la figura con el movimiento o captura que le corresponde realizar en el tablero de ajedrez. El alumno que termine primero de formar las parejas será el ganador, El que al terminar tenga en su poder la tarjeta que representa el Jaque Mate, será el perdedor.

Reglas: Repartir las tarjetas a todos los alumnos. Formar parejas separándolas del resto.

Juego 4.     La rueda que gira

Objetivo: Ejercitar la habilidad de reconocer las piezas, movimientos y capturas en el Ajedrez.

Materiales: Cartón y papeles de colores.

Organización: Los alumnos en grupos de hasta 4 ó 5, tendrán una rueda numerada que harán girar.

Desarrollo: El alumno que le corresponde jugar, hará girar la rueda numerada. A cada número le corresponde una pregunta que deberá responder.

Reglas

Si responde correctamente tiene derecho a continuar.

Si responde incorrectamente, debe ceder el turno a otro jugador.

Gana el alumno que mayor cantidad de veces responda correctamente, en un tiempo determinado.

Juego 5.     El caballo preguntón

Objetivo: Ejercitar la habilidad de reconocer las piezas, movimientos y capturas del Ajedrez.

Materiales: Tablero de Ajedrez y piezas

Organización: Los alumnos en grupos de a 4 tendrán un tablero de Ajedrez.

Desarrollo: En un extremo del tablero se coloca un caballo y en diferentes casillas, piezas del Ajedrez. Al moverse el caballo, en forma de ‘’L’ y caer donde se encuentra una pieza, deberá mencionarla, decir cómo se mueve y captura.

Reglas

Si responde correctamente, acumula 1 punto cada vez.

Si responde incorrectamente pierde 1punto y cede su turno.

Gana el alumno que más puntos acumule en un tiempo determinado o la cantidad de puntos que se designe por el profesor.

Juego 6.     Sopa de letras

Objetivo: Ejercitar la habilidad de reconocer las piezas, movimientos y capturas en el Ajedrez.

Materiales: Hoja de papel cuadriculada.

Organización: Cada alumno tendrá una hoja cuadriculada, o sea, la Sopa de letras.

Desarrollo: Los alumnos buscarán los nombres de las piezas, sus movimientos y capturas, de acuerdo a lo que se le pida.

Reglas

Si encuentra todo lo que se le pida, resultará ganador.

Ganará el alumno que más palabras encuentre.

Juego 7.     Dominó

Objetivo: Ejercitar las habilidades de reconocer las piezas, movimientos y capturas en el Ajedrez.

Materiales: Cartones en forma rectangular con nombres, movimientos y capturas de las piezas del Ajedrez.

Organización: Cada alumno tendrá seis tarjetas o más.

Desarrollo: Los alumnos colocarán la tarjeta que corresponda de acuerdo al nombre, movimiento o captura que sea colocada en la mesa, al igual que en el dominó.

Reglas

Colocar las tarjetas de acuerdo a lo que corresponda.

Ganará el alumno que quede sin tarjetas.

    Con el objetivo de completar la medición de los cambios ocurridos en los estudiantes, después de haberse aplicado el conjunto de juegos, se aplicó la segunda prueba pedagógica.

    Los resultados de esta prueba, dirigida a conocer el nivel de conocimientos adquiridos después de aplicar el conjunto de juegos, para darle cumplimento al objetivo de nuestro trabajo, arrojó un avance cualitativo y cuantitativo, expresado en un mayor aprendizaje del ajedrez, que se define como la capacidad de reconocer las piezas, sus movimientos, capturas y las habilidades para cada partida.

Resultados segunda prueba pedagógica

Alumnos

Colocar

Nombrar

Colocar

Movimiento

Aplicación

Evaluación

Valoración

Tablero

piezas

piezas

de las piezas

de jugadas

Integral

1

2

3

3

3

2

3

Alto

2

3

3

2

2

3

3

Alto

3

2

2

3

2

2

2

Medio

4

2

3

3

3

3

3

Alto

5

3

3

3

3

3

3

Alto

6

3

3

3

3

3

3

Alto

7

3

3

3

3

2

3

Alto

8

3

3

2

2

3

3

Alto

9

2

2

2

3

3

2

Medio

10

3

3

3

2

3

3

Alto

11

3

3

3

3

3

3

Alto

12

2

3

3

3

2

3

Alto

13

3

2

2

2

2

2

Medio

14

2

3

3

3

3

3

Alto

15

2

2

3

2

3

2

Medio

X

3

3

3

3

3

3

Alto

    Al observar los porcentajes obtenidos después de realizar la segunda prueba pedagógica, vemos como el 53,33 % de los alumnos colocan el tablero correctamente, el 73,33% sabe nombrar las piezas y colocarlas en el tablero, un 60,0 % logran realizar los movimientos y el 66,67 % puede ejecutar jugadas ante situaciones propias del juego que se presentan, lo que corrobora de que el conjunto de juegos aplicados, contribuye al aprendizaje del ajedrez.

Resultados de la segunda prueba pedagógica aplicada a los alumnos

Bien

Regular

Mal

Total de alumnos: 15

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Colocación del tablero

15

100

Nombrar las piezas

15

100

Colocar piezas en el tablero

15

100

Movimiento de las piezas

13

86,6

2

13,4

    Todo el análisis efectuado hasta aquí nos permite arribar a consideraciones sobre la validez de la variable independiente y su influencia en la variable dependiente, ya que, proporcionó el aprendizaje del ajedrez en los alumnos de 4º grado “B” en la Escuela primaria “Eduardo García Delgado” por los siguientes argumentos:

Se elevó el interés por aprender los fundamentos del juego de ajedrez.

Se produjo un avance significativo en cuanto al conocimiento de las piezas sus movimientos y capturas, así como la ubicación de las mismas en el tablero.

Se incrementó la práctica del ajedrez en el horario del recreo, lo que evidencia una mayor preferencia dentro del gusto de los alumnos por esta actividad.

Aumentó la participación en eventos deportivos y simultáneas.

Conclusiones

    Después de analizados todos los elementos pertenecientes a la investigación se arriba a las siguientes conclusiones:

El conjunto de juegos propuestos y aplicados a los alumnos de 4º grado “B” de la escuela primaria “Eduardo García Delgado” aumentó el nivel de conocimientos en cuanto a nombrar las piezas, sus movimientos y capturas, así como la ubicación de las mismas en el tablero, siendo mayor la participación de los alumnos a jugar.

Durante la aplicación del diagnóstico inicial se puedo evidenciar que existían dificultades en los conocimientos y las habilidades relacionados con el aprendizaje del ajedrez.

Recomendaciones

    Después de haber llegado a las conclusiones de nuestra investigación estimamos necesario realizar las siguientes recomendaciones:

Teniendo en cuenta que el ajedrez es motivo de estudio en todos los grados de la enseñanza primaria, proponer realizar una investigación similar en los demás grados.

Que los resultados propios de esta investigación se hagan conocer a los profesores de ajedrez en las diferentes escuelas del municipio, a fin de su introducción.

Bibliografía

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Barreras Meriño, José Luis. El ajedrez en Cuba. Editorial Deportes. Ciudad Habana, 2005.

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Colectivo de autores. Ajedrez para todos. Curso Básico. Universidad para todos. ISLA. La Habana, 2003.

Colectivo de autores. ISLA. Ajedrez Integral. Tomo I Editorial Deportes. Ciudad Habana, 2003.

Colectivo de autores. ISLA. Ajedrez Integral. Tomo II. Editorial Deportes. Ciudad Habana, 2005.

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Alumnos	Colocar	Nombrar	Colocar	Movimiento de	Evaluación	Valoración
Alumnos	Tablero	piezas	piezas	las piezas	Integral	Valoración
1	1	1	1	1	1	Bajo
2	1	1	1	1	1	Bajo
3	1	1	2	1	1	Bajo
4	1	2	1	2	2	Medio
5	1	1	2	1	1	Bajo
6	1	2	1	1	1	Bajo
7	2	3	2	2	2	Medio
8	2	2	1	1	2	Medio
9	1	1	1	1	1	Bajo
10	2	2	2	1	2	Medio
11	2	1	1	1	1	Bajo
12	1	2	2	2	2	Medio
13	2	1	1	1	1	Bajo
14	1	3	1	1	2	Medio
15	1	1	1	1	1	Bajo
X	1	2	1	1	1	Bajo

Valor en la escala ordinal	Valor numérico equivalente
Alto	3
Medio	2
Bajo	1

Indicadores	Alto		Medio		Bajo
Indicadores	Cant.	%	Cant.	%	Cant.	%
Colocar tablero	0	0,00	5	33,33	10	66,67
Nombrar piezas	2	13,33	5	33,33	8	53,33
Colocar piezas	0	0,00	5	33,33	10	66,67
Movimiento de piezas	0	0,00	3	20,00	12	80,00

	Bien		Regular		Mal
Total de alumnos: 15	Cant.	%	Cant.	%	Cant.	%
Colocación del tablero	15	100
Nombrar las piezas	15	100
Colocar piezas en el tablero	15	100
Movimiento de las piezas	13	86,6	2	13,4