Formación en Educación Física en la Universidad Federal  de Amapá, Brasil: implicaciones para la práctica docente
	* Estudiante de Educación Física-UNIFAP ** Docente de Educación Física-UNIFAP (Brasil)	Andressa Passos Sousa* | Karem Barreto Farias* Charles Fabiano Serra Maia* | Álvaro Adolfo Duarte Alberto** alvaroduarte@unifap.br
	Resumen           La formación profesional en Educación Física y sus implicaciones sobre los futuros profesionales y sus concepciones vienen siendo una permanente discusión en ese escenario. Este estudio realizado con académicos del 5º semestre del curso de Educación Física de la Universidad Federal de Amapá, Brasil (UNIFAP) ha reflexionado en el análisis de las concepciones de dichos estudiantes sobre la Educación Física; sus perspectivas cuanto al mercado laboral; y los contenidos curriculares que más se identifican en la formación. Para esto, fue aplicado un cuestionario con preguntas relacionadas al tema en discusión. Los resultados apuntan a una formación en Educación Física poco preocupada con el dominio de los medios de producción del conocimiento acumulado históricamente en el ámbito social y educativo.           Palabras clave: Educación Física. Formación profesional. Currículum   Resumo           A formação profissional em Educação Física e suas implicações sobre os futuros profissionais e suas concepções vêm tendo notável discussão nesse cenário. O estudo realizado com acadêmicos do 5º semestre do curso de Educação Física da Universidade Federal do Amapá, Brasil (UNIFAP) objetivou a análise das concepções desses acadêmicos sobre a Educação Física; suas perspectivas quanto ao mercado de trabalho; e os conteúdos curriculares que mais se identificam no curso. Para tanto foi aplicado um questionário com perguntas relacionadas ao tema em questão. Os resultados apontam para uma formação em Educação Física pouco preocupada com o domínio dos meios de produção do conhecimento acumulado historicamente no âmbito sócio-educativo.           Unitermos: Educação Física. Formação profissional. Currículo
	http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 141 - Febrero de 2010

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Introducción

    “La formación docente debe estar atenta a los cambios que la sociedad viene sufriendo, buscando esencialmente atender a las necesidades de aquellos que buscan en la educación nuevas respuestas para antiguos problemas” (MOREIRA, 2005:119).

    Frente a esta situación, este estudio tuvo como objetivo identificar las implicaciones que la formación en Educación Física en la Universidad Federal de Amapá¹ (UNIFAP) traerá para la práctica docente de los futuros profesores a través de sus concepciones sobre educación física; las áreas de interés de actuación; y las asignaturas que más se identifican a lo largo del curso.

    Para llevar a cabo este estudio, fue aplicado un cuestionario con preguntas relacionadas a los objetivos del referido trabajo a 20 (veinte) estudiantes del 3º (tercer) año del curso de Educación Física² de la UNIFAP.

    En este sentido, el estudio demostró la predominancia de la futura actuación profesional; la identificación con las asignaturas de carácter biológico; y las concepciones heterogéneas al respeto de la Educación Física. Las consideraciones finales buscan relacionar, de forma sintética, la formación en Educación Física y las implicaciones para la futura práctica docente.

Procedimientos metodológicos

    Este estudio fue realizado con estudiantes del 3º (tercer) año del curso de Educación Física de la UNIFAP. Este grupo estuvo compuesto por 20 (veinte) alumnos con una media de edad de 23 (veintitrés) años, siendo 13 (trece) del sexo masculino y 7 (siete) del sexo femenino. Para alcanzar los objetivos del referido estudio, se elaboró un cuestionario específico compuesto de dos partes. La primera con cuestiones personales tales como: sexo, edad y estado civil. En la segunda parte, fueron elaboradas preguntas abiertas y cerradas relacionadas con áreas de interés profesional en Educación Física; concepción de Educación Física; y los contenidos curriculares con los cuales los alumnos investigados se identifican mayormente a lo largo del curso.

Resultados y discusión

1.     El predominio del área de intervención profesional en Educación Física

    Este estudio destacó que existen históricas limitaciones colocadas en oposición a las pretensiones de pedagogización del conocimiento en Educación Física en una perspectiva contraria a la aptitud física en la enseñanza aprendizaje. Estas evidencias se establecieron a través del análisis interpretativo de aquello que los alumnos del curso de Educación Física, sujetos de este estudio, mencionan como siendo la principal intervención profesional futura en Educación Física.

    De los 20 (veinte) alumnos estudiados, cerca de 95% dicen que pretenden trabajar con la Educación Física escolar.

    Experiencias anteriores, tradición familiar, algunas vivencias durante el curso de formación, pueden ser motivos bastante fuertes para que los alumnos apunten hacia este camino futuro. Un otro aspecto a destacar es la economía de la provincia de Amapá³ que se mantiene alrededor del funcionalismo público, sea en la esfera federal, provincial y municipal. Esto se traduce en que el principal atractivo de oportunidades de trabajo con sueldos por encima de la medía nacional brasileña y estabilidad en el empleo público para los futuros profesores. Frente a este panorama, los alumnos generalmente presentan gran interés de actuación profesional en escuelas públicas. Vislumbran en este campo de intervención muchas posibilidades de ascenso económico. Esto hace que muchos de ellos no presenten expectativas de trabajo dirigidas a otros campos de intervención profesional como: clubes, hoteles, gimnasios y otros.

2.     La concepción de Educación Física

    Por el conjunto de declaraciones obtenidas podemos constatar una especie de “amalgama de concepciones heterogéneas” en lo que respecta a lo que los estudiantes entrevistados tienen sobre Educación Física. Palabras y expresiones como: “Integración y Acciones del Cuerpo“ “Formación Social e Intelectual”, “Formación Integral”, “Calidad de Vida”, “Prevención de Enfermedades Corporales”, y otras, son articuladas en un mismo contexto de ideas, generalmente sin coherencia y sin consistencia teórica, convergiendo para la fusión de dos o más elementos antagónicos en una sola concepción. Según Resende & otros (1990:90), ese tipo de conceptuación es propio de una tendencia:

    …globalizante que, al contrario de demandar posiciones, tiende a incorporar en un único discurso las diferentes concepciones teóricas. Así, mientras los expertos preocupados con la elaboración teórica de la educación física demarcan sus posiciones ideológicas, parece que los estudiantes tienden a englobar o sumariar sus propuestas.

    Veamos algunas citaciones, abajo, donde los alumnos manifiestan sus posicionamientos en lo que creen es la Educación Física:

    Ella engloba tres ejes: el de la salud con sus actividades físicas; el cognitivo para su formación intelectual y lo social donde busca integrar el alumno en la sociedad. (Alumno de 3° año Educación Física-UNIFAP).

    Como podemos constatar en esta declaración, la Educación Física considera el desarrollo psíquico del educando. Esta concepción es denominada por Bracht (1992: 57), de “biopsicológica”, que además de la aptitud física, reconoce también como papel de la Educación Física “el desarrollo intelectual y el abordaje sistemática, puede decir que la Educación Física actúa sobre los dominios psicomotor, cognitivo y afectivo”.

    Es posible percibir en esa definición, que además de la biopsicologización de la Educación Física, la misma tiende también a un reduccionismo pedagógico de sus prácticas, por no considerar el educando y la escuela por sus diferencias económicas, históricas y culturales.

    La educación Física tiene como objetivo, ayudar y contribuir a la formación de los ciudadanos, sobre todo la Educación Física escolar, y en las sus demás áreas, inclusive la escolar, busca la salud, integración social y desarrollo motor. (Alumno B de 3° año del curso de Educación Física-UNIFAP).

    A pesar de que mencionan términos como formación de ciudadanos, integración social, todavía de forma consciente o inconsciente el concepto considera la Educación Física como un medio para desarrollar el alumno “física y mentalmente”, plenamente adaptado a la estructura social vigente, desempeñando de la “mejor manera posible” su función social.

    Mi concepción de Educación Física siempre está en constante construcción en el transcurrir de las lecturas, pero de momento creo que la Educación Física es trabajar con la diversidad, la inclusión social, el bienestar colectivo de una sociedad que ayude en la prevención de enfermedades corporales y relaje la mente. (Alumno C de 3° año del curso de Educación Física-UNIFAP).

    Esta declaración concibe el cuerpo humano de forma dualista, dividido en partes o substancias como: cuerpo y mente; y cuerpo y alma. Así, la preocupación fundamental sería con el movimiento corporal en sus aspectos anatomofisiológicos, meramente mecánicos, incorporando una visión de salud de índole biofisiológica (CASTELLANI FILHO, 2003).

    Por lo tanto, en el conjunto de las declaraciones de los estudiantes, los mismos ven la Educación Física como un elemento que garantiza la funcionalidad del sistema como un todo, ayudando a prevenir malas funciones corporales o conflictos sociales. En su gran mayoría las declaraciones enfatizan los aspectos biológicos, calidad de vida y salud están bastantes presentes en sus concepciones. Según Castellani Filho (2003), Guiraldelli Jr. (1988) y Soares (1992), está implícito en estas declaraciones una concepción fragmentada de hombre, preocupación excesiva con conocimientos técnicos sobre salud corporal, desarrollo de las habilidades motoras y la performance deportiva.

3.     Las asignaturas que predominan en el currículum del curso de Educación Física

    Cuando los alumnos fueron consultados sobre los componentes curriculares que más se identificaron o se identifican al largo del curso, los mismos en su amplia mayoría dicen: Biología; Fisiología Humana; Desarrollo Motor; Anatomía Humana; Kinesiología; Metodología de los Deportes Colectivos e Individuales. Raramente aparecen referencias hacia componentes curriculares como: Historia de la Educación Física; Antropología; Pedagogía del Movimiento Humano; Ocio y Educación.

    Esto puede ser justificado por el Proyecto Político Pedagógico (PPP) del curso de Educación Física de la UNIFAP que legitima conceptos y prácticas de una Educación Física donde la preocupación fundamental es con el movimiento en sus aspectos mecánicos, incorporando una visión de salud de índole biofisiológica con prioridad bastante acentuada por los aspectos anatomofisiológicos y psicológicos, que según Alberto (20007: 70), puede ser constatado por:

    un gran número de asignaturas contempladas en el currículum como anatomía humana, biología aplicada a la Educación Física, bioquímica general, salud pública; fisiología humana, fisiología del ejercicio, kinesiología, psicología del deporte, estudios de enfermedades crónicas no transmisibles, deportes colectivos e individuales, desarrollo motor, y otras.

    Así, es posible percibir que el PPP del curso da enfatiza demasiadamente las asignaturas del área de las dichas ciencias biológicas, dejando bastante claro cuando expresa el perfil del futuro profesor de Educación Física diciendo que lo mismo deberá:

    Estar apto para planear, asesorar, ejecutar, coordinar y evaluar programas de Educación Física en la enseñanza pública y privada, además del deporte y Promoción a la Salud para los más diversos segmentos sociales. Conocer y dominar instrumentos, métodos y técnicas que posibiliten la intervención del profesional en los ámbitos académico y técnico en las áreas de la Educación, del Deporte, del Ocio y de la Salud/Calidad de Vida y Promoción de la Salud. (p. 12)

    Este curso de formación profesional no posee un eje teórico que sintetice los conocimientos que serán trabajados en las diversas asignaturas curriculares, observados por un gran número de asignaturas advenidas de las ciencias biológicas/salud y sin ninguna connotación con los conocimientos originarios del campo de las ciencias humanas/sociales. Siendo así, la futura práctica docente del profesor de Educación Física dependerá, segundo Monte, Freitas y Aragão (2007:01) del:

    [...] tipo de currículum y las teorías y concepciones estudiadas que determinan la acción en la escuela, al menos en el inicio de carrera, haciendo con que la actuación profesional sea fruto de la formación académica y práctica docente revele el tipo de conocimiento construido.

Algunas consideraciones

    El desarrollo de este trabajo nos propició conocer y reflejar sobre algunas cuestiones acerca de la formación en Educación Física y sus implicaciones para la futura práctica docente tales como:

• La concepción de los alumnos se encuentra en constante conflicto con su futura área de actuación profesional. A pesar de que la amplia mayoría opta por la Educación Física escolar, las asignaturas con que más se identifican son las de cuño biológico.

• Sus afirmaciones tratan de un posicionamiento puramente reduccionista que van del técnico al biológico, no incorporando al movimiento humano los aspectos sociales, históricos, políticos y pedagógicos.

• La relación entre área de actuación profesional, concepciones de Educación Física y currículum, se considera una fuerte influencia del área biomédica en la formación en Educación Física. Este hecho traerá grandes consecuencias en una actuación más pedagógica preocupada con el dominio de los medios de producción del conocimiento acumulado históricamente en el ámbito socioeducativo.

Notas

1. La Universidad Federal de Amapá es una institución pública nacional brasileña que fue fundada en 1990.

2. El curso de Graduación en Educación Física de la UNIFAP fue creado en 2006.

3. La provincia de Amapá está ubicada en la región Norte de Brasil y cuenta actualmente con una población de 600 mil habitantes. Macapá es su capital y está en la parte sur de dicha provincia y cuenta actualmente con una población aproximada de 360 mil habitantes.

Referencias bibliográficas

• ALBERTO. A. A. D. Vocational training in physical education: critical analysis of the pedagogical project of undergraduate course of the Federal University from Amapá-Brazil. FIEP BULLETIN, Foz do Iguaçu-PR/Brasil, Volume 77, Special Edition, Article II, p. 70 - 72, 2007.

• BRACHT, V. Educação física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.

• CASTELLANI FILHO, L. Educação física no Brasil: a história que não se conta. 8ª ed. Campinas: Papirus, 2003.

• GUIRALDELLI JR, P. Educação física progressista: a pedagogia crítico-social dos conteúdos e a educação física brasileira. São Paulo: Loyola, 1988.

• MONTE, E. D; FREITAS, R. G; ARAGÃO, M.G. Perspectivas na formação em educação física e ação na escola. Belém: NUPEP, 2007.

• MOREIRA, E. C. Profissionalização e humanização: a prática de ensino em curso de educação física do período noturno. In: MOTRIVIVÊNCIA. Santa Catarina: UFSC, ano XVI, N.5. Dez, 2005. p.119-129.

• RESENDE, H. G. & otros. Concepções dos professores de educação física na rede de ensino público. In: MOTRIVIVENCIA. Alagoas: UFS, ano II, N. 3. jan, 1990. p.88-92.

• SOARES, C. L. & otros. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

• UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ: Projeto político pedagógico do curso de licenciatura em educação física. Macapá: UNIFAP, 2001.

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