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Plan de trabajo para estimular el área del lenguaje en un alumno con discapacidad mental |
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Diplomado en Magisterio. Educación Primaria Especialista Universitario en Educación Infantil Licenciado en Psicopedagogía Diplomado en Educación Física |
Roberto Machín Casañas (España) |
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Resumen Se propone un plan de trabajo para estimular el área de lenguaje en un alumno de 2º de Primaria que presenta NEAE por déficit mental leve con residuo visual. Palabras clave: Discapacidad mental. Plan de trabajo |
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 141 - Febrero de 2010 |
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Introducción
El objetivo principal de esta actividad consistirá en proponer un plan de trabajo para estimular el área de lenguaje en un alumno de 2º de Primaria que presenta NEAE por déficit mental leve con residuo visual.
Este tipo de alumnos tienen amplías posibilidades educativas pudiendo alcanzar un manejo elemental de las materias instrumentales. Sus logros van a depender principalmente del nivel de atención que les prestemos.
Quiero destacar que este plan de intervención será un proyecto hipotético debido a que nos faltarían numerosos datos relevantes de nuestro alumno. Solo conocemos su déficit, pero no sus posibilidades, características, relación familiar, implicación de ésta,...Por ello las pautas metodológicas que se propondrán para el desarrollo del lenguaje serán bastante generales.
El déficit visual asociado a cualquier otro, tiene un efecto multiplicador, por ello se debe realizar un esfuerzo por entender al niño desde sus dificultades y capacidades, luchando contra la tendencia a considerar cada déficit por separado.
Plan de trabajo
Pautas metodológicas generales
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Pedagogía del éxito.
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Partir de lo concreto para abordar el nivel de los abstractos.
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Entrenamiento inicial referido a lo concreto.
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Aprendizaje basado en la repetición frecuente.
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Preparación escrupulosa de los materiales y ambientales (teniendo en cuenta las características particulares de nuestro alumno, puede necesitar material ampliado,...).
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Aprendizajes secuenciados en función del tiempo real que el sujeto tarda en sus adquisiciones.
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Basarse en la edad de desarrollo del sujeto y en sus características particulares.
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Conectar al niño con la realidad que le rodea.
Actividades para el desarrollo del lenguaje
Para la estimulación y motivación del lenguaje
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Presentarles material motivador:
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Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulación de piezas de construcción “Este es el rincón de las construcciones. A ver qué cosas saben hacer”.
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Material musical, instrumentos, canciones infantiles...
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Material visual que sea claro, motivador.
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Por ejemplo: murales sobre oficios. En días sucesivos se irán viendo los murales, nombrando las herramientas, jugando al juego de Antón Pirulero..., etc. Ante el mural se irá preguntando: ¿Quién corta el pelo?, ¿Quién hace el pan?...
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Actividades de participación (protagonismo de los niños).
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Por ejemplo: imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el carpintero? ¿Cómo hace? “Vamos a hacer nosotros de carpinteros”.
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Juegos creativos:
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Jugar a los disfraces “Todos nos vamos a disfrazar de alguna cosa que nos apetezca y saldremos al patio a jugar con el disfraz”.
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Actividades para el desarrollo del juego dramático.
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Dramatizar experiencias vividas. “Ir a comprar”
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Dramatizar procesos narrados. “Vamos a narrar una historia: Vamos a representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda de juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la bailarina. Un fuerte vendaval arrastra a los juguetes...”
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Para el desarrollo de la comprensión
El profesor le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo: "esto es un..." y los deja delante de él.
A continuación le pide uno de los dos, diciendo: "Dame...". No hacer ningún gesto indicador del objeto.
Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la pregunta: "¿Donde está el...?". Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados).
Variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en el centro,...etc.
Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: "toca, señala el...". Es conveniente que antes de este entrenamiento, el profesor en presencia del niño/a diga el nombre de cada imagen. "Esto es una fotografía de..."
Presentar imágenes familiares y corrientes.
Que las imágenes presenten objetos muy diferenciados y sobre todo que sean claras y adaptadas a los restos visuales que presenta el niño (ampliadas,...)
El niño se identificará a sí mismo y señalará en una foto a cada miembro de su familia y de su clase.
El profesor/a presenta al niño una serie de imágenes de acciones una a una, diciendo: Aquí están comiendo...etc.
A continuación pone las imágenes delante de él o ella y la pregunta: ¿quién está comiendo?
Es conveniente que sean acciones fáciles y familiares: personas jugando, comiendo, duchándose,...etc., también pueden presentar situaciones o estados como: durmiendo, sentados, corriendo,...etc.
El profesor/a tomando prendas de vestir del niño/a, las va nombrando ante él.
A continuación le pregunta: ¿cuál es la camisa?, ¿los pantalones?, ¿el jersey?..
Comenzar con dos prendas e ir aumentando progresivamente.
Superado el objetivo con las prendas se pasará a trabajarlo con imágenes.
El profesor/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las señala: cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.
A continuación pregunta al niño/a ¿dónde tienes...?
Enseñar primero las partes que ve.
Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén trabajando.
El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en imágenes, ante la pregunta del profesor.
El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio (dentro, arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a...) De acuerdo con la instrucción recibida. (Colócate encima de la mesa, tírate al suelo, camina por encima de la raya.
Para el desarrollo de la expresión
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Solicitar al niño o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de cada uno de sus miembros.
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Se le presenta una foto y se le pregunta: ¿Quién es éste?
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El niño dirá el nombre de sus compañeros y compañeras y de su profesor/a ante la pregunta: ¿Cómo se llama?
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El niño nombrará determinadas partes del cuerpo.
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El profesor/a tocando una parte de su cuerpo dice: "esto es...la cabeza"... ojos, boca, orejas...
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Seguidamente señala esa misma parte de uno de los niños y pregunta ¿Cómo se llama esto?
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Gratificar cada vez que lo acierte. Si no acierta se le dan pistas como: Ej.: el pie: yo chuto el balón con el.
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El niño nombrará objetos representados en imágenes
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Presentar al niño/a imágenes de objetos familiares al mismo tiempo que se le nombran: "esto es una mesa"....
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Se dice ¿Qué es esto? Si el niño/a no responde o lo hace incorrectamente se le dice: "esto es una....", el niño/a repite. Se le presentan otras imágenes y pasado un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro tipo de ayuda es pronunciar la primera sílaba.
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El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación personal.
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El profesor preguntará al niño/a acerca de sus datos personales:
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¿Cómo te llamas?
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¿Cuantos años tienes?
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El niño nos cuenta lo que hizo el fin de semana. El maestro debe de guiar la conversación. “¿Con quién fuiste?” “A dónde”...
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El niño contará, una película o un programa de TV.
Para el desarrollo del vocabulario
Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la escuela, el entorno,...Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida manipulable por el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.
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Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe como se llama.
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Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento de pedir algo.
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Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle que es lo que quiere.
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Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle: ¿quieres... (pan, agua, leche...)? a la vez que se señala.
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Se nombra de nuevo lo que el niño señala... y se le vuelve a preguntar ¿qué es esto?
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Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo "Dame una pelota"...
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El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:
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“Cuando tengo frío me pongo el...”
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“Para encender el fuego necesito...”
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“Cuando llueve cojo el...”
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El juego del veo-veo... El niño/a dice "veo-veo... una pelota de color..."; "veo-veo... un árbol... (grande o pequeño)".
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Otro tipo de frases lógicas:
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El azúcar es de color... (blanca)
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He tomado la sopa... (caliente o fría).
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Bibliografía
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Bautista Jiménez, R. y cols. (1991): Necesidades Educativas Especiales.Málaga: Aljibe.
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Blanco Guijarro, R. y otros (1992): Alumnos con NEE y Adaptaciones Curriculares. Madrid: MEC. Dirección General de Renovación Pedagógica. CNREE.
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Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica.
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revista
digital · Año 14 · N° 141 | Buenos Aires,
Febrero de 2010 |
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